Тема: Проблемные ситуации как средство формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста (Тольяттинский социально – педагогический колледж)

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что безопасность в быту – одна из основных проблем, с которыми сталкиваются дети старшего дошкольного возраста. Они проводят большую часть времени дома, где существует множество потенциально опасных ситуаций – от падения с мебели до возможности получить ожог от горячего предмета. Импульсивность и любопытство детей старшего дошкольного возраста делают их более подверженными таким рисковым ситуациям, поэтому так важно формировать у них представления о безопасных действиях.
Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах Е. В. Петровой, К. Шварц, Т. Г. Хромцовой, Л. А. Васильевой, Л. Палмер, М. А. Медведевой, С. Бик, Е. В. Фроловой, О. С. Кочергина. В их работах раскрываются различные подходы к изучению безопасного поведения в быту, определяются методы и приемы формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Е. В. Петрова провела исследования, изучившие взаимосвязь между различными факторами, влияющими на безопасность и здоровье детей. Она предложила новые подходы к обучению детей правилам безопасности и разработала программы и методики, которые помогают детям развивать навыки безопасного поведения [38].
К. Шварц предложила новые подходы к обучению детей правилам безопасности и разработала эффективные методики, которые помогают детям осознать опасности и принимать правильные решения в сложных ситуациях [37].
Т. Г. Хромцова сосредоточилась на изучении психологических аспектов безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Ее исследования показали, что осознание опасности и развитие навыков безопасного поведения связаны с уровнем психологического развития ребенка. Автор предложила ряд методик и задач, которые помогают стимулировать развитие этих навыков у детей [34].
Л. А. Васильева провела исследования по изучению влияния семейной среды и роли родителей на формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Она разработала программы, которые помогают родителям и семьям принимать активное участие в обучении детей правилам безопасности и создавать безопасную обстановку в домашней среде [9].
Л. Палмер провела исследования, посвященные изучению влияния образовательной среды на формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста [22].
М. А. Медведева выявила, что дети старшего дошкольного возраста способны усвоить достаточно широкий спектр правил безопасного поведения в быту, если обучение проводится систематически и в доступной для них форме. Она разработала и реализовала ряд мероприятий, направленных на вовлечение родителей в образовательный процесс и повышение их осведомлённости о важности обеспечения безопасности детей в быту [19].
С. Бик является одним из ведущих исследователей в области безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста. Его исследования позволили выявить и проанализировать основные опасности, с которыми сталкиваются дети в бытовой среде, а также разработать эффективные методики и пособия для обучения детей правилам безопасного поведения [7].
Е. В. Фролова исследовала влияние различных психологических факторов на безопасное поведение детей, таких как память, внимание, мотивация и эмоциональная сфера. Она разработала методики помощи детям в осознании опасностей и принятии правильных решений в ситуациях повышенной опасности [14].
О. С. Кочергина в своих исследованиях сфокусировалась на аспектах безопасности в быту, связанных с опасными предметами и предметами, которые могут причинить вред здоровью детей. Автор разработала методики, позволяющие детям узнать и установить безопасное использование опасных предметов, а также обучение правилам обращения с ними [16].
Проблемные ситуации могут оказывать значительное влияние на процесс исследования формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста. В проблемной ситуации создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный чувственный и действенный опыт. Включая проблемные ситуации в педагогический процесс, педагог отбирает те из них, которые доступны для детей.
Кроме того, проблемные ситуации могут также способствовать повышению осознанности и интереса детей к безопасности. Они могут начать осознавать важность безопасного поведения и проявлять больше активности и инициативы в изучении средств и способов обеспечения безопасности в быту. Это может стимулировать более глубокое и практическое исследование вопросов безопасности и приводить к более полному и надежному формированию представлений о безопасном поведении в быту [23].
Актуальность темы исследования позволяет выявить противоречие между назревшей потребностью формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием эффективных средств в условиях практики дошкольной образовательной организации. Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования: как способствовать формированию представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность использования проблемных ситуаций для формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проблемные ситуации как средство формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста посредством проблемных ситуаций будет осуществляться более эффективно при условии, если:
 подобрана и апробирована картотека проблемных ситуаций по формированию представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста;
 обогащена развивающая предметно - пространственная среда карточками с различными правилами безопасности и сюжетными картинками, как соблюдать безопасность в быту для детей старшего дошкольного возраста;
 включены родители в процесс формирования представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально проверить эффективность использования проблемных ситуаций в формировании представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация); эмпирические («Источники опасности»., «Правильно-неправильно., «Как ты поступишь?» - (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)., изучение и анализ календарно-тематического плана, беседа с воспитателем и анкетирование родителей); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленные в виде таблиц и диаграмм).
Практическая значимость исследования заключается в том, что был подобран и апробирован комплекс проблемных ситуаций по формированию представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста, обогащена развивающая предметно - пространственная среда карточками с различными правилами безопасности и сюжетными картинками, как соблюдать безопасность в быту для формирования представлений о безопасном поведении в быту для детей старшего дошкольного возраста, родители вместе с детьми создали продукт "сюжетные картинки, как соблюдать безопасность в быту".
Экспериментальная база исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в МБУ детский сад № 16 «Машенька» г. о. Тольятти.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, списка используемой литературы, приложений.

Купить

1. В педагогическом словаре безопасное поведение в быту — это знание наиболее часто встречающихся источников опасности, а также правил поведения и мер предосторожности в обычной повседневной жизни.
2. На основе исследования (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) были определены критерии развития представлений о безопасном поведении в быту у детей старшего дошкольного возраста: Наличие знаний об источниках опасности в быту; Наличие знаний о правилах обращения с опасными предметами в быту; Умение действовать в опасной ситуации.
3. В результате констатирующего этапа исследования получены следующие результаты:
Экспериментальная группа - (ЭГ)
Достаточный уровень – 2 детей (7-9 баллов) (22%)
Близкий к достаточному уровень – 3 детей (4- 6 баллов) (33%)
Недостаточный уровень – 4 детей (3 баллов) (45%)
Контрольная группа - (КГ)
Достаточный уровень – 2 детей (7-9 баллов) (22%)
Близкий к достаточному уровень – 6 детей (4- 6 баллов) (67%)
Недостаточный уровень – 1 ребенок (3 баллов) (11%)
4. В результате формирующего эксперимента были получены следующие результаты:
Результаты формирующего эксперимента показали, что изначально представления детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении в быту были на низком уровне, однако уровень представлений детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении в быту был эффективно повышен благодаря включению родителей в процесс формирования представлений о безопасном поведении в быту и проведению проблемных ситуаций из картотеки и последующего обсуждения этих ситуаций и внедрения в предметно-пространственную среду карточек с различными правилами безопасности в быту, а так же сюжетными картинками, как соблюдать безопасность в быту.
5. В результате контрольного эксперимента были получены следующие результаты:
Экспериментальная группа - (ЭГ)
Достаточный уровень – 5 детей (7-9 баллов) (56%)
Близкий к достаточному уровень – 3 детей (4- 6 баллов) (33%)
Недостаточный уровень – 1 детей (3 баллов) (11%)
Контрольная группа - (КГ)
Достаточный уровень – 3 детей (7-9 баллов) (33%)
Близкий к достаточному уровень – 5 детей (4- 6 баллов) (56%)
Недостаточный уровень – 1 ребенок (3 баллов) (11%)
Изменения в (ЭГ) экспериментальной группе произошли у 6 детей (67%) - Димы А., Арины К., Ирины К., Игоря В., Давида Ш., Стаса Ш.; за счёт перехода (33%) 3 детей - Димы А., Арины К., Ирины К., которые перешли из близкого к достаточному уровню на достаточный уровень развития представлений о безопасном поведении в быту, и за счёт перехода (33%) 3 детей - Игоря В., Давида Ш., Стаса Ш., которые перешли из недостаточного уровня на близкий к достаточному уровню развития представлений о безопасном поведении в быту.
Изменения в (КГ) контрольной группе произошли за счёт перехода 1 ребёнка (11%) - Валерии К., которая перешла из близкого к достаточному уровню на достаточный уровень развития представлений о безопасном поведении в быту.
Таким образом, по итогам проведенного нами контрольного эксперимента у экспериментальной группы были зафиксированы значительные улучшения по всем оцениваемым критериям и уровням, что подтверждается сравнительной таблицей уровня развития представлений о безопасном поведении в быту в констатирующем и контрольном эксперименте.

Купить