КОНТРОЛЬ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Только Word
Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы контроля остаточных знаний обучающихся как фактор повышения уровня качества обучения технологии в
школе 7
1.1. Проблема контроля остаточных знаний обучающихся 7
1.2. Понятие качества обучения технологии в школе и остаточных знаний..15
1.3. Контроль остаточных знаний обучающихся как фактор повышения уровня
качества обучения технологии в школе 23
Вывод по главе 33
Глава 2. Исследование проблемы контроля остаточных знаний обучающихся как фактора повышения уровня качества обучения технологии в школе 355
2.1. Организация исследования 355
2.2. Анализ проблемы 37
2.3. Разработка рекомендаций по выявленной проблеме 43
Выводы по главе 56
Заключение 58
Список использованных источников и литературы 61
Купить

Образовательная область «Технология» (ООТ), ориентирована на решение ряда задач, стоящих перед современным образованием: реализацию личностно­деятельностного подхода в обучении, развитие творческих способностей учащихся, овладение ими жизненно необходимыми знаниями и умениями. Приступая к обучению технологии важно учитывать, что одним из основных компонентов обучения является контроль качества усвоения учащимися знаний и умений. Главное его назначение состоит в том, чтобы установить степень достижения учащимися обязательного уровня технологической подготовки, получить объективную информацию о характере познавательной деятельности школьников, трудностях и типичных ошибках в их работе, определить обусловившие их причины, выявить эффективность организации, методов и средств обучения.
Таким образом, резидуальный контроль является одним из видов педагогического контроля, предполагающим оценку остаточных знаний (их полноту и глубину), прочно остающихся в памяти в течение длительного времени. Данный вид контроля стимулирует обучаемых на активную самостоятельную работу по совершенствованию знаний в процессе дальнейшего обучения.
Исследуя проблему резидуального контроля, нами выделено три взаимосвязанных аспекта его решения:
1) для чего контролировать остаточные знания;
2) что понимать под контролем остаточных знаний;
3) как контролировать остаточные знания учащихся.
Вопрос, для чего контролировать остаточные знания, непосредственно связан с постановкой целей контроля. При этом целью контроля остаточных знаний является оценка достижений, и главное внимание при этом уделяется контролю по выявлению объема освоенных знаний или умений. Установленный объем обычно трактуется как уровень подготовки по предмету. Ведущей целью в обучении является практическая, т. е. уровень сформированной у обучаемых предметной компетенции.
Второй аспект, что понимать под контролем остаточных знаний. При педагогическом контроле нет явно заданного предмета измерения, нет средства или готовой единицы отсчета, хотя, оценивая остаточные знания обучаемых, можно выделить уровень и качество подготовки.
Уровень подготовки по предмету «Технология» - это совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных ими ранее. Таким образом, когда учащиеся выполняют правильно, то или иное количество заданий по выбранным разделам дисциплины, это и будет прагматическим определением их уровня подготовки.
Гораздо сложнее определить качество подготовки. Обобщение результатов ряда научно-педагогических и методических работ позволяет говорить о разных подходах к решению этого вопроса. Среди точек зрения теоретиков и практиков нет единства. В одних случаях категорию качества отождествляют с полнотой знаний и их глубиной. В других случаях на первый план выходят конкретность и обобщенность знаний, их осознанность или прочность, либо логичность изложения материала, рациональность способов и приемов решения учебных задач.
Еще сложнее, чем при решении первых двух вопросов, обстоит дело с ответом на третий вопрос: как контролировать остаточные знания обучаемых и с помощью каких методов. Ответ на него связан с конструированием и использованием средств контроля, методика разработки и применения которых получила пока довольно ограниченное рассмотрение в отечественной педагогической и методической литературе. Действительно, можно привести в пример лишь единичные работы, в которых выдвигается на обсуждение весь комплекс задач, связанных с решением этих важных вопросов. Приходится констатировать тот факт, что на сегодняшний день традиционные методы контроля не дают полной картины об освоенных знаниях и умениях обучаемых, а также не могут дать ясной картины и об остаточных знаниях обучаемых, в этой связи встает необходимость использования инновационных методов, форм и способов контроля.
Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Контроль остаточных знаний обучающихся как фактор повышения уровня качества обучения технологии в школе».
Объект исследования: процесс контроля остаточных знаний на уроках технологии.
Предмет исследования: остаточные знания обучающихся.
Цель исследования: определение роли и места контроля остаточных знаний в повышении качества обучения на уроках технологии.
Разработанные рекомендации позволят сделать контроль остаточных знаний, обучающихся более эффективным, повысив качество обучения технологии в школе.
С учетом проблемы, объекта, цели определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему контроля остаточных знаний обучающихся;
2. Проанализировать взаимосвязь уровня качества обучения технологии в школе и остаточных знаний обучающихся;
3. Рассмотреть контроль остаточных знаний обучающихся как фактор повышения уровня качества обучения технологии в школе;
4. Провести исследование проблемы контроля остаточных знаний обучающихся как фактора повышения уровня качества обучения технологии в школе;
5. Разработать рекомендации по выявленной проблеме.
Теоретическая значимость: проведен теоретический анализ проблемы контроля остаточных знаний, обучающихся как фактор повышения уровня качества обучения технологии в школе, обобщены сведения теоретического характера по изучаемой проблеме....
Купить