В заключении проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
В процессе обобщения походов к обучению диалогической речи на уроках английского языка было определено, что на уроке важно научить школьников выстраивать в речи причинно-следственные связи. Выражение причинно-следственных отношений в разговорной речи достигается с помощью специальных лексических средств и грамматических конструкций. Следовательно, исследование грамматических конструкций, используемых для передачи данных отношений, способствует выявлению всех особенностей, связанных с интерпретацией каузальности на уровне и в пределах языка.
Главная цель диалога – осмысление тех сведений, которые предоставляются собеседником. Чтобы диалог состоялся, от собеседников требуется умение слушать, понимать, а также осуществлять развитие мыслей другого человека. Диалог характеризуется через тему, то есть посредством взаимодействия смысловых позиций партнёров по общению. Успешное общение предусматривает наличие взаимообмена высказываниями диалогического типа. Это важно для смыслового понимания собеседниками друг друга. Характерный для диалогических единств порядок лексем, особое актуальное членение синтаксических конструкций находит связь также с действием разнообразных условий, в которых реализуется диалог в качестве воплощения перемежающейся речи в устной форме.
Таким образом, диалогическая речь как категория лингвистики и психологи имеет большой потенциал и применяется учёными в разных целях. В узком смысле диалог трактуют в качестве определённого момента (ситуации) общения. В широком смысле – как разновидность речевой деятельности человека, которая необходима ему на протяжении всей жизни. Английский язык относится к аналитическому типу, а это значит, что смысл высказывания определяется порядком слов в предложении; в русском же языке члены предложения не имеют строго фиксированного порядка, их место в изречении может меняться. Диалогу присущ особый синтаксис. В диалогической речи могут использоваться различные типы синтаксических конструкций. В большинстве случаев это неполные предложения.
В практической части данного исследования был проведен анализ УМК Spotlight для 7 класса с позиций эффективности обучения диалогической речи. Задания, связанные с развитием навыка диалогической речи, присутствуют практически в каждом модуле.
Седьмой класс является важным и решающим этапом в плане обучении школьников диалогической речи, так как именно в этом классе в основном завершается овладение устной речью; в последующих классах сформированные навыки и умения на уровне программных требований для 7 класса.
Согласно требованиям программы в плане диалогической речи учащиеся должны вести беседу, реализуя такие коммуникативные функции, как получение информации; обмен мнениями, (впечатлениями, суждениями) о спектакле, фильме, книге и т.п. возражение по поводу оценки того или иного факта, события с обоснованием своей точки зрения.
При этом учащиеся должны использовать в своей речи разные инициативные реплики (вопросы, восклицания, просьбы, приказания, приглашения) и ответите реплики (согласие или отказ, сообщение сведений, переспрос, возражение, дополнение, уточнение).
Современный подход к обучению говорению предусматривает следующие ключевые моменты, которые помогают преодолеть трудности при обучении диалогической речи:
• персонализация, то есть учащиеся охотнее и успешнее выполняют задания, которые предполагают описать свой жизненный опыт, представить себя на месте действующего лица;
• построение диалогов, в которых возможна вариативность, создание собственной сюжетной линии, проявить свою индивидуальность;
• больше работать в парах, группах, так как это снимает проблемы стеснительности и дает возможность увеличить время практики разговорной речи на уроке;
• соблюдать баланс между правильностью речи и свободным владением языком, учитель должен осознавать, что при спонтанной речи и на этапе обучения нельзя концентрировать внимание на грамматической правильности речи;
Задача учителя обеспечить учащегося инструментарием для успешного ведения беседы, дать время на подготовку, если задание предполагает использование новых лексико-грамматических или речевых единиц, что непременно скажется на лексико-грамматической наполняемости и скорости речи при разыгрывании диалога. Учитель должен предоставить учащимся возможность больше говорить на уроке, сведя к минимуму время, когда говорит учитель, тем более на средней ступени обучения.


Купить