Глава 1 Теоретические основы развития познавательного
интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения
1.1 Характеристика познавательного интереса младших
школьников в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития познавательного интереса младших
школьников в учебной деятельности 14
1.3 Использование технологии проблемного обучения в развитии
познавательного интереса младших школьников 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения
2.1. Диагностика познавательного интереса младших школьников
на констатирующем этапе исследования 31
2.2. Реализация педагогических условий по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения 35
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения.. 41
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение
Одна из насущных проблем современного образования состоит в том, чтобы сформировать у младшего школьника устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Чтобы до¬биться успехов в усвоении знаний, младший школьник должен, прежде все¬го, осознавать необходимость их получения и значимость для себя.
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.
Проблема развития познавательных интересов младших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Педагоги используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задания на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации.
Работая над проблемой формирования и развития познавательных интересов младших школьников в процессе обучения, мы опирались на идеи и опыт тех педагогов и психологов, которые занимались исследованием этой проблемы: Б.Г. Ананьева, Г.К. Байдельдиновой, Л.И. Божович, В.Б.Бондаревского, В.В. Давыдова, Е.И. Киричук, А.К. Маяковой,Н.Г.Морозовой, Н.Л. Погореловой, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Хмель,
Г.И.Щукиной. Формирование и развитие познавательных интересов - часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательного интереса к урокам русского языка имеет социальное и психолого-педагогическое значение.
Изучением вопросов, связанных с технологией проблемного обучения как средства познавательной активности младших школьников в учебном процессе, занимались Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, С.И. Брызгалова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Ильницкая, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, В.В. Оконь, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие отечественные педагоги и психологи.
Принцип значимости учебной деятельности для ребенка имеет большое значение. Именно проблемное обучение на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость, т.к. оно требует от ученика активной мыслительной деятельности, в ходе которой он учится наблюдать, сравнивать, делать выводы. Такая работа будет способствовать подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Проблемное обучение позволяет заинтересовать учащихся в изучении учебного материала, является мощным активизирующим фактором при изучении любого учебного предмета, в том числе и русского языка.
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка.
Предмет исследования - педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения будет эффективным, если:
- обеспечивается положительная мотивация к изучаемому предмету;
- используются проблемные ситуации в соответствии с изучаемым на уроке учебным материалом;
- учащиеся выступают в качестве субъекта учебной деятельности на уроке.
В соответствии с предметом исследования для достижения поставлен¬ной цели были определены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу и выявить степень разработанности исследуемой темы;
- изучить педагогический опыт, имеющийся в школьной практике;
- организовать экспериментальную работу по предмету исследования в начальных классах;
- разработать уроки русского языка по проблеме исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, литературы; педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.
Практическая база исследования: 2 класс МБОУ «Бехтеевская СОШ»
Практическая значимость исследования: определены педагогические условия, обеспечивающие развитие интереса у младших школьников к изучению русского языка как учебного предмета на основе технологии проблемного обучения. Материалы исследования могут применяться в практической работе общеобразовательной школы.
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Список литературы состоит из 50 источников. Квалификационная работа включает в себя 52 страницы.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения» охарактеризован познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема, определены особенности развития познавательного интереса в учебной деятельности,
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка на основе технологии проблемного обучения» определены критерии и уровни развития познавательного интереса младших школьников; описана практическая работа по теме исследования и показана динамика развития познавательного интереса на контрольном этапе исследования.
В заключении обобщены результаты выпускной квалификационной работы, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы: таблицы, конспекты уроков русского языка .
Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что проблема результативности обучения зависит от уровня сформированности познавательного интереса к учебному предмету «Русский язык».
Как показывает изучение педагогической и методической литературы переход от традиционной передачи готового знания от учителя ученику к организации процесса самостоятельного овладения детьми нового знания и применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем становится актуальным и востребованным в школьной практике обучения.
В ходе теоретического изучения исследуемой темы мы установили, что проблемный метод обучения, разработанный Ю.К. Бабанским, А.В. Брушлинским, С.И. Брызгаловой, И.А.Ильницкой, Т. В. Кудрявцевым, А. М. Матюшкиным, М.А. Махмутовым, Е.Л. Мельниковой и другими отечественными учёными, позволяет создавать проблемную ситуацию - отправную точку в развитии мышления, наталкивать ученика на посильные для него вопросы и проблемы. Мы убедились, что решение проблем - наиболее значимая (и, возможно, единственная) ключевая компетентность в условиях со¬временного образования, которая мотивирует познавательную активность и формирует устойчивый интерес к изучаемым школьным дисциплинам.
Изучение педагогического опыта по теме исследования показало, что проблемные ситуации располагают учащихся к рассуждениям, обеспечивают не только развитие интеллектуальных способностей, но и формируют умения анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие, обобщать и делать выводы. Без сформированности этих мыслительных операций невозможно обеспечить эффективность в усвоении изучаемого учебного материала.
Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В исследовании участвовали обучающиеся 2 класса МБОУ «Бехтеевская СОШ».
В ходе экспериментальной работы нам удалось апробировать положения гипотезы, соблюдение которых обеспечило успех в её проведении. Мы описали использование проблемных ситуаций, которые достаточно эффективно способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников в соответствии с изучаемым на уроке русского языка учебным материалом.
В ходе выпускного квалификационного исследования мы убедились в том, что использование на уроках русского языка проблемных ситуаций способствует формированию познавательного интереса младших школьников к изучению предмета и обеспечивает условия, в которых ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, т.е. мотивирует, организует, координирует и направляет в соответствии с изучаемым на уроке учебным материалом.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
