Спортивная деятельность в силу своей специфики порождает особые формы отношений: солидарность, коллективную и личную ответственность, уважение, взаимопомощь, корректность поведения и т. п. В условиях эмоционального подъема, напряжения сил юному спортсмену необходимо строго контролировать свое поведение, соблюдать этические нормы. Такой самоконтроль возможен только при устойчивой нравственной платформе.
Тренеру необходимо в доступной форме разъяснять юным спортсменам нормы нравственного поведения, принципы морали и спортивной этики, которая, как и общие нормы морали, определяет отношение спортсмена к обществу, коллективу, к процессу спортивного совершенствования, спортивной борьбе и т. д.
Тренер не должен оставлять без внимания ни одного случая нарушения правил и норм поведения в детской спортивной команде, давать им незамедлительную оценку. Он ведет борьбу с курением, сквернословием, небрежностью в одежде, создает в команде обстановку требовательности, доброжелательности и взаимного уважения.
Качество педагогического труда тренера определяется уровнем его подготовки по конкретному виду спорта, психолого-педагогическими знаниями об объекте своей деятельности — юном спортсмене, степенью подготовленности к каждой конкретной тренировке или воспитательному мероприятию.
Оценка педагогической деятельности тренера слагается из оценки приобретенных воспитанником конкретных спортивных навыков и умений, той позиции (личностной), которую он занимает в своей команде, и из оценки подготовленности тренера. Оценить результаты своей работы тренеру довольно трудно, так как анализируются поступки, чувства и знания, обусловленные мотивами, взглядами, привычками, убеждениями воспитанников. Иначе говоря, оценка должна выявлять и внешние действия, и, по возможности, внутренний мир юного спортсмена.
Изучая юных спортсменов, достоинства и недостатки собственной личности, опыт своих коллег, тренер приходит к выводу, какая последовательность действий именно у него и именно с данными подростками может привести к реализации цели деятельности, к формированию у них конкретных спортивных навыков и умений.
Начинающие тренеры недостаточно свободно владеют учебной деятельностью, не знают особенностей решения педагогических и спортивных задач, не умеют расчленять общую цель на «подцели», т. е. в процессе формулирования и постановки целей обучения юных спортсменов затрудняются конкретизировать цели обучения. Причины: незнание особенностей организации спортивно-массовой работы среди детей и подростков и недостаточно свободное владение методами обучения юных спортсменов.
У многих тренеров склонность к педагогической работе преобладает над стремлением овладеть специфическими особенностями конкретного вида спорта. Такие тренеры неуверенно решают спортивные задачи, избегают показывать сложные технико-тактические действия, слабо ориентируются в методике физического воспитания. Но постоянное стремление к совершенствованию делает их действия целеустремленными. При составлении системы- спортивных упражнений они обращают внимание на то, как то или иное упражнение будет воспринято юными спортсменами, включают в работу индивидуальные задания. При конструировании материала, прежде всего, думают о целесообразности элементов задания — своих указаний, организуемых действий юных спортсменов. На тренировке организуют свою деятельность очень разумно, осуществляют индивидуальный подход. Умело пользуются системой вопросов, хотя во всем отличаются осторожностью — отсутствует свобода действий. Они быстро усваивают предлагаемые формы работы.
...

Купить