«Учебник математики как средство формирования самостоятельной деятельности старшеклассников»

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы использования учебника математики как средства формирования самостоятельной деятельности старшеклассников . 11
1.1 Понятие самостоятельной деятельности старшеклассников при
обучении математике 11
1.2 Основные цели и задачи формирования самостоятельной
деятельности старшеклассников при обучении математике 15
1.3 Анализ педагогических возможностей учебника математики как
средства формирования самостоятельной деятельности старшеклассников и их реализация в учебниках разных авторов 18
Глава 2 Методические основы использования учебника математики как средства самостоятельной деятельности старшеклассников 25
2.1 Методические особенности организации работы старшеклассников
с учебником математики, способствующие формированию навыков самостоятельной деятельности 25
2.2 Упражнения и задания, стимулирующие к самостоятельной
деятельности по теме «Функции. Свойства и графики функций» 28
2.3 Система заданий по теме «Параллельность прямых в пространстве»
в рамках технологии развивающего обучения теоремам 51
2.4 Педагогический эксперимент и его результаты 88
Заключение 96
Список используемой литературы и используемых источников 97
Приложение А Анализа темы «Уравнение касательной к графику функции» в учебниках разных авторов 106
Приложение Б Анкета 114
Приложение В Проверочные работы по теме «Применение производной при решении задач» 116
Купить

Актуальность и научная значимость настоящего исследования. В соответствии с ФГОС основного общего образования современное образование нацелено на развитие выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. Также стандартом установлены требования, такие как освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, а также развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию и др.).
Бесспорным является тот факт, что уровень подготовки учащихся непосредственно связан с учебным процессом, который осуществляется благодаря учебным планам, образовательным программам, учебному материалу, учебникам; через процесс обучения, например, методы обучения, виды познавательной деятельности учащихся на уроке; и его участников - учителей и учеников.
В свою очередь в монографии «Образование. Деятельность. Личность.» автора В.А. Беликова говорится, что «познавательная деятельность рассматривается, в первую очередь, как самостоятельный вид человеческой деятельности».
Проблемами формирования самостоятельной деятельности школьников в обучении, интересовались исследователи, начиная с 90-х годов прошлого столетия, и как никогда этот вопрос остается актуальным в наше время в контексте самообразования на протяжении всей жизни и в изменениях, происходящих в обществе и в мире. Мы живем в постоянно ускоряющемся и расширяющемся потоке информации. Поэтому умение самостоятельно осуществлять деятельность с источником информации, усваивать ее в 3
процессе соотнесения с собственным опытом и знаниями является необходимым условием успешности субъекта на любом профессиональном поприще. По этой причине учебник математики, являясь первоисточником информации, служит мощным инструментом формирования самостоятельной деятельности учащихся, учителю же отводится роль наставника по учебно­развивающей деятельности класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Однако, в концепции развития математического образования в Российской Федерации отмечены проблемы развития математического образования: «содержание математического образования на всех уровнях продолжает устаревать и остаётся формальным, оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования».
Действительно, опыт использованя учебника по математике в школьной практике выявил ряд проблем, среди которых намечена такая тенденция - для самостоятельного усвоения учениками нового материала учебник используется крайне редко, в основном его роль отводится на закрепление материала. Можно назвать несколько явных причин такому положению дел: во-первых, устаревшее содержание учебника приводит к поиску дополнительного источника информации; во-вторых, учитель, с целью экономии времени на уроке, сам перерабатывает информацию и предоставляет ее учащимся в готовом виде; в третьих, отсутствует методическая поддержка педагогов при организации работы с учебником математики на уроке, направленной на формирование самостоятельной деятельности старшеклассников. На самом деле, необходимость использования учебника математики как основного источника информации при изучении теоретического материала, объясняется тем, что он разработан соответственно компонентам государственного образовательного стандарта, а его содержание, согласно учебным программам. Учебник математики имеет свою структуру и логику, и, несмотря на научный язык изложения теоретического материала, адаптирован под возрастные особенности учащихся, а задачный материал - дифференцирован. При этом учебник должен рассматриваться как основной, но не единственный источник информации: допускается использование учебно-методических пособий, рабочих тетрадей, сборника задач, книги для учителя, материалов сети интернет.
...
Купить