ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РИСКОВ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате решения первой задачи исследования установлено: важной составляющей образовательного процесса является инновационная деятельность педагога, которая подразумевает определенный уровень личностно-профессиональной готовности педагога к знаниям. Недостатки в данной области способствуют возникновению инновационных, инструментальных и кадровых рисков. Поскольку инновации и риск - две взаимосвязанные категории, избежать полностью риска в инновационной деятельности невозможно, и в любом случае риски необходимы педагогу для полноценного профессионального и личностного развития в современном мире.
Решая вторую задачу исследовательской работы, мы выяснили, что процессы профессионально-личностного становления и развития педагога осуществляются по социально-психологическим закономерностям, а также закономерностям его профессионального и личностного развития. Социально-психологические закономерности профессионального
становления педагога зависят от внешних условий и социальных отношений, проявляясь в социализации субъекта педагогической деятельности. В условиях современности для развития личностно-профессиональных качеств педагогов крайне значимым является культурное и интеллектуальное самообразование в сочетании с физическими, эстетическими и нравственными аспектами.
Далее обоснованы методы диагностики особенностей личностно­профессионального развития педагога в условиях рисков современного образования: для диагностики мотивов профессиональной деятельности, профессионального выгорания и для диагностики готовности к инновационной деятельности.
В ходе решения третьей задачи мы определили особенности личностно-профессионального развития педагога в условиях рисков современного образования: побудительными причинами профессиональной деятельности педагогов является совокупность внешних и внутренних мотивов, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность, цели и задачи. Мотив жизнеобеспечения, мотивирующий потребности в высоком заработке и материальном вознаграждении - сформирован на среднем уровне у 90% и на низком уровне у 10% педагогов.
Мотив взаимодействия на среднем уровне сформирован у 95%, на высоком уровне мотив сформирован у 5% педагогических работников. Таким образом, мы можем утверждать, что для большинства педагогов образовательного учреждения характерно поведение, направленное на установление определенного характера отношений.
Мотив признания на среднем уровне выявлен у 60% педагогов, и у 40% педагогических работников образовательного учреждения сформирован на высоком уровне. Полученные данные позволяют сделать вывод, что у педагогов преобладает потребность в постоянном получении похвалы окружающих, в высокой оценке собственных достоинств, в уважении окружающих людей.
Познавательный мотив, относящийся к внутренним мотивам - не выявлен на низком и высоком уровнях, а представлен лишь средним уровнем - 100%, следовательно, для педагогов характерно стремление к получению новой информации, и педагоги допускают, что для выполнения работы требуются более высокие технические и профессиональные навыки, а также мобилизация интеллектуальных способностей.
Мотив активности - внутренний мотив готовности к целенаправленному взаимодействию со средой на среднем уровне представлен у 45% педагогов, на высоком уровне сформирован у большинства педагогических работников - 55%. Полученные данные
свидетельствуют об активности педагогических работников и включенности их в научно-исследовательскую деятельность, воспитательную работу, о стремлении транслировать опыт, выстроенный на потребностях и интересах личности. Мотив самореализации или мотив самосовершенствования, представляющий собой потребность расти и развиваться как личность - на среднем уровне выявлен у большинства (85%), и на высоком уровне - у 15% педагогических работников образовательного учреждения.
В целом, мы можем говорить о том, что внутренние мотивы профессиональной деятельности: психологические свойства субъекта,
непосредственный внутренний интерес личности к предстоящим действиям, - незначительно, но преобладают над внешними мотивами (мотив жизнеобеспечения, мотив взаимодействия, мотив признания).
По итогам анализа симптомов эмоционального выгорания по каждой фазе развития стресса определено, что доминирующей сформировавшейся фазой эмоционального выгорания являются «напряжение» (100%) и фаза «резистенция» (50%). Выявлены симптомы, являющиеся наиболее отягощающими для эмоционального состояния педагогических работников: переживание психотравмирующих обстоятельств (75%),
неудовлетворенность собой (55%), тревога (50%), эмоционально­нравственная дезориентация (45%), редукция профессиональных обязанностей (55%).
По итогам сравнения особенностей личностно-профессионального развития педагогов с особенностями, которые были выявлены в диссертационных исследованиях С.А. Замятиной [14], Е.С. Манюковой [28], И.П. Цвелюх [52] в период с 2000 по 2006 гг. нами были получены следующие данные: по методике В.В. Бойко фаза «напряжение» выражена у 53% респондентов, фаза «резистенция» у 27% респондентов, фаза «истощение» у 19% респондентов [28]. В исследованиях 2000 г. показатели симптомов эмоциональных состояний педагогов (тревога) выявлены у 4,2% респондентов [14], а в 2004 г. уже у 25% респондентов [28]. Редукция профессиональных обязанностей (достижений) в 2000 г. выявлена у 35,2% респондентов [14], в исследовании 2004 г. у 24% респондентов [28]....

Купить