Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты практических методов обучения ОБЖ 5
1.1 .Методы обучения ОБЖ: виды и характеристика 5
1.2 Умения и навыки при занятиях ОБЖ 8
Глава 2. Эмпирическое исследование применения практических заданий при обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности 12
2.1 Цели, задачи и методики исследования 12
2.2 Анализ и проведение эксперимента 15
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 37
Актуальность проблемы исследования, ее социальная значимость, недостаточная разработанность в педагогической теории обусловили выбор темы дипломной работы: «Применение практических методов обучения при изучении темы «чс природного характера» среди обучающихся 8 классов на занятиях по обж».
Объект: процесс обучения школьников ОБЖ с применением комплекса практических заданий.
Предмет: Роль практических заданий при обучении школьников «Основам безопасности жизнедеятельности».
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние применения комплекса практических заданий в курсе основ безопасности жизнедеятельности на уровень знаний и эмоционального отношения к учебной деятельности.
Гипотеза: Если на уроках основ безопасности жизнедеятельности использовать специальный комплекс практических заданий, то повышается уровень знаний и формируется положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности.
В соответствии с поставленной целью в работе выдвигаются следующие задачи:
1. На основе теоретической литературы произвести анализ по проблеме использования практических заданий на уроках ОБЖ;
2. Разработать комплекс уроков с применением практических заданий;
3. Провести педагогический эксперимент;
4. Провести анализ и статистическую обработку результатов исследования.
База исследования: ученики 8 «А» - 21 учащийся (контрольная группа), 8«б» - 22 учащихся (экспериментальная группа), общее количество 43 человека, МАОУ ООШ№3 города Сосновоборска
Сроки проведения:
констатирующий эксперимент - ноябрь 2019 г.
формирующий эксперимент ноябрь 2019 - февраль 2020 г.
контрольный срез - март 2020.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, методической литературы;
- проведение педагогического эксперимента;
- наблюдение;
- опрос по методике (Ч.Д.Спилберг);
- тестирование по ОБЖ;
- статистическая обработка данных (F-критерий Фишера).
Практическая значимость: разработанный в ходе исследования комплекс уроков с использованием практических заданий может использоваться в работе учителей.
Теоретическая значимость работы обусловлена ее новизной и заключается в постановке и решении важной для педагогики проблемы: повышении знаний и уровня эмоционального отношения к курсу ОБЖ.
Структура дипломной работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изучаемым материалом, а также способствовать прочному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические задания на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих понятий и умений.
Проблема применения на уроках ОБЖ комплекса специальных практических заданий является достаточно актуальной в настоящее время. Мы предложили один из путей ее решения. Тем не менее, цель дипломной работы была достигнута. В результате изучения психолого-педагогической, методической, учебной литературы, наблюдения и анализа практических работ по ОБЖ и деятельности учащихся на них было сделано следующее:
1. Разработаны конспекты уроков проведения специального комплекса практических заданий.
2. Разработаны практические работы, включающие порядка 4 заданий.
3. Подготовлено методическое описание к практическим заданиям, в которое вошли:
а) теоретический материал;
б) задания, выполнение которых способствует более глубокому пониманию темы;
в) список вопросов, предназначенных для самоконтроля учащихся.
4. Были выделены условия, при которых процесс усвоения нового материала учащихся протекает наиболее эффективно:
- Использование накопленных ЗУН учащихся, способствующих успешному осуществлению решения задач.
- Знание школьником алгоритма, метода выполнения работы.
- Инструктаж, консультации по выполнению заданий.
- Знание учащимися критериев оценки, видов и форм контроля.
В нашей дипломной работе, было доказано на статистическом уровне, что практические задания оказывают значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие познавательной активности. Педагогический эксперимент подтвердил результативность разработанной модели повышения учебных достижений и положительного эмоционального отношения к учебе и справедливость обозначенной во введении гипотезы. Таким образом, задачи выполнены, цели достигнуты, гипотеза подтверждена.
