ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности к научно- 11 исследовательской работе студентов «бакалавриата»
1.1 Научно-исследовательская деятельность студентов, как 11 психолого-педагогическая проблема обучения личности в высшей школ
1.2 Особенности организации научно-исследовательской 18
деятельности студентов бакалавриата технических специальностей
1.3 Модель формирования готовности к научно-исследовательской 31 деятельности студентов бакалавриата технических специальностей
Глава 2 Реализация модели процесса формирования готовности 41 студентов технических специальностей к научной -исследовательской деятельности
2.1 Содержание процесса формирования готовности к научно- 41 исследовательской деятельности студентов бакалавриата технических специальностей
2.2 Диагностика уровня готовности к научно-исследовательской 51 деятельности студентов бакалавриата технических специальностей
2.3 Технология оценки результативности и анализ эффективности 53 процесса по формированию готовности к научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата технических специальностей
Заключение 66
Список использованных источников 68
Приложения 74
Купить

Актуальность проблемы исследования. Динамика развития процессов, происходящих в экономической, политической, социальной, культурной сферах общества ключевым образом затрагивают процесс образования. Однако приоритетной целью неизменно остается - подготовка специалистов, бакалавров к вызовам текущего времени, глобализации, помощь в раскрытии потенциала личности, самореализации, развитие творческой и научной активности в условиях турбулентности окружающих процессов внешнего и внутреннего спектра.
Научно-исследовательская (далее НИД) и инновационная деятельность студентов бакалавриата, в настоящее время, является одним из ключевых аспектов вузовской подготовки выпускника, поскольку является основой проявления лидерских умений, способностей, самореализации. Анализ выводов и результатов исследований, имеющихся в психолого-педагогической науке и практике, я показывают, что большинство бакалавров технических специальностей в полной мере не осознают значимости НИД в профессиональной деятельности: 40% опрошенных имеют умеренный уровень сформированной готовности, 60%- критический. Таким образом, изучение процесса формирования готовности к научно-исследовательской деятельности направлений студентов бакалавриата в техническом вузе является актуальным процессом в общем анализе многоблочной структуры образовательной деятельности.
Формирование готовности студентов бакалавриата к НИД, в техническом вузе, в частности, видится, как сложный педагогический и воспитательный процесс, требующий алгоритмизации методик, с целью обеспечения разновекторных характеристик исследуемого процесса НИД. Интегрирование субъектно-деятельностного (ролевого), мотивационного (финансово­
экономического и эмоционально-профильного), ориентационного (адаптация в коллективе, будущая адаптация) творческого (познавательно-художественного), информационного и компетентностного подходов.
Методический опыт развития методологического аспекта понятия - формирование готовности бакалавров к НИД предлагает выделить ряд направлений изучения теории вопроса.
С.Г. Юдин основанием формирования «готовности студентов к НИД» считает - интегрирование субъектно-деятельностного (познавательно-ролевой) и компетентностного подходов (далее квалификационного).
Педагогические исследования В.А. Кольцовой и И.Р. Федорковой и ее многомодельность практической деятельности задает ориентиры образовательного процесса, как особого способа деятельности, инициируемого субъектом. Функция субъекта состоит в выборе оптимального варианта между деятельностью и академической успеваемостью и личностными (интеллектуальными) возможностями человека, студента технического вуза, в частности
И.Я. Зимняя рассматривает готовность к научно-исследовательской деятельности (далее НД), как сопряжение кластерных характеристик субъекта, во взаимосвязи с поведенческой «готовностью» применить накопленный интеллектуальный багаж (знания, умения, опыт, личностные качества, навыки, компетенции и др.) для успешной научной и проектной деятельности в определенной устойчивой области народного хозяйства.
О.А. Вихорева, напротив, выделяет готовность овладеть научно­исследовательскими компетенциями, как «совокупность личностных качеств (знания, умения, навыки, ценностно-смысловые ориентации), которые обусловлены опытом деятельности и обеспечивают эффективность самостоятельной деятельности», а фрагментарные качества, «как форму представления нормативных требований к результатам образовательной практики с позиции личностных качеств обучающихся».
Данные опросов Б.И. Бедного и А.А. Мироноса показывают, что помимо научных способностей и умений субъект деятельности должен обладать коммуникативными и экономическими знаниями, эти качества определяют студента-исследователя в начале его научного пути.
И.В. Шадчин определяет готовность студентов к НИД, как личное образовательное действие, определяющее уровень готовности личности студента и включающее в себя мотивационный, ориентационный, деятельностный и рефлексивный аспект.
На основе проведенного анализа выявлены следующие противоречия между:
• выпускниками и работодателями в контексте «готовности» студентов уровня «бакалавриат» к НД и недостаточным уровнем ее сформированности;...
Купить