Введение 4
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Статистические данные 8
1.1.2. Положение семей с детьми-инвалидами 8
1.1.3. Родительские организации 10
1.2. Понятие семьи и психолого-педагогического сопровождения 11
1.3. Психологические особенности родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.4. Психологические особенности семей, имеющих детей с
расстройством аутистического спектра 20
1.5.Опыт создания и развития служб семейного сопровождения для детей с инвалидностью от 0 до 6 лет организациями гражданского сообщества в РФ в городах Пскове, Нижнем Новгороде и Владимире 23
15.1.Организация службы сопровождения семьи и ребенка в возрасте от 0 до 7 лет в г. Пскове 23
1.5.2. Служба сопровождения семьи и ребенка в Нижнем Новгороде. 24
1.5.3. Сопровождение семьи и ребёнка с инвалидностью с рождения до
7 лет во Владимирской области: опыт, перспективы 26
Вывод по главе 1 29
Глава 2. Разработка базовой модели психолого-педагогического сопровождения 30
2.1. Цели и задачи модели психолого-педагогического
сопровождения 30
2.2. Концептуальная основа помощи 30
2.3. Условия деятельности Службы 31
2.4. Процесс оказания помощи 35
2.5. Описание природы основных проблем целевой группы и фокусов
(мишеней) для работы 39
2.6.Организационные основы деятельности по оказанию услуги 41
2.7. Документооборот в процессе деятельности по услуге 46
2.8. Кадровое обеспечение деятельности по услуге 46
2.9. Требования к информационному обеспечению услуги 48
2.10. Материально-техническое обеспечение деятельности по
услуге 49
2.11. Модели работы психолога с семьей 49
2.12. Этапы и задачи психологического сопровождения семьи 50
2.13.Организация и содержание деятельности 51
Заключение 54
Библиографический список 56
Приложение 1 63
Приложение 2 65
Приложение 3 67
Приложение 4
Актуальность исследования.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в настоящее время 1 из 160 детей страдает расстройствами аутистического спектра (далее - РАС), что свидетельствует значительном количестве случаев возникновения у детей этого нарушения. При этом, по оценкам большинства специалистов, в последние годы наблюдается постоянный рост этой патологии. За последние годы информация о РАС получила широкое распространение, однако в связи со сложностью выявления РАС в первые годы жизни ребенка, существует проблема информирования родителей о симптомах данного заболевания. В современном обществе первоочередной задачей в организации помощи детям с РАС является оказание им реабилитационной психолого-педагогической и социальной помощи, направленной на развитие, обучение и воспитание ребенка. Однако большинство современных исследователей изучающих проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), подчеркивают их роль в развитии и адаптации детей. Немало авторов в своих работах, подтверждают актуальность проблемы психологического состояния родителей, воспитывающих ребенка с РАС. Г. Фюр подчеркивает психологический аспект переживания родителями рождения ребенка с расстройствами аутистического спектра, говоря о том, что семья, в ожидании появления нового члена семьи, живет в надежде о прекрасном будущем малыша, о его успехах, достижениях, победах.
Совсем по-другому обстоит дело, когда в семье рождается ребенок с отклонениями в развитии. В большинстве случаев это приводит к шоковой реакции родителей. Они чувствуют себя оглушенными, ошеломленными, обескураженными. У некоторых возникает реакция отрицания. Они не могут примириться со случившимся и отрицают очевидное: «Ребенок совершенно здоров, кто придумал такую глупость, что он болен?» Возможность активной помощи ребенку со стороны родителей улучшает их моральное состояние. Однако иногда реакцию родителей можно сравнить с реакцией незаслуженно обиженного человека: «В чем я провинился, почему это должно было случиться именно со мной?» Рождение «нестандартного» ребенка прерывает нормальный цикл семейной жизни, возникает кризисная семейная ситуация. В тех семьях, которым удается преодолеть возникшие трудности, основной опорой матери является ее муж. Эмоциональный стресс матери может нарастать по мере роста и развития ребенка, если он не оправдывает ее надежды на полное выздоровление и по-прежнему отстает от сверстников.
Следует отметить, что психологические проблемы родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, негативно отражаются на развитии ребенка (родители используют неэффективные стили семейного воспитания, лишают ребенка самостоятельности, неосознанно занижают самооценку ребенка), что в свою очередь, тормозит процессы реабилитации, психолого-педагогической помощи, оказываемой ребенку с расстройствами аутистического спектра.
Таким образом, оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра необходимо для благополучного психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра и их последующей социализации.
Цель исследования:
Описание и разработка общей базовой модели программы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования: психолого - педагогического сопровождение родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: формы и методы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования: на основе существующих практик и анализа опыта по созданию СССиР в Пскове, Нижнем-Новгороде, Владимире, возможна разработка базовой модели психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра в г. Красноярске.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
Задачи исследования.
1. Изучить и обобщить имеющиеся теоретические и эмпирические данные о психологических проблемах родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2. Проанализировать практики сопровождения семей воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в частности с РАС.
3. Разработать классификацию видов и форм сопровождения семьи.
4. Разработать базовую модель программы психологического - педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.
Практическая значимость проекта заключается в организации службы сопровождения семьи с ребенком с РАС.
Теоретическая значимость работы заключается в проведении анализа литературы, содержащей описание существующих практик по организации психолого-педагогического сопровождения семей воспитывающих ребенка с ОВЗ.
Методология работы.
Данный опыт разработан на основе проекта "Создание и развитие служб семейного сопровождения для детей с инвалидностью от 0 до 6 лет организациями гражданского общества в РФ" при поддержке Европейского Союза в рамках Партнерской Программы Институционального Развития (IBPP): Содействие в развитии гражданского общества и местных инициатив.
Для решения поставленных задач использовался анализ литературы содержащей описание существующих практик, так же анализ опыта по созданию СССиР в Пскове, Нижний-Новгород, Владимир.
Основным методом проектного исследования стало моделирование для разработки базовой модели.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. Первая глава направлена на освещение проблем семей воспитывающих детей - инвалидов, обзор действующих проектов по сопровождению семей с детьми ОВЗ в России и включает 5 параграфов. Вторая глава содержит 13 параграфов в которых, описывается разработанная нами базовая модель психолого-педагогического сопровождения. Приложения содержат таблицы и блок - схемы сопровождения и их описания.
С момента появления «особого» ребенка его родители находятся в условиях постоянного напряжения, что нередко приводит к формированию феномена инвалидизации семьи и возникновению дополнительных сложностей социокультурной адаптации. При планировании программы сопровождения необходимо учитывать особенности семьи ребенка, ее воспитательный потенциал. Процесс психолого-педагогического сопровождения семьи с особым ребенком - это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов различных профилей и самой семьи.
В результате нашего исследования:
1. Проведенной анализ позволил выделить следующие особенности психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей с РАС:
• комплексный дифференцированный подход команды специалистов;
• коррекция межличностных взаимоотношений в семье;
• коррекция нарушенного психологического состояния родителей;
• обучение родителей коррекционным методам воспитания и обучения ребенка в семье;
• формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательной компетенции родителей;
• индивидуальное семейное консультирование (приемы саморегуляции, аутотренинги, релаксация, альфа тренинги).
2. Круг проблем, с которыми встречаются семьи детей с расстройствами аутистического спектра, разнообразен: изоляция ребенка, которая затрудняет его полноценную социализацию и адаптацию в общество; травмирующее действие микросреды; неприятие ребенка в среде здоровых детей; дефицит общения с окружающими; неуверенность в собственных возможностях; незнание закономерностей физического и психического развития, а также психологических особенностей детей; незнание специальных приемов коррекционно-развивающей работы с детьми; недостаточность реабилитационных мероприятий и психолого-педагогического сопровождения семьи на ранних этапах жизни.
3. Так же, в последние годы наметилась тенденция улучшения поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян.
4. Обзор существующих отечественных практик по психолого-педагогическому сопровождению семей выявил наличие общих социально-педагогических подходов к реализации, на основании чего произведена типологизация форматов.
5. С учетом типологизации и выявленных подходов разработана базовая модель психолого-педагогическому сопровождению и определены условия ее реализации.
6. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась. Материалы работы могут быть использованы для реализации модели на базе общественных организаций.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
