Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ 8 КЛАССА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Культурологический подход в школьном курсе географии...6
1.1 Место культурологического подхода в методике преподавания
географии 6
1.2 Разделы географии, в которые интегрирован культурологический
подход 8
1.3 Формы деятельности в географическом образовании с точки
зрения культурологического подхода 11
ГЛАВА 2 Реализация культурологического подхода в преподавании курса школьной географии 16
2.1 Психолого-педагогические особенности детей подросткового
возраста при проведении практических работ по географии 16
2.2 Применение практических методов обучения по формированию
географической культуры школьников 21
2.3 Культурологический подход в организации внеурочной деятельности 25
ГЛАВА 3. Практическая работа «Разработка туристического маршрута для 8 класса для посещения культурно-массового мероприятия за пределами места проживания» 28
3.1 Порядок выполнения практической работы 28
3.2 Пример выполнения практической работы 30
3.3 Итог выполнения практической работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ГЛАВА 1. Культурологический подход в школьном курсе географии...6
1.1 Место культурологического подхода в методике преподавания
географии 6
1.2 Разделы географии, в которые интегрирован культурологический
подход 8
1.3 Формы деятельности в географическом образовании с точки
зрения культурологического подхода 11
ГЛАВА 2 Реализация культурологического подхода в преподавании курса школьной географии 16
2.1 Психолого-педагогические особенности детей подросткового
возраста при проведении практических работ по географии 16
2.2 Применение практических методов обучения по формированию
географической культуры школьников 21
2.3 Культурологический подход в организации внеурочной деятельности 25
ГЛАВА 3. Практическая работа «Разработка туристического маршрута для 8 класса для посещения культурно-массового мероприятия за пределами места проживания» 28
3.1 Порядок выполнения практической работы 28
3.2 Пример выполнения практической работы 30
3.3 Итог выполнения практической работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
Актуальность. Культурологический подход в образовании предусматривает воспитание образованной, культурной личности, владеющей основными элементами политической, художественноэстетической, физической культуры, культуры труда, отдыха, поведения, речи, семейных отношений. Фундаментом общей культуры служит все содержание образования - комплекс знаний, идей, ценностных представлений, способов познания, мышления, практической деятельности, без овладения которыми невозможно взаимоотношение и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы.
В этой системе определенное и устойчивое место занимает комплекс знаний наук о Земле, который представлен учебным предметом «География». География в школе - один из учебных предметов, имеющий целью дать учащимся общеобразовательной школы систематические знания основ физической и экономической географии, целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам. Специфика географии - ее естественно-общественная сущность. География интегрирует естественные, общественные и технические элементы научного знания. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек - природа - хозяйство - окружающая среда».
Цели школьного географического образования — поворот научных знаний к нуждам человека к практическому их применению — основа формирования географической культуры в обществе, умение грамотно ориентироваться в природе и обществе.
Таким образом, роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.
Идея культурологического подхода в образовательном процессе не является новой. Вопрос о месте и роли культурологического подхода остается актуальным в географической науке и в школьной географии уже многие десятилетия. Так вопрос о принципе культуросообразности был обозначен еще немецким педагогом Дистервегом - «в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика». Широкое распространение этот принцип в виде идеи народности воспитания получил во второй половине XIX в., и в России прежде всего, благодаря трудам К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Знания своей религии, своей родины с ее природой, географией, историей, культурой К.Д. Ушинский считал необходимым для воспитания образованного человека и гражданина. Идеей культуросообразности была пронизана реформа школы, разрабатывавшаяся в 1915-1916 гг. под руководством крупного ученого, министра народного просвещения П.Н. Игнатьева, в проекте которой была сделана попытка реализовать принцип культуросообразности воспитания с учетом как культурных традиций России, так и необходимости ее интеграции в европейскую культуру. Первый съезд преподавателей географии, проходивший в марте 1915 г. под председательством Д.Н. Анучина, наметил пути реформирования школьной географии. Культурологический принцип стал основополагающим в ее содержании [21].
Объект исследования: культурологический подход в географическом образовании.
Предмет исследования - методические условия организации практических работ с внедрением культурологического подхода на уроках географии.
Цель работы — внедрение культурологического подхода в процесс обучения географии при проведении практических работ.....
В этой системе определенное и устойчивое место занимает комплекс знаний наук о Земле, который представлен учебным предметом «География». География в школе - один из учебных предметов, имеющий целью дать учащимся общеобразовательной школы систематические знания основ физической и экономической географии, целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам. Специфика географии - ее естественно-общественная сущность. География интегрирует естественные, общественные и технические элементы научного знания. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек - природа - хозяйство - окружающая среда».
Цели школьного географического образования — поворот научных знаний к нуждам человека к практическому их применению — основа формирования географической культуры в обществе, умение грамотно ориентироваться в природе и обществе.
Таким образом, роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.
Идея культурологического подхода в образовательном процессе не является новой. Вопрос о месте и роли культурологического подхода остается актуальным в географической науке и в школьной географии уже многие десятилетия. Так вопрос о принципе культуросообразности был обозначен еще немецким педагогом Дистервегом - «в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика». Широкое распространение этот принцип в виде идеи народности воспитания получил во второй половине XIX в., и в России прежде всего, благодаря трудам К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Знания своей религии, своей родины с ее природой, географией, историей, культурой К.Д. Ушинский считал необходимым для воспитания образованного человека и гражданина. Идеей культуросообразности была пронизана реформа школы, разрабатывавшаяся в 1915-1916 гг. под руководством крупного ученого, министра народного просвещения П.Н. Игнатьева, в проекте которой была сделана попытка реализовать принцип культуросообразности воспитания с учетом как культурных традиций России, так и необходимости ее интеграции в европейскую культуру. Первый съезд преподавателей географии, проходивший в марте 1915 г. под председательством Д.Н. Анучина, наметил пути реформирования школьной географии. Культурологический принцип стал основополагающим в ее содержании [21].
Объект исследования: культурологический подход в географическом образовании.
Предмет исследования - методические условия организации практических работ с внедрением культурологического подхода на уроках географии.
Цель работы — внедрение культурологического подхода в процесс обучения географии при проведении практических работ.....
Культурологический подход в географическом образовании позволяет рассматривать географическую среду через призму культуры, определяя меру человечности по отношению к природе, к социуму, глубину духовности и уровень гуманистических качеств личности. В этом случае изучаемые природные социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека. Реализация культурологического подхода в географическом образовании есть способ гармонизации отношений между обществом и природой.
Целью использования культурологического подхода вижу в получении знаний через эмоциональное восприятие. Психологами доказано, что для формирования зрелой личности недостаточно «умственной начинки», необходимо вызывать эмоциональные реакции (обсуждение, критика, восхищение, удивление...- положительные и отрицательные). Воспетая в стихах красота природы помогает «разбудить ум и сердце ребёнка», создать радостное, приподнятое настроение, провести урок на высоком эмоциональном уровне. Поэзия воспитывает чувство прекрасного, возвышенного, чувство любви, гордости и патриотизма.
Культурологическое содержание в географическом образовании проявляется в следующем:
• ценностная контекстность, возникающая при ознакомлении с духовным миром русских ученых-географов и путешественников, что поможет воспитать у школьников любовь к большой и малой Родине;
• междисциплинарность, подчеркивающая, что география интегрирует в себе экологию, экономику, социологию, краеведение. Благодаря чему одни и те же объекты материальной и духовной культуры могут быть рассмотрены в нескольких аспектах (например, р. Волга может быть рассмотрена как крупнейшая река Европы или как древнейший исторический водный путь, или как символ России и т.д.);
• фактологичность, предусматривающая ориентацию на эмоционально-образное изучение географического материала;
• нормативность, направленная на раскрытие географических норм, традиций и эталонов, которые помогают сберегать и восстанавливать окружающую среду;
• оценочность, выражающаяся в эмоционально-волевых реакциях (хорошо-плохо, добро-зло) в отношении природы и общества;
• историчность, позволяющая понять закономерность в развитии географических знаний о сущности явлений и процессов, историю взаимоотношений общества и природы.
Стержнем культурологического подхода выступает система ценностей географического образования. Системообразующие ценности - окружающая среда (пространство)- человек- время. Культурологический подход в географическом образовании, возможно, реализовать в различных формах деятельности:
• интеллектуальной - в процессе освоения «научных географических знаний как элементов культуры»;
• практической - в условиях многомерной культурной среды, «растящей и питающей личность»;
• художественно-эстетической - в процессе приобщения к великим творениям культуры через содержание школьной географии;
• исследовательской - в ходе выполнения научных проектов;
• коммуникативной - творящей культуру в процессе общения;
• игровой - демонстрирующей эталон культуры в человеческом обществе.
Средства географии позволяют создать особую среду, в которой и реализуется культурологический подход.
Целью использования культурологического подхода вижу в получении знаний через эмоциональное восприятие. Психологами доказано, что для формирования зрелой личности недостаточно «умственной начинки», необходимо вызывать эмоциональные реакции (обсуждение, критика, восхищение, удивление...- положительные и отрицательные). Воспетая в стихах красота природы помогает «разбудить ум и сердце ребёнка», создать радостное, приподнятое настроение, провести урок на высоком эмоциональном уровне. Поэзия воспитывает чувство прекрасного, возвышенного, чувство любви, гордости и патриотизма.
Культурологическое содержание в географическом образовании проявляется в следующем:
• ценностная контекстность, возникающая при ознакомлении с духовным миром русских ученых-географов и путешественников, что поможет воспитать у школьников любовь к большой и малой Родине;
• междисциплинарность, подчеркивающая, что география интегрирует в себе экологию, экономику, социологию, краеведение. Благодаря чему одни и те же объекты материальной и духовной культуры могут быть рассмотрены в нескольких аспектах (например, р. Волга может быть рассмотрена как крупнейшая река Европы или как древнейший исторический водный путь, или как символ России и т.д.);
• фактологичность, предусматривающая ориентацию на эмоционально-образное изучение географического материала;
• нормативность, направленная на раскрытие географических норм, традиций и эталонов, которые помогают сберегать и восстанавливать окружающую среду;
• оценочность, выражающаяся в эмоционально-волевых реакциях (хорошо-плохо, добро-зло) в отношении природы и общества;
• историчность, позволяющая понять закономерность в развитии географических знаний о сущности явлений и процессов, историю взаимоотношений общества и природы.
Стержнем культурологического подхода выступает система ценностей географического образования. Системообразующие ценности - окружающая среда (пространство)- человек- время. Культурологический подход в географическом образовании, возможно, реализовать в различных формах деятельности:
• интеллектуальной - в процессе освоения «научных географических знаний как элементов культуры»;
• практической - в условиях многомерной культурной среды, «растящей и питающей личность»;
• художественно-эстетической - в процессе приобщения к великим творениям культуры через содержание школьной географии;
• исследовательской - в ходе выполнения научных проектов;
• коммуникативной - творящей культуру в процессе общения;
• игровой - демонстрирующей эталон культуры в человеческом обществе.
Средства географии позволяют создать особую среду, в которой и реализуется культурологический подход.
