Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы проблемного обучения физике 6
1.1 Проблемное обучение как педагогическое явление 6
1.2 Особенности проблемного обучения 11
1.3 Организация проблемного обучения, правила и способы создания
проблемной ситуации 13
1.4 Система методов проблемного обучения 17
2 Методика проблемного обучения физике в школе на примере изучение
темы «Законы сохранения в механике» 20
2.1 Особенности проблемного обучения в преподавании физики 20
2.2 Научно-методический анализ темы «Законы сохранения в механике» 22
2.3 Организация уроков физики по проблемному обучению 26
2.4 Применение методов проблемного обучения в преподавании темы физики
«Законы сохранения в механике» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
1 Теоретические основы проблемного обучения физике 6
1.1 Проблемное обучение как педагогическое явление 6
1.2 Особенности проблемного обучения 11
1.3 Организация проблемного обучения, правила и способы создания
проблемной ситуации 13
1.4 Система методов проблемного обучения 17
2 Методика проблемного обучения физике в школе на примере изучение
темы «Законы сохранения в механике» 20
2.1 Особенности проблемного обучения в преподавании физики 20
2.2 Научно-методический анализ темы «Законы сохранения в механике» 22
2.3 Организация уроков физики по проблемному обучению 26
2.4 Применение методов проблемного обучения в преподавании темы физики
«Законы сохранения в механике» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных способностей и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Проблема - это задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Проблемное обучение — это вид обучения, при котором активируется самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую деятельность, формируют творческое мышление. Обучающий выполняет функцию направляющего , степень его участия зависит от сложности материала, подготовленности и уровня развития обучающихся. Такое обучение позволяет постепенно вырабатывать внимание к объекту обучения, стремление овладеть предметом, несмотря на имеющиеся трудности[12].
Эта технология заинтересовала нас новыми возможностями построения любого урока, где обучающиеся не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей и искателей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой и интересной. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и выучат, а то, что открыли сами и объяснили по-своему. Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Хотя данная проблема обстоятельно рассматривается в Психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы не используется и не изучается. Поэтому для исследования в работе была выбрана данная тема.
Цель работы:изучить теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе, и проверить эффективность проблемной методики на уроке физики при изучении темы «Законы сохранения в механике».
В ходе дипломной работы были определены следующие
Задачи:
• Выделить признаки проблемного обучения;
• Выявить особенности проблемного обучения;
• Определить правила и способы создания проблемной ситуации;
• Применить метод проблемного обучения на уроке физики при изучении темы «Законы сохранения в механике»;
• Провести исследование по усвоению программы при применении проблемного обучения;
• Проанализировать полученные результаты;
• Разработать рекомендации по применению проблемного обучения на уроках.
Объект исследования- процесс проблемного обучения.
Предмет исследования- методы, формы, содержание проблемного обучения на примере изучение темы «законы сохранения в механике».
Гипотеза: использование проблемных заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
Методы исследования: на теоретическом уровне - анализ и сравнение литературы, анализ понятийно-теоретической системы, на эмпирическом уровне - изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.
Проблема - это задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Проблемное обучение — это вид обучения, при котором активируется самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую деятельность, формируют творческое мышление. Обучающий выполняет функцию направляющего , степень его участия зависит от сложности материала, подготовленности и уровня развития обучающихся. Такое обучение позволяет постепенно вырабатывать внимание к объекту обучения, стремление овладеть предметом, несмотря на имеющиеся трудности[12].
Эта технология заинтересовала нас новыми возможностями построения любого урока, где обучающиеся не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей и искателей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой и интересной. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и выучат, а то, что открыли сами и объяснили по-своему. Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Хотя данная проблема обстоятельно рассматривается в Психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы не используется и не изучается. Поэтому для исследования в работе была выбрана данная тема.
Цель работы:изучить теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе, и проверить эффективность проблемной методики на уроке физики при изучении темы «Законы сохранения в механике».
В ходе дипломной работы были определены следующие
Задачи:
• Выделить признаки проблемного обучения;
• Выявить особенности проблемного обучения;
• Определить правила и способы создания проблемной ситуации;
• Применить метод проблемного обучения на уроке физики при изучении темы «Законы сохранения в механике»;
• Провести исследование по усвоению программы при применении проблемного обучения;
• Проанализировать полученные результаты;
• Разработать рекомендации по применению проблемного обучения на уроках.
Объект исследования- процесс проблемного обучения.
Предмет исследования- методы, формы, содержание проблемного обучения на примере изучение темы «законы сохранения в механике».
Гипотеза: использование проблемных заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
Методы исследования: на теоретическом уровне - анализ и сравнение литературы, анализ понятийно-теоретической системы, на эмпирическом уровне - изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.
В данной работе мы разработали два план-конспекта по физике, с использованием методов проблемного обучения, разработали и сняли два видео для демонстрации и задания проблемы, так же две презентации к урокам. И разработали два тестовых задания для проверки усвоения материала,и для сравнения результатов и выявления, лучшего метода усвоения знаний.Сравнили результаты, занесли их в таблицы, построили диограмму, разработали рекомендации для обучающих, которые будут использовать метод проблемного обучения на уроках физики при изучении тем «Законы сохранения в механике»:
1. Обучающий может использовать в работе проблемные ситуации из учебника, может самостоятельно продумывает разные проблемные ситуации во время подготовки к уроку, а также создаёт их во время занятий. Создать проблемную ситуацию можно подбором и с помощью противоречий внешне или по существу теоретических положений и фактов. Новые факты и известные теории могут быть несовместимы и противоречивы. Для обучающихся проблема предстает в виде познавательной трудности. Анализ поставленной проблемы требует активизации знаний, умений, навыков обучающихся. В отдельных случаях необходимо предоставить опорные знания, необходимые для решения данной проблемы.
2. Предположение о возможных способах разрешения проблемы на основе проделанного анализа проблемной ситуации, сравнения исходного и требуемого состояние исследуемого процесса, с опорой на известные законы. Продуктивно будет, если обучающийся пробует решить проблему до того, как получает решение.
3. Возможные вопросы к обучающимся для осознания и взаимосвязи с обучающим:
• Какие моменты процесса поиска представляли важные этапы решения?
• Какой момент решения был самым важным?
• В чём состояла самая главная трудность?
• Что можно улучшить ?
• Какой приём можно применять в похожей ситуации?
4. Для успешного выполнения проблемного задания на начальном этапе обучающему необходимо:
• Организовать и направить на работу с учебно -методической литературой, графическими пособиями (таблицами, схемами, графиками, моделями).
• Выделить основные категории и понятия.
• Разработать пошаговое описание методов и приёмов для достижения поставленной цели и творчески развивающие.
• Рекомендовать работу с информационными компьютерными технологиями для обеспечения поиска и обмена информацией.
• Дать возможность обучающимся самим выбирать удобную для них форму работу — индивидуально, в парах, в малых группах.
Организованная подобным образом работа позволяет обучающимся:
• решать определённые практические задачи, стоящие перед ними не только на уроках физики, но и в различных жизненных ситуациях;
• выдвигать собственные проблемы, критически оценивать реальную ситуацию.
1. Обучающий может использовать в работе проблемные ситуации из учебника, может самостоятельно продумывает разные проблемные ситуации во время подготовки к уроку, а также создаёт их во время занятий. Создать проблемную ситуацию можно подбором и с помощью противоречий внешне или по существу теоретических положений и фактов. Новые факты и известные теории могут быть несовместимы и противоречивы. Для обучающихся проблема предстает в виде познавательной трудности. Анализ поставленной проблемы требует активизации знаний, умений, навыков обучающихся. В отдельных случаях необходимо предоставить опорные знания, необходимые для решения данной проблемы.
2. Предположение о возможных способах разрешения проблемы на основе проделанного анализа проблемной ситуации, сравнения исходного и требуемого состояние исследуемого процесса, с опорой на известные законы. Продуктивно будет, если обучающийся пробует решить проблему до того, как получает решение.
3. Возможные вопросы к обучающимся для осознания и взаимосвязи с обучающим:
• Какие моменты процесса поиска представляли важные этапы решения?
• Какой момент решения был самым важным?
• В чём состояла самая главная трудность?
• Что можно улучшить ?
• Какой приём можно применять в похожей ситуации?
4. Для успешного выполнения проблемного задания на начальном этапе обучающему необходимо:
• Организовать и направить на работу с учебно -методической литературой, графическими пособиями (таблицами, схемами, графиками, моделями).
• Выделить основные категории и понятия.
• Разработать пошаговое описание методов и приёмов для достижения поставленной цели и творчески развивающие.
• Рекомендовать работу с информационными компьютерными технологиями для обеспечения поиска и обмена информацией.
• Дать возможность обучающимся самим выбирать удобную для них форму работу — индивидуально, в парах, в малых группах.
Организованная подобным образом работа позволяет обучающимся:
• решать определённые практические задачи, стоящие перед ними не только на уроках физики, но и в различных жизненных ситуациях;
• выдвигать собственные проблемы, критически оценивать реальную ситуацию.