Актуальность данной работы заключается в том, что изучение специфики разговорного английского языка позволяет определить особенности выражения мысли в процессе динамичного обмена информацией. С помощью диалогической речи учащиеся осваивают речевые навыки в полном объеме, а также учатся мыслить на иностранном языке. Освоение диалогической речи способствует развитию коммуникационной компетенции, а также мотивации в изучении английского языка.
Диалогическая речь является важным элементом коммуникации, так как с ее помощью совершается развернутое выражение мысли по определенному вопросу. В процессе изучения английского языка обучение диалогической речи является ключевым этапом в освоении коммуникативной компетенции. Согласно Федеральному государственному стандарту общего образования обучение диалогической речи связано с формированием и совершенствованием иноязычной коммуникативной компетенции; расширением лингвистического запаса и овладением общей речевой культурой [1].
Диалогическая речь представляет собой речевой акт, коммуникативной целью которого служит сообщение собеседнику информации, убеждения его в чем-либо, рассуждение по различным вопросам. В процессе изучения английского языка объем развернутого высказывания в диалогической речи возрастает с каждым годом обучения и охватывает широкий спектр тем. Учащиеся год от года обучаются выстраивать подготовленные и частично подготовленные диалогические высказывания. В старших классах им необходимо овладеть техникой неподготовленной диалогической речи по различным тематическим направлениям.
Объектом исследования является освоение диалогической речи на уроке английского языка в средних классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности обучения диалогической речи на уроке английского языка в 7 классе в рамках УМК Spotlight.
Цель данной работы состоит в изучении обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе, а также в подготовке практических рекомендаций к совершенствованию процесса обучения диалогической речи в седьмом классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• Выявить особенности профессионального обучения.
• Обозначить ступени и специфику обучения диалогической речи.
• Определить этапы обучения диалогической речи.
• Проанализировать УМК Spotlight для 7 класса.
• Описать преподавательский опыт и охарактеризовать практические опыты в школе.
Степень разработанности темы в современной научной литературе, представлена работами таких авторов, как: О.В. Александрова, В.А. Державина, Я.В. Долгополова, Л.А. Корнилова, Б.С. Островский. Е.А. Сиденко и других.
В данных исследованиях анализируются дидактические возможности применения современных технологий обучения диалогической речи на примере современных учебно-методических комплексов и уроков английского языка.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются теоретические основы обучения диалогической речи. Во второй главе анализируются практические аспекты обучения диалогической речи на базе УМК Spotlight для 7 класса. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке использованных источников представлена теоретическая база исследования.

Купить

В заключении проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
В процессе обобщения походов к обучению диалогической речи на уроках английского языка было определено, что на уроке важно научить школьников выстраивать в речи причинно-следственные связи. Выражение причинно-следственных отношений в разговорной речи достигается с помощью специальных лексических средств и грамматических конструкций. Следовательно, исследование грамматических конструкций, используемых для передачи данных отношений, способствует выявлению всех особенностей, связанных с интерпретацией каузальности на уровне и в пределах языка.
Главная цель диалога – осмысление тех сведений, которые предоставляются собеседником. Чтобы диалог состоялся, от собеседников требуется умение слушать, понимать, а также осуществлять развитие мыслей другого человека. Диалог характеризуется через тему, то есть посредством взаимодействия смысловых позиций партнёров по общению. Успешное общение предусматривает наличие взаимообмена высказываниями диалогического типа. Это важно для смыслового понимания собеседниками друг друга. Характерный для диалогических единств порядок лексем, особое актуальное членение синтаксических конструкций находит связь также с действием разнообразных условий, в которых реализуется диалог в качестве воплощения перемежающейся речи в устной форме.
Таким образом, диалогическая речь как категория лингвистики и психологи имеет большой потенциал и применяется учёными в разных целях. В узком смысле диалог трактуют в качестве определённого момента (ситуации) общения. В широком смысле – как разновидность речевой деятельности человека, которая необходима ему на протяжении всей жизни. Английский язык относится к аналитическому типу, а это значит, что смысл высказывания определяется порядком слов в предложении; в русском же языке члены предложения не имеют строго фиксированного порядка, их место в изречении может меняться. Диалогу присущ особый синтаксис. В диалогической речи могут использоваться различные типы синтаксических конструкций. В большинстве случаев это неполные предложения.
В практической части данного исследования был проведен анализ УМК Spotlight для 7 класса с позиций эффективности обучения диалогической речи. Задания, связанные с развитием навыка диалогической речи, присутствуют практически в каждом модуле.
Седьмой класс является важным и решающим этапом в плане обучении школьников диалогической речи, так как именно в этом классе в основном завершается овладение устной речью; в последующих классах сформированные навыки и умения на уровне программных требований для 7 класса.
Согласно требованиям программы в плане диалогической речи учащиеся должны вести беседу, реализуя такие коммуникативные функции, как получение информации; обмен мнениями, (впечатлениями, суждениями) о спектакле, фильме, книге и т.п. возражение по поводу оценки того или иного факта, события с обоснованием своей точки зрения.
При этом учащиеся должны использовать в своей речи разные инициативные реплики (вопросы, восклицания, просьбы, приказания, приглашения) и ответите реплики (согласие или отказ, сообщение сведений, переспрос, возражение, дополнение, уточнение).
Современный подход к обучению говорению предусматривает следующие ключевые моменты, которые помогают преодолеть трудности при обучении диалогической речи:
• персонализация, то есть учащиеся охотнее и успешнее выполняют задания, которые предполагают описать свой жизненный опыт, представить себя на месте действующего лица;
• построение диалогов, в которых возможна вариативность, создание собственной сюжетной линии, проявить свою индивидуальность;
• больше работать в парах, группах, так как это снимает проблемы стеснительности и дает возможность увеличить время практики разговорной речи на уроке;
• соблюдать баланс между правильностью речи и свободным владением языком, учитель должен осознавать, что при спонтанной речи и на этапе обучения нельзя концентрировать внимание на грамматической правильности речи;
Задача учителя обеспечить учащегося инструментарием для успешного ведения беседы, дать время на подготовку, если задание предполагает использование новых лексико-грамматических или речевых единиц, что непременно скажется на лексико-грамматической наполняемости и скорости речи при разыгрывании диалога. Учитель должен предоставить учащимся возможность больше говорить на уроке, сведя к минимуму время, когда говорит учитель, тем более на средней ступени обучения.

Купить