Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Сущность понятия качества образования 11
1.2. Нормативно-правовая база регламентирующая качество образования и управление качеством образования 18
1.3. Субъектность обучающихся в качестве образования 31
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОНЫТНО-НОИСКОВОЙ РАБОТЫ НА ТЕМУ МОНИТОРИНГ СУБЪЕКТНОГО АНАЛИЗА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Опытно-поисковая работа 37
2.2. Проведение констатирующего эксперимента и его итоги 43
2.3. Проведение промежуточно-преобразующего эксперимента .... 46
2.4. Проведение формирующего эксперимента и его итоги 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета «Самооценка уровня удовлетворенности обучающихся» 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Результаты констатирующего эксперимента 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Круглый стол 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты формирующего эксперимента 112
Купить

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между тем, что носителями качества образования являются обучающиеся, но они не подготовлены адекватно к выполнению роли организатора мониторинга субъектного анализа качества образования.
Актуальность проблемы исследования на научно-теоретическом уровне определяется расхождениями во взглядах различных исследователей. Существуют различные подходы к определению понятия качество образования, которые рассмотрены в работах Ильенковой С.Д., Ильенковой Н.Д., Мхитаряна В.С., Сучковой Л.А., Звонникова В.И., Короткова Э.М., Поташника М.М., Селезневой Н.А. В рамках изучения материалов можно увидеть, что возникает противоречие в толковании понятия «качество образования». Сучкова Л.А. рассматривает качество образования как субъектную деятельность, а Поташник М.М., как объектную деятельность.
Большой интерес для работы представляют результаты исследований теории качества образования и теории управления качеством образования Селезневой Н. А., Субетто А. И., Панасюка В. П., Трапицына С. Ю.
В области мониторинга образования и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования, для нашего исследования важными являются исследования Звонникова В.И., Короткова Э.М., Поташника М.М., Майоров А.Н. и др. Также в рамках исследования для нас представляет интерес, какие показатели качества образования выделяют авторы (Ильенкова С.Д., Звонников В.И., Поташник М.М., Загвязинский В.И. и др.). Изучив исследования данных авторов, можно сделать вывод, что они выделяют одинаковые критерии качества образования, только формулируют по-разному.
Актуальность на научно-методический уровень обусловлена тем, что цели, принципы, методы, формы субъектного анализа качества образования методически не разработаны и не реализуются в реальном образовательном процессе.
Ключевые понятия исследования: качество образования, субъектный анализ, бакалавр профессионального обучения, мониторинг.
Состояние исследуемой проблемы:
В данном контексте возникает ряд противоречий, несоответствий и недостатков:
- между общественной потребностью в качественном высшем образовании и недостаточной разработанностью способов и методов оценки качества образования самими обучающимися;
- между высокими требованиями к обучающимся, как к субъектам образовательного процесса в плане качества диагностической и самодиагностической деятельности и низким уровнем проявления субъективности обучающихся, что снижает качество образования;
- между ростом стремления к самостоятельному развитию и ответственности образовательных организаций за качество образования и недостаточной разработанностью концептуальных основ оценочной деятельности, которые позволят получить объективные результаты;
- между формальными признаками качества образования как ценности и отсутствием осознания ценности качества образования самими студентами;
- между потребностью высшего профессионального образования в непрерывной целостной системе оценки качества образования и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методико-технологических основ для ее создания;
- между требованиями общества и государства на формирование компетентной саморазвивающейся личности и размытостью установок студентов на получение качественного образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: недостаточная разработанность способов и методов оценки качества образования самими обучающимися.
На основе выявленных противоречий и проблем стало возможным сформулировать тему работы: «Мониторинг субъектного анализа качества образования бакалавров профессионального обучения»....
Купить