Тема: Становление и развитие системы женского образования в России в конце XVIII - начале XX вв.

Актуальность избранной темы. Процесс становления женского образования в России в конце XVIII- начале XX веков являлся важной и значимой чертой разви­тия общественно-политической жизни страны. Проблемы, связанные' с исследова­нием становления, организации системы женского образования не утратили своей актуальности и в современной исторической науке. Данная тема позволяет изучить не только процесс модернизации института женского образования в России, но и трансформацию мировоззрения женского населения, характеризующегося потребно­стью получения новых знаний и компетенций, востребованных в социально­экономических, культурных отношениях Российской империи.
В историческом плане борьба женщин за предоставление им образования, в том числе и высшего, может рассматриваться как одно из условий, характеризующих общий рост народного самосознания в указанный период.
Социологический контекст темы позволяет определить положение женщины в системе общс'сгвс'нных отношений, выяснить насколько существовавшая система образования соответствовала потребностям государства и общества, а также интере­сам представительниц различных социальных групп.
В конце XVIII века в России появилась потребность развития государственной системы образования. Мысль о необходимости коренной реформы домашнего вос­питания в России и женского образования и воспитания в частности появилась у Ека­терины ещё до вступления на престол. И если для Петра I первоочередным и значи­мым было профессиональное образование, то намерения Екатерины были направле­ны в первую очередь на воспитание общества посредством учения. На протяжении всего XIX столетия проблема женского образования обсуждалась в высших кругах русского общества, на страницах известных журналов шла острая дискуссия о целях женского воспитания.
Социально-экономические изменения в России в 60-х гг. поставили перед об­ществом проблему подготовки высококвалифицированных кадров не только из чис­ла мужчин, но и среди представителей слабого пола. Решено было ввести женское образование. Данное образование развивалось слабо, так как положение женщин бы­ло неравноправным. И царское правительство, и либеральные деятели в области на­родного образования не видели необходимости давать женщине общеобразователь­ную и профессиональную подготовку.
Изучаемая в работе проблема позволяет более глубоко и всесторонне рассмот­реть педагогический аспект: возможные' специфические особенности, связанные' с определением эффективных форм, методов, способов обучения женщин, выявляя при этом и неоспоримые преимущества, и серьезные недостатки раздельного и со­вместного типов образования.
Тема выпускной квалификационной работы является весьма актуальной для современного состояния российского общества, так как сейчас с новой силой возоб­новляются дискуссии о различных способах обучения мужчин и женщин. При реали­зации образовательных программ учитываются гендерные различия. В свете этого опыт предшествующих поколений вызывает не'сомне'нный интерес.
Объект исследования является государственная политика в сфере женского образования в России в конце XVIII века - начале XX века.
Предметом данного исследования выступает процесс взаимодействие власти и общества по расширению сети женских уче'бных заведений в России в рассматри­ваемый период.
Хронологические рамки исследования охватывают конец XVIII - начало XX века в Российской империи. В конце XVIII века в России формируется государ­ственная система образования. Под влиянием западных просветительских идей, а также руководствуясь интересами быстро развивающегося государства, Екатерина II понимает важность изменения общественного сознания, просвещения подданных и создает систему i■осударстве'нных уче'бных заведений, в числе которых был и Смоль­ный институт благородных девиц. Проводимые реформы 1960-1970-х гг. XIX в. дали толчок экономическому развитию страны. Все чаще появлялась необходимость под­готовки не только работников - мужчин, но и работниц - женщин. Именно в связи с этим новые экономические условия повлекли за собой создание системы женского образования в стране. После революции 1917 года дореволюционная система жен­ского образования прекратила свое существование в прежнем виде и приобрела каче­ственно новые черты, требующие отдельного изучения....
Купить

Падение крепостного права и произошедшее следом за этим активное развитие капитализма объективно обусловили некоторые изменения в системе образования: увеличилось количество гимназий, было установлено формальное равноправие со­словий. Но, по сути, в капиталистической России, где вплоть до Октябрьской рево­люции были крепки феодально-крепостнические пережитки, сословный признак еще долго продолжал быть одним из тормозов формирования народного образования. Правительство осознанно удерживало развитие земских школ и защищало церковно­приходские школы, формировавшие мировоззрение детей в духе покорности богу и царю.
Анализируя женскую школу в Российской империи можно сказать о том, что перед ее общественным этапом развития был семейный, религиозный и государст­венный периоды. Они отличались организацией, постановкой целей и содержанием образования. Образованной частью общества давно уже осознавалась важность и не­обходимость высшего женского образования.
Женское образование - это важнейший элемент развития образовательного потенциала общества. Первоначально роль женщины сводилась к передаче элемен­тарных бытовых навыков. Однако благодаря реформам Петра Великого женщина за­няла иное общественное положение, зародилась система женского образования в России. Возникновение женских образовательных учреждений - закономерный этап развития российского образования.
Женщина в период с середины XVIII века до 1917 г. меняет свое положение в социуме. Она не ограничивается рамками дома и семьи. Ее роль начинает сводиться к развитию личности человека, формированию ценностного отношения к миру. Про­исходит закладывание первых трудовых навыков, за счет выхода на профессиональ­ную деятельность. Педагогика, политика, экономика, искусство -дама быстро осваи­вает новые направления, повышает свой уровень образованности.
В конце XVIII века в России появилась потребность формирования государст­венной системы образования. Под влиянием западных просветительск их идей, а также руководствуясь интересами быстро развивающегося государства, Екатерина II понимает важность изменения общественного сознания, просвещения подданных и создает систему государственных учебных заведений, в их числе был и Смольный институт благородных девиц. Впервые в русском обществе был поставлен вопрос о предназначении женщины, ее роли в государстве. Образовательная концепция Ека­терины II и ее ближайшего сподвижника И.И. Бецкого была направлена на решение социальных задач педагогическими и образовательными средствами. Идеи, заложен­ные в просветительскую теорию, имели прогрессивное гуманистическое значение. Невзирая на это, система женского образования находилась в зачаточном состоянии в связи с ее малой востребованностью в русском обществе.
На протяжении всего XIX столетия проблема женского образования вызывала дискуссии в высших кругах русского общества, на страницах известных журналов шли острые споры о целях женского воспитания. Потребность в образовании была велика в середине XIX в, но закрытые и сословные' институты благородных девиц не смогли охватить всех желающих получить знания.
Именно женщины составляли более половины населения Российской импе­рии. Поэтому в эпоху Великих реформ необходимо было допустить женщин к пол­ноправному участию в жизни общества. Без этого и общество в целом не могло бы сделать следующий шаг в заданном реформами направлении.....
Купить