Тема: Средства создания языковой игры в русской детской поэзии

Языковая игра - это разнообразные виды шутливого сознательного нарушения языковых и речевых норм. Она выражает стремление говорящего раскрыть свои способности в реализации языковой компетенции. Языковая игра широко используется в русской поэзии как форма эстетического выражения, бросающая вызов языковым нормам, в том числе в стихотворениях для детей.
В XX веке в детской литературе важным объединяющим началом оказывается игровое. Писатели активно идут на эксперимент, который ярко и эффективно проявляется в игровой форме. Вместе с тем в это время начинается и активное изучение этого феномена. Новое направление в детской литературе, называющееся игровой поэзией, появилось в 20-30-е годы прошлого века, который педагоги и писатели называют «веком ребенка». Оно возникло на базе традиционных, уже установившихся направлений и основывалось на детском фольклоре, сказочном юморе К. Чуковского, детской сатире С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова.
Актуальным становится изучение феномена игровой поэзии. Размышления над приемами, которые используются в детской поэзии, позволяют уточнить наши представления об устройстве и функционировании языка, специфике языковой системы и особенностях языковой нормы в области фонетики, грамматики и лексики.
В современном мире активно развиваются коммуникативные методики преподавания языков, центральное место в которых отводится формированию и поддержанию интереса студентов к изучению языка. Гибкое использование текстов, построенных на основе языковой игры на уроке РКИ, может сделать занятия более интересными, увлекательными, эмоциональными и выразительными, тем самым оставляя неизгладимое впечатление у обучающихся. Веселость и оригинальность языковых игр может стимулировать интерес изучающих русский язык и облегчить изучение языка.
В данной работе исследуются тексты детской литературы, построенные на использовании лексических приемов создания языковой игры, с целью их дальнейшего применения на занятия по русскому как иностранному. Веселость и оригинальность языковых игр может стимулировать интерес изучающих русский язык и облегчить изучение языка. Такая постановка задачи определяет актуальность работы.
Существуют различные типы языковой игры, построенные на обыгрывании фонетических, грамматических, графических и лексических явлений. В рамках данной работы наше внимание будет сосредоточено на лексических средствах создания языковой игры, так как они наиболее часто используются в детской игровой поэзии.
Несмотря на очевидные преимущества использования приемов языковой игры для формирования металингвистической способности обучающихся, формирования и развития представлений о природе комического, принятого в русскоязычной культуре, потенциал, заложенный в детской игровой поэзии, практически не используется на занятиях РКИ. В анализе русскоязычной детской поэзии в аспекте РКИ и заключается новизна предлагаемого исследования.
Объектом данного исследования является язык детской поэзии XX-XXI веков и её лингводидактический потенциал в сфере преподавания РКИ.
Предметом данной работы являются лексические приемы создания языковой игры в детских поэтических текстах.
Гипотеза исследования. Тексты русской детской поэзии построены на простом лексическом материале, но позволяют рассмотреть сложные языковые явления в области лексики: особенности семантической структуры многозначного слова, его включенность в синонимические ряды и антонимические пары...
Купить

В первой главе мы описываем теоретические основы исследования языковой игры, включая понятия языковой игры и средств ее создания.
В первой главе мы сосредоточились на анализе теоретических основ языковой игры, предложенных несколькими лингвистами, в том числе Л. Витгенштейном, Е.А. Земской, В.З. Санниковым, Т.А. Гридиной, В.И. Шаховским и Б.Ю. Норманом. Сделан вывод, что российские лингвисты разделяют понятия языковой игры на два основных направления: часть ученых связывает языковую игру с сознательным нарушением нормы, другие видят в языковой игре отклонение от определенных правил, но в пределах нормы. В обоих направлениях подчеркивается деструкция речевой нормы и творческий характер языковой игры.
Теоретической основой данного исследования является понятие, введённое Гридиной. В ее понятии языковая игра предстает как форма ненормативного речевого акта говорящего, направленного на творческое использование языковых ресурсов и средств для реализации его экспрессивных намерений. Мы, вслед за исследователем, понимаем осознанное нарушение языкового канона, форму лингвокреативной деятельности, отражающую стремление говорящих к обнаружению собственной компетенции в реализации языковых возможностей. В языковой игре внимание обращено на сам язык, на его устройство и функционирование.
Кроме того, детские стихотворения построены на обнаружении языковых закономерностей, они обладают богатым педагогическим потенциалом. Изучение детских стихов с использованием языковых игр повышает мотивацию читателя к изучению русского языка, поэтому такие произведения могут быть использованы на занятиях русского языка как иностранного, в том числе при работе во взрослой аудитории.
Основными лексическими средствами, которые мы охарактеризовали в нашем исследовании для построения языковой игры, являются: полисемия (метафора), антонимы и синонимы.
Во второй главе мы сосредоточились на анализе конкретных лексических приемов, используемых в русской детской поэзии. Для анализа были выбраны тексты, содержащие полисемию, антонимы и синонимы, связанные с природными явлениями. Проанализировав 23 детских стихотворения, мы пришли к выводу, что тексты детской поэзии во многом построены на различных приёмах языковой игры. На основе проведенного анализа использования 15 лексических приемов, 56 лексических единиц в детской поэзии, можно помочь учащимся улучшить понимание иноязычных текстов.
Анализируя детские стихотворения на основе приемов полисемии (метафоры), антонимов и синонимов, мы пришли к выводу, что в стихотворениях присутствуют следующие лексические приемы: метафора, метонимия, каламбур, ложная дихотомия, парадокс, контекстуальный антоним, контекстуальный синоним, синонимия, лексический повтор, градация, аккумуляция, антитеза, оксюморон, антифразис и акротеза. Эти лексические приемы помогают читателю осознать типы переноса наименования, типичные для конкретных слов в русском языке, научиться понимать взаимосвязь между многозначностью и явлениями синонимии, антонимии и осознать различие между отдельными русскими словами...
Купить