📄Работа №151938
Тема: Преподавание немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации ФГОС
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Языкознание
Объем:
68 листов
Год:
2019
Просмотров:
85
5500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы преподавания иностранного языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации
ФГОС 7
1.1. Формирование учебной мотивации и познавательных
интересов учащихся при обучении иностранного языка как проблема научного исследования 7
1.2. Особенности учебной деятельности учащихся с разными
мотивами учения 17
Выводы по первой главе 29
Глава II. Методические основы преподавания немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации
ФГОС 31
2.1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы
дифференцированных заданий при обучении немецкому языку 31
2.2. Система дифференцированных заданий при обучении немецкому
языку учащихся с разными мотивами учения 42
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Глава I. Теоретические основы преподавания иностранного языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации
ФГОС 7
1.1. Формирование учебной мотивации и познавательных
интересов учащихся при обучении иностранного языка как проблема научного исследования 7
1.2. Особенности учебной деятельности учащихся с разными
мотивами учения 17
Выводы по первой главе 29
Глава II. Методические основы преподавания немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации
ФГОС 31
2.1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы
дифференцированных заданий при обучении немецкому языку 31
2.2. Система дифференцированных заданий при обучении немецкому
языку учащихся с разными мотивами учения 42
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
📖 Введение
Актуальность исследования.
Преподавание немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения без преувеличения можно назвать одной из главных проблем современной школы. Актуальность обусловлена тем, что образование не стоит на месте, и постоянно обновляется содержание, цели, задачи обучения, меняются интересы у учащихся, а вместе с этим приёмы и способы получения знаний. Наиболее важной проблемой в образовательной среде является отсутствие у большой массы учащихся учебных мотивов.
Низкий уровень мотивации - одна из ведущих проблем, которая встречается как в начальной школе, так и в основной школе. Всё чаще педагогами отмечается значительный рост учащихся, с низким уровнем мотивации. Это зачастую связано с тем, что предъявляемые школой требования к учащимся являются непосильными для них. Многие дети не готовы к школьной жизни, им необходим индивидуальный подход, но школа слабо ориентируется на личностные особенности учеников. Преподавание уроков ведётся по единым учебным планам, определённым заданиям, графику усвоения программы. Поэтому это способствует тому, то некоторые учащиеся не успевают осваивать школьную программу, вследствие чего у них гаснет интерес к учёбе, соответственно учебный мотив заменяется другими мотивами, например, социальным, игровым, позиционных и т.д.
Но каждому учителю хочется, чтобы его дети были самыми лучшими и хорошо и в полном объёме усвоили школьную программу. Кроме того в этом также заинтересованы и родители учащихся. В связи с этим школа призвана обеспечить необходимые условия для развития мотивации учения. А для этого необходимы такие формы и методы преподавания уроков в условиях реализации ФГОС, которые вызвали бы у учащихся, с разными мотивами учения, потребность в данном виде деятельности или её результатах. Иными словами, необходимо постоянно соотносить каждый педагогический акт, любое воздействие с потребностями и мотивами учащихся.
Поэтому мы считаем, что проблема формирования учебной мотивации и познавательных интересов на сегодняшний день является актуальной как никогда.
Цель исследования - изучить теоретические основы преподавания немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации ФГОС...
Преподавание немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения без преувеличения можно назвать одной из главных проблем современной школы. Актуальность обусловлена тем, что образование не стоит на месте, и постоянно обновляется содержание, цели, задачи обучения, меняются интересы у учащихся, а вместе с этим приёмы и способы получения знаний. Наиболее важной проблемой в образовательной среде является отсутствие у большой массы учащихся учебных мотивов.
Низкий уровень мотивации - одна из ведущих проблем, которая встречается как в начальной школе, так и в основной школе. Всё чаще педагогами отмечается значительный рост учащихся, с низким уровнем мотивации. Это зачастую связано с тем, что предъявляемые школой требования к учащимся являются непосильными для них. Многие дети не готовы к школьной жизни, им необходим индивидуальный подход, но школа слабо ориентируется на личностные особенности учеников. Преподавание уроков ведётся по единым учебным планам, определённым заданиям, графику усвоения программы. Поэтому это способствует тому, то некоторые учащиеся не успевают осваивать школьную программу, вследствие чего у них гаснет интерес к учёбе, соответственно учебный мотив заменяется другими мотивами, например, социальным, игровым, позиционных и т.д.
Но каждому учителю хочется, чтобы его дети были самыми лучшими и хорошо и в полном объёме усвоили школьную программу. Кроме того в этом также заинтересованы и родители учащихся. В связи с этим школа призвана обеспечить необходимые условия для развития мотивации учения. А для этого необходимы такие формы и методы преподавания уроков в условиях реализации ФГОС, которые вызвали бы у учащихся, с разными мотивами учения, потребность в данном виде деятельности или её результатах. Иными словами, необходимо постоянно соотносить каждый педагогический акт, любое воздействие с потребностями и мотивами учащихся.
Поэтому мы считаем, что проблема формирования учебной мотивации и познавательных интересов на сегодняшний день является актуальной как никогда.
Цель исследования - изучить теоретические основы преподавания немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации ФГОС...
✅ Заключение
В процессе исследования были поставлены определённые цели и задачи. Для реализации цели, были изучены теоретические основы преподавание немецкого языка обучающимся с разными мотивами учения в условиях реализации ФГОС. Для достижения поставленных задач, нами была проведена следующая работа:
В соответствии с первой задачей были рассмотрены способы формирования учебной мотивации и познавательных интересов учащихся при обучении иностранного языка, а именно, были рассмотрены основные понятия: «мотивация», «учебная мотивация», «интересы», «познавательные интересы». Также были рассмотрены различные уровни развития мотивации, типы мотивации, условия формирования и повышения учебной мотивации. Во время работы над исследованием нами были рассмотрены мнения различных учёных - психологов, педагогов, методистов, например: Л. А. Карпенко, А. К. Макаровой, Н. Ф. Талызиной, С. И. Ожегова, С. Л. Рубинштейна, А. Л. Бердичевского, Т. Е. Змеёвой, И. Матковской. Было отмечено, что в педагогической, психологической и методической литературе встречаются различные трактовки, рассмотренных нами понятий. Но суть трактовок одинакова. Мотивация - мотив, или стимул, или побудитель, вызывающий активность организма и определяющий её направленность. Учебная мотивация - один из видов мотивации, который побуждает учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками в процессе учебной деятельности. Интерес - форма проявления познавательной потребности человека на предметы и явления действительности, связанные с положительными эмоциональными переживаниями. А познавательный интерес - стремление к получению знаний.
В соответствии со второй задачей исследования были рассмотрены сущностные характеристики понятия «мотив», были рассмотрены виды мотивов (во внимание были взяты мнения Н. В. Нижегордцевой, Л. И. Божович и Л. В. Благонадеженой, Л. А. Бердичевского), также были рассмотрены особенности учебной деятельности учащихся с разными мотивами учения. В данном параграфе были рассмотрены мнения таких учёных, как: С. Л. Рубинштейна, А. Л. Бердичевского, Н. В. Нижегордцевой, Л. И. Божович, Л. В. Благонадеженой, В. Д. Шадриковой. Согласимся с мнением, советского психолога и философа, С. Л. Рубинштейном в том, что мотивы - это внутренние побуждения к активности, это связанные с удовлетворением определённых потребностей побуждения к деятельности. И мотивами учения могут выступать, как стремление испытать и выявить свои силы и способности, так и стремление ученика к выполнению своих обязанностей перед учителем, перед школой, либо перед родителями, либо, на высших ступенях развития, как обязательство перед самим собой...
В соответствии с первой задачей были рассмотрены способы формирования учебной мотивации и познавательных интересов учащихся при обучении иностранного языка, а именно, были рассмотрены основные понятия: «мотивация», «учебная мотивация», «интересы», «познавательные интересы». Также были рассмотрены различные уровни развития мотивации, типы мотивации, условия формирования и повышения учебной мотивации. Во время работы над исследованием нами были рассмотрены мнения различных учёных - психологов, педагогов, методистов, например: Л. А. Карпенко, А. К. Макаровой, Н. Ф. Талызиной, С. И. Ожегова, С. Л. Рубинштейна, А. Л. Бердичевского, Т. Е. Змеёвой, И. Матковской. Было отмечено, что в педагогической, психологической и методической литературе встречаются различные трактовки, рассмотренных нами понятий. Но суть трактовок одинакова. Мотивация - мотив, или стимул, или побудитель, вызывающий активность организма и определяющий её направленность. Учебная мотивация - один из видов мотивации, который побуждает учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками в процессе учебной деятельности. Интерес - форма проявления познавательной потребности человека на предметы и явления действительности, связанные с положительными эмоциональными переживаниями. А познавательный интерес - стремление к получению знаний.
В соответствии со второй задачей исследования были рассмотрены сущностные характеристики понятия «мотив», были рассмотрены виды мотивов (во внимание были взяты мнения Н. В. Нижегордцевой, Л. И. Божович и Л. В. Благонадеженой, Л. А. Бердичевского), также были рассмотрены особенности учебной деятельности учащихся с разными мотивами учения. В данном параграфе были рассмотрены мнения таких учёных, как: С. Л. Рубинштейна, А. Л. Бердичевского, Н. В. Нижегордцевой, Л. И. Божович, Л. В. Благонадеженой, В. Д. Шадриковой. Согласимся с мнением, советского психолога и философа, С. Л. Рубинштейном в том, что мотивы - это внутренние побуждения к активности, это связанные с удовлетворением определённых потребностей побуждения к деятельности. И мотивами учения могут выступать, как стремление испытать и выявить свои силы и способности, так и стремление ученика к выполнению своих обязанностей перед учителем, перед школой, либо перед родителями, либо, на высших ступенях развития, как обязательство перед самим собой...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.