ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Теоретические подходы к изучению развития памяти детей 5
1.2. Социально - психологическая характеристика детей младшего
школьного возраста 13
1.3. Развитие памяти детей младшего школьного возраста 15
Выводы по Главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ... 22
2.1. Программа развития памяти детей младшего школьного возраста 22
2.2. Реализация программы 31
Выводы по Главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Память занимает отдельное место среди психических познавательных процессов. Большинство исследователей описывают память как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в одно целое [11].
На сегодняшний день перед современным образованием стоит вопрос о формировании и развитии успешной личности, которая смогла бы уверенно адаптироваться к изменениям окружающего мира, а также была готова к труду и дальнейшему самообразованию.
Память младших школьников - это способность, определяющая успешность обучения в начальных классах и не только. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества обуславливает слабость познавательной деятельности, а также значительно снижает потенциал развития памяти детей. В настоящее время трудность развития памяти учеников младших классов актуальна и социально значима. [7].
Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения постоянного развития ребёнка в период детства, что отражается в требованиях ФГОС НОО. Сегодня, как подчёркивается в образовательном стандарте общего образования, главной задачей учителя является формирование у учащихся умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.
Проблема данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии, но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из ключевых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе учебной деятельности остается одной из изучаемых проблем психологии.
Всё выше изложенное обуславливает актуальность выбранной темы «Развития памяти детей младшего школьного возраста».
Цель исследования: апробировать программу по развитию памяти детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что использование в работе программы по развитию познавательных процессов (внимания и памяти) младших школьников позволит значительно повысить уровень развития их памяти.
Задачи исследования:
- представить сущностную характеристику понятия «память»;
- рассмотреть особенности развития памяти детей младшего школьного возраста;
- подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста;
- по результатам диагностики подготовить план программы по развитию памяти детей младшего школьного возраста;
- реализовать развивающую программу по развитию памяти детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: память как психический процесс.
Предмет исследования: память младших школьников и возможности её развития за счёт программы развития памяти детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого- педагогической литературы; тестирование, количественная и качественная обработка результатов экспериментального исследования.
База исследования: Школа г. Железногорска.
Описание структуры ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Рассмотрев особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер.
В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания (от повторения до ориентации на смысл и связь вещей).
Также мы рассмотрели факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте, и выяснили, что в основе любого эффективного запоминания лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. А также рассмотрели различные приемы и способы запоминания учебного материала и выявили наиболее эффективные из них для детей младшего школьного возраста, а также то, что в этом возрасте наблюдается переход от простых приемов к более сложным.
Как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.
С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников память постепенно переходит от наглядно-образной к более сложным формам словесно-логической памяти.
Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится произвольной и осмысленной.
Полученные результаты показывают, что процессы памяти у младших школьников сформированы недостаточно, у большинства детей память образная, непроизвольная. У детей не сформированы приемы логического запоминания. Объект их кратковременной памяти ограничен, особенно слуховой памяти.
Результаты эмпирического исследования показали, что в изучаемой группе необходимо проводить коррекционную работу по развитию памяти.
Исходя из выше сказанного, нами был составлен план программы развивающих мероприятий, направленный на развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста таких, как внимание и память.
После проведения занятий, направленных на развитие памяти младших школьников, нами была проведена повторная диагностика уровня развития памяти младших школьников. Которая показала, что у 65% (13 чел.) учащихся был выявлен высокий уровень развития кратковременной зрительной памяти. Для 30% характерен средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. Только у одного ребенка он остался низким.
Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи исследования решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
