Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития памяти у младших школьников 8
1.1 Анализ проблемы развития памяти у младших школьников
в научной литературе 8
1.2 Психолого-педагогические особенности развития памяти
у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 22
2.1 Исследование начального уровня развития памяти
у младших школьников 22
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы
по развитию памяти у младших школьников по внеурочной деятельности 33
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по развитию памяти у младших школьников 39
Заключение 48
Список используемой литературы 49
Приложение А Диагностическая карта методик 51
Приложение Б Стимульный материал для диагностики оперативной зрительной памяти 52
Приложение В Протокол диагностики «10 слов» 53
Приложение Г Протокол диагностики «Арифметический тест Векслера» 54
Приложение Д Результаты игровой деятельности в рамках проведения внеклассных мероприятий 55
Введение
Купить

Актуальность исследования обусловлена тем, что изучение развития памяти у детей младшего школьного возраста необходимо проводить постоянно, так как до сих пор в научных трудах приводится множество гипотез определения, теорий и модели памяти. Изучение механизмов памяти в трудах многих ученых, педагогов и психологов привело к тому, что они смогли выделить три основных уровня изучения механизмов, а также закономерностей развития памяти: биохимический, психологический и нейрофизический. В когнитивной психологии выделили формирование кибернетического подхода к изучению памяти.
Общее понятие памяти можно сформулировать так,
физиологическойосновой развития памяти является сохранение и актуализация поученных знаний в мозге человека. Таким образом в современной психологии под понятием «память» подразумевают форму психического отражения, которая не только закрепляет, сохраняет, но и может воспроизвести полученные данные через определённый промежуток времени.
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286, говорится, что для гармоничного развития личности необходимо использовать системно-деятельностный подход для всех учащихся. Для этого в ФГОС НОО включены две части вариативная и инвариантная.
В результате чего каждая организация может составлять программы по внеурочной деятельности в соответствии с социальным заказом конкретной школы, а также с учётом потребностей экономического развития региона.
В младшем школьном возрасте развитие памяти у детей стоит на разных уровнях, особенно это заметно, когда ученики находятся на начальном этапе, то есть перейдя из дошкольного старшего возраста в младший школьный. Заметны различия в развитии памяти между теми детьми кто посещал дошкольные учреждения и, кто не посещал.
Важность развития памяти заключается в следующем, современные понятия о том, как развивать память и в каком возрасте, какую методику применять очень разняться, так как нужно учитывать какие виды памяти необходимо развивать в первую очередь, какие во вторую.
Вопрос развития памяти у детей младшего школьного возраста интересовал и интересует до сих пор многих психологов, педагогов.
Очень важная роль в общем развитии памяти принадлежит именно младшему школьному возрасту. Так как особенностью этого возраста является становление новой системы психических функций, в центре этих функций стоит память.
Изучением развития памяти у младших школьников занимались такие известные ученые как Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Самохвалова, А.Р. Лурия и другие.
Благодаря экспериментальной психологии, которая смогла выделить такие функции как произвольная и логическая память мы можем сказать, что исследования высших психологических функций, являются ключом к пониманию их природы, строению, способу деятельности и также ко всей проблемы психологии человека.
Память включает ряд процессов - это запоминание, узнавание и воспроизведение.
В ходе своей жизни и деятельности человек разрешает многие встающие перед ним задачи более и менее глубоко переживая трудности, но он не ставит изначально себе такие задачи и цели, и все равно запоминает многое, причём непроизвольно запоминается.Однако потребности человеческого ума не позволяют ограничиваться только непроизвольным запоминанием.
На основе вышеизложенного, было установлено что исследования в развитии памяти младшего школьника проводятся постоянно и требуют постоянной коррекции и нахождения новых методов развития памяти, в том числе инновационных с использованием интерактивных технологий.
Все это позволило нам обозначить проблему исследования: какие комплексы упражнений необходимы для устойчивого развития памяти у детей младшего школьного возраста?
...
Купить