ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие семантического поля в лексикологии 7
1.2. Особенности развития предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методические подходы к формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 17
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Изучение уровня сформированности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46
Хорошая речь является важным условием для полноценного развития людей. Чем лучше развита речь ребенка, тем проще ему выражать свои мысли. Грамотная речь открывает для ребенка новые возможности в познании окружающей действительности, способствует установлению содержательных и полноценных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также помогает активно осуществляться его психическому развитию.
Исследования Г.С. Щура, Н.Н. Болдырева, М.В. Никитина, Е.И. Тихеевой, С.Н. Цейтлин и других ученых, которые занимались вопросами развития речи детей, опираются на общеязыковые категории, среди которых одно из главных мест занимает оценка семантического компонента.
Такие лингвисты, как Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, отводят семантическому компоненту главную роль в организации речевой коммуникации.
Психолингвистические исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Л.В. Сахарного, А.М. Шахнаровича указывают на то, что ведущей категорией развития семантики речи ребенка выступает соотнесение содержания высказывания с действительностью.
Данный вопрос разработан в психологической литературе не очень широко, но, тем не менее, есть работы различных авторов, посвященные этой теме. В работах Б.М. Гриншпуна, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович и др. подробно описаны результаты диагностики состояния речи детей, имеющих речевые нарушения.
Изучением вербальных ассоциаций занимались многие известные ученые, такие как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Дж. Миллер, Дж. Диз и другие авторы. На сегодняшний день благодаря методу ассоциативного эксперимента подробно изучены
У детей с общим недоразвитием речи нарушение лексического развития выражаются в позднем начале формирования лексической системности и, как следствие, семантических полей. Об этих особенностях можно говорить, опираясь на большое количество случайных ассоциаций, которые возникают у данной категории детей.
По данным Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой у детей с речевой патологией, которые достигли 7 - 8-летнего возраста, необдуманные ассоциативные ряды возникают достаточно часто, каждый раз возрастая в количестве.
У детей с общим недоразвитием речи также наблюдается динамика синтагматических ассоциаций. Их развитию свойственно увеличение синтагматических реакций, которое обычно происходит в 7 лет. Это принято связывать с задержанным формированием грамматической стороны речи.
В методической литературе недостаточно раскрыты специальные формы работы, способствующие развитию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Ограниченность данных о состоянии и особенностях семантического поля предметной лексики у детей с общим недоразвитием речи побуждает к поиску новых путей его развития, что и обуславливает актуальность нашего исследования.
Исходя из всего этого, мы считаем, что проблема исследования заключается в совершенствовании логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить направления логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: основывается на предположении, что логопедическая работа по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна учитывать особенности формирования словаря в онтогенезе и опираться на уровень когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему формирования семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень сформированности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования: в своей работе мы опирались на положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева; концепцию комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; психолингвистический подход к изучению механизмов формирования лексики Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, А.М. Шахнаровича; работы, направленные на развитие лексики детей, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент;
3. Метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №8 п. Дубовое», Белгородского района, Белгородской области». В исследовании принимали участие 15 детей, имеющих по заключению ПМПК заключение «общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития».
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Таким образом, можно сказать, что основной задачей работы над семантическим компонентом следует считать формирование в языковом сознании ребенка полноценных семантических полей. Это в настоящий момент провозглашается многими специалистами в области патологии речи, с успехом применяющими психолингвистический подход в своей работе: Р.И. Лалаевой, Н.Ю. Серебряковой, Т.В. Тумановой, Л.Б. Халиловой, С.Н. Шаховской и др. Именно их серьезные наработки, имеющие глубокое научное обоснование, позволили выделить в логопедической работе по формированию лексической системности два основных направления: накопление лексических единиц; целенаправленное формирование у ребенка системы семантических значений (упорядочивание языковых единиц).
Развитие семантического компонента лексики должно быть неразрывно связано с расширением представлений ребенка об окружающей действительности. Работа над семантическим компонентом неотделима от работы над другими компонентами речеязыковой системы. При формировании словаря особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь лексического и грамматического значений слова.
Поэтому нами было проведено исследование, целью которого было выявление сформированности семантического поля предметной лексики у старших дошкольников с ОНР, в ходе, которого мы выяснили, что работа, ведущаяся с детьми эффективна, так как никто из детей не попал на очень низкий уровень развития. Можно сказать, что 66,6% детей (10 человек из 15) находятся на среднем уровне развития. Только 4 ребенка относятся к низкому уровню, а один ребенок занимает высокий уровень развития.
Выделенные нами направления логопедической работы по формированию семантического поля предметной лексики будут эффективными, если работа будет проводится по расширению словаря параллельно с развитием когнитивных структур, совершенствованию основных компонентов лексического значения слова. При этом формирование семантической стороны речи должно проходить в единстве с развитием психических процессов, в тесной взаимосвязи с другими компонентами речи - грамматическим строем и фонетико-фонематической стороной. Особое внимание в обучении направляется на формирование слова как элемента семантического поля, на овладение многозначностью языковых единиц, развитие парадигматических и синтагматических связей, на осознание детьми с ОНР места слова в лексической системе родного языка.
Исследование проблемы ОНР у детей старшего дошкольного возраста не исчерпывает всех вопросов, связанных с особенностями семантического поля предметной лексики у данной категории детей и имеет перспективы дальнейшего развития.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
