Помощь студентам в учебе
Внеурочная деятельность по русскому языку в условиях дистанционного обучения (Самарский государственный социально-педагогический университет)
|
Проведена опытно-поисковая работа.
База исследования: ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Большая Глушица в 5 классе.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Внеурочная деятельность в условиях современного школьного образования, её виды и формы 7
1.2. Дистанционное образование: понятие, принципы, условия реализации ..16
1.3. Цифровые образовательные ресурсы, их виды и требования к разработке и применению в дистанционном образовании 23
1.4. Методический обзор литературы по организации внеурочной деятельности в условиях дистанционного обучения 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I: 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 37
2.1. Модель деятельности учителя русского языка по организации внеурочной деятельности школьников в дистанционном формате 37
2.2. Разработка дистанционных внеурочных занятий по русскому языку 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II: 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 57
3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе в школе по эффективному проведению внеурочного занятия в дистанционном формате 57
3.2. Этапы опытно-поисковой работы 57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III: 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
База исследования: ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Большая Глушица в 5 классе.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Внеурочная деятельность в условиях современного школьного образования, её виды и формы 7
1.2. Дистанционное образование: понятие, принципы, условия реализации ..16
1.3. Цифровые образовательные ресурсы, их виды и требования к разработке и применению в дистанционном образовании 23
1.4. Методический обзор литературы по организации внеурочной деятельности в условиях дистанционного обучения 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I: 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 37
2.1. Модель деятельности учителя русского языка по организации внеурочной деятельности школьников в дистанционном формате 37
2.2. Разработка дистанционных внеурочных занятий по русскому языку 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II: 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 57
3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе в школе по эффективному проведению внеурочного занятия в дистанционном формате 57
3.2. Этапы опытно-поисковой работы 57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III: 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Актуальность. В последние годы область образования стала свидетелем значительного сдвига в направлении интеграции технологий и дистанционного обучения. Этот сдвиг был дополнительно ускорен глобальной пандемией Covid-19, которая потребовала принятия методологий удалённого обучения. В результате участникам образовательного процесса приходилось адаптироваться к новой реальности, которая требует инновационных подходов к преподаванию и обучению. В этом контексте внеурочная деятельность стала ценным инструментом для улучшения опыта обучения и содействия вовлечению школьников.
Внеурочная деятельность охватывает широкий спектр действий, которые происходят за пределами традиционной обстановки в классе. Она предоставляет школьникам возможность изучить свои интересы, развивать новые навыки и участвовать в значимом опыте за пределами основной учебной программы. Эти мероприятия могут включать клубы, соревнования, выступления, общественные работы и различные другие формы участия. Хотя внеурочная деятельность давно признаны неотъемлемой частью всестороннего образования, их важность стала еще более выраженной в контексте дистанционного обучения.
Дистанционное обучение создает несколько проблем при создании захватывающей среды обучения языку. Отсутствие личного взаимодействия, ограниченный доступ к ресурсам и сокращение возможностей для культурного погружения может препятствовать процессу обучения языку. Тем не менее, внеклассные мероприятия могут служить мостом для преодоления этих проблем и создания более привлекательного и интерактивного опыта обучения для студентов.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
В период пандемии вся система образования перешла на дистанционное обучение. В связи с этим переходом образовались проблемы проведения внеурочных мероприятий – как проводить, где проводить, с помощью чего. На помощь решения этих проблем пришли цифровые образовательные ресурсы, онлайн-олимпиады, веб-квесты и вебинары, которые педагог может создать сам либо воспользоваться уже готовыми материалами, тем самым решая проблемы с проведением внеурочных мероприятий в дистанционном формате. Ведь внеурочные мероприятия – это неотъемлемая часть образовательного процесса.
Актуальность темы обусловлена тем, что сегодняшний учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и инновационных методов обучения. Одним из таких направлений является развитие дистанционных форм образовательного взаимодействия. Внеурочная деятельность по русскому языку в условиях дистанционного обучения очень актуальна, поскольку дает школьникам возможность участвовать в интерактивном и практическом опыте обучения. Данная тема является актуальной не только в период пандемии. В связи с большой занятостью современных детей в кружках и секциях не удается в полной мере проводить внеурочную деятельность очно, а цифровые образовательные ресурсы помогают реализовывать внеурочную деятельность в дистанционном формате и в соответствии с индивидуальными интересами школьников.
Теоретической базой исследования послужили работы педагогов, психологов и специалистов по методике русского языка, связанные с темой исследования.
Е.Н. Барышников отмечает что «внеурочная деятельность обучающихся – это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности на основе определенно программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС». Также вопросы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС изучали А.В. Кисляков, А.В. Щербаков и др.
Изучением внеурочной деятельности занимались такие методисты как В.А. Буров, П.П. Головин. Ими были предложны физические кружки и секции.
Применением цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе исследовались в трудах О.В. Бородина, С.А. Бешенкова, А.В. Липатова.
Реализацию внеурочной деятельности при обучении детей дистанционно рассматривали различные современные учителя, в их числе О.Н. Чуйкова, Л.В. Бауэр, А.А Шмидт, которые предлагали различные виды цифровых образовательных ресурсов для организации и проведения внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс обучения школьников русскому языку в школе.
Предмет исследования: внеурочная деятельность по русскому языку в условиях дистанционного учебного процесса.
Гипотеза: в условиях дистанционного образования внеурочная деятельность по русскому языку будет эффективна, если:
• при планировании и проведении мероприятий использовать ЦОР с возможностями обратной связи;
• учитывать интересы школьников в сфере дополнительного образования;
• привлекать школьников к организации и проведению внеурочных мероприятий.
Цель исследования: разработать методику организации внеурочной деятельности школьников по русскому языку в условиях дистанционного обучения.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить виды и формы внеурочной деятельности.
2. Проанализировать особенности дистанционного образовательного процесса.
3. Рассмотреть примеры цифровых образовательных ресурсов для организации внеурочной деятельности, в том числе по русскому языку, в дистанционном формате.
4. Создать модель деятельности учителя русского языка по организации внеурочной деятельности школьников в дистанционном формате.
5. Разработать три дистанционных внеурочных мероприятия по русскому языку.
6. Провести опытно-поисковую работу с целью проверки гипотезы исследования.
В выпускной квалификационной работе применялись общетеоретические методы исследования – анализ литературы по теме исследования (научной, учебно-методической), моделирование педагогической деятельности.
Эмпирические методы исследования – наблюдение, опрос, анкетирование.
Работа состоит из введения, двух глав, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Внеурочная деятельность охватывает широкий спектр действий, которые происходят за пределами традиционной обстановки в классе. Она предоставляет школьникам возможность изучить свои интересы, развивать новые навыки и участвовать в значимом опыте за пределами основной учебной программы. Эти мероприятия могут включать клубы, соревнования, выступления, общественные работы и различные другие формы участия. Хотя внеурочная деятельность давно признаны неотъемлемой частью всестороннего образования, их важность стала еще более выраженной в контексте дистанционного обучения.
Дистанционное обучение создает несколько проблем при создании захватывающей среды обучения языку. Отсутствие личного взаимодействия, ограниченный доступ к ресурсам и сокращение возможностей для культурного погружения может препятствовать процессу обучения языку. Тем не менее, внеклассные мероприятия могут служить мостом для преодоления этих проблем и создания более привлекательного и интерактивного опыта обучения для студентов.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
В период пандемии вся система образования перешла на дистанционное обучение. В связи с этим переходом образовались проблемы проведения внеурочных мероприятий – как проводить, где проводить, с помощью чего. На помощь решения этих проблем пришли цифровые образовательные ресурсы, онлайн-олимпиады, веб-квесты и вебинары, которые педагог может создать сам либо воспользоваться уже готовыми материалами, тем самым решая проблемы с проведением внеурочных мероприятий в дистанционном формате. Ведь внеурочные мероприятия – это неотъемлемая часть образовательного процесса.
Актуальность темы обусловлена тем, что сегодняшний учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и инновационных методов обучения. Одним из таких направлений является развитие дистанционных форм образовательного взаимодействия. Внеурочная деятельность по русскому языку в условиях дистанционного обучения очень актуальна, поскольку дает школьникам возможность участвовать в интерактивном и практическом опыте обучения. Данная тема является актуальной не только в период пандемии. В связи с большой занятостью современных детей в кружках и секциях не удается в полной мере проводить внеурочную деятельность очно, а цифровые образовательные ресурсы помогают реализовывать внеурочную деятельность в дистанционном формате и в соответствии с индивидуальными интересами школьников.
Теоретической базой исследования послужили работы педагогов, психологов и специалистов по методике русского языка, связанные с темой исследования.
Е.Н. Барышников отмечает что «внеурочная деятельность обучающихся – это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности на основе определенно программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС». Также вопросы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС изучали А.В. Кисляков, А.В. Щербаков и др.
Изучением внеурочной деятельности занимались такие методисты как В.А. Буров, П.П. Головин. Ими были предложны физические кружки и секции.
Применением цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе исследовались в трудах О.В. Бородина, С.А. Бешенкова, А.В. Липатова.
Реализацию внеурочной деятельности при обучении детей дистанционно рассматривали различные современные учителя, в их числе О.Н. Чуйкова, Л.В. Бауэр, А.А Шмидт, которые предлагали различные виды цифровых образовательных ресурсов для организации и проведения внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс обучения школьников русскому языку в школе.
Предмет исследования: внеурочная деятельность по русскому языку в условиях дистанционного учебного процесса.
Гипотеза: в условиях дистанционного образования внеурочная деятельность по русскому языку будет эффективна, если:
• при планировании и проведении мероприятий использовать ЦОР с возможностями обратной связи;
• учитывать интересы школьников в сфере дополнительного образования;
• привлекать школьников к организации и проведению внеурочных мероприятий.
Цель исследования: разработать методику организации внеурочной деятельности школьников по русскому языку в условиях дистанционного обучения.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить виды и формы внеурочной деятельности.
2. Проанализировать особенности дистанционного образовательного процесса.
3. Рассмотреть примеры цифровых образовательных ресурсов для организации внеурочной деятельности, в том числе по русскому языку, в дистанционном формате.
4. Создать модель деятельности учителя русского языка по организации внеурочной деятельности школьников в дистанционном формате.
5. Разработать три дистанционных внеурочных мероприятия по русскому языку.
6. Провести опытно-поисковую работу с целью проверки гипотезы исследования.
В выпускной квалификационной работе применялись общетеоретические методы исследования – анализ литературы по теме исследования (научной, учебно-методической), моделирование педагогической деятельности.
Эмпирические методы исследования – наблюдение, опрос, анкетирование.
Работа состоит из введения, двух глав, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, списка использованной литературы и приложений.
1. Предметом настоящего исследования являлась внеурочная деятельность по русскому языку в условиях дистанционного образовательного процесса.
На основании изучения и анализа психолого-педагогической и учебно- методической литературы определены цели, виды, формы и принципы внеурочной деятельности. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Внеурочная деятельность организуется через репродуктивные (классные часы, беседы) и деятельностные формы (конкурсы, соревнования, выставки). Выделены принципы дистанционного обучения – гуманистической направленности, системности, вариативности, креативности, успешности и социальной значимости.
2. Анализ методической литературы позволяет выделить наиболее актуальное определение понятия «дистанционное обучение», представляющее собой форму обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся, и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты, реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Для дистанционного обучения характерен ряд принципов: принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентарности обучения, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения.
3. Были определены цифровые образовательные ресурсы с возможностью обратной связи для организации внеурочной деятельности школьников в дистанционном формате: онлайн-доски, образовательные путешествия, дистанционные олимпиады, виртуальные экскурсии, дистанционные конкурсы, LearningApps, AhaSlides, ELDOSKA, Quizizi.
4. Предложена модель деятельности учителя русского языка по организации внеурочной деятельности в дистанционном формате. Она включает в себя следующие этапы:
• изучение образовательных потребностей школьников и формулирование темы мероприятия;
• определение цели по ФГОС;
• отбор содержания;
• выбор средств, методов и форм проведения мероприятия. На данном этапе выбираем дистанционный формат и цифровые образовательные ресурсы;
• реализация мероприятия;
• оценка и коррекция внеурочного мероприятия.
Предложены и реализованы внеурочные мероприятия «Части речи» с целью повышения интереса к предмету, «Грамматический бой» с целью удовлетворения образовательных потребностей школьников, которые углубленно изучают русский язык и проектная деятельность «Интересный русский язык».
5. Эффективность разработанной методики подтверждена опытно- поисковой работой на базе ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Большая Глушица. Гипотеза исследования подтвердилась. Было доказано, что в условиях дистанционного образования внеурочная деятельность по русскому языку будет эффективна, если при планировании и проведении мероприятий использовать цифровые образовательные ресурсы с возможностями обратной связи, учитывать интересы школьников в сфере дополнительного образования и привлекать школьников к организации и проведению внеурочных мероприятий.
6. Представленная модель по организации внеурочной деятельности в дистанционном формате может быть использована учителями как план деятельности при разработке своих мероприятий. Разработанные мероприятия могут являться наглядным примером для создания дистанционных внеурочных мероприятия по школьным предметам.
На основании изучения и анализа психолого-педагогической и учебно- методической литературы определены цели, виды, формы и принципы внеурочной деятельности. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Внеурочная деятельность организуется через репродуктивные (классные часы, беседы) и деятельностные формы (конкурсы, соревнования, выставки). Выделены принципы дистанционного обучения – гуманистической направленности, системности, вариативности, креативности, успешности и социальной значимости.
2. Анализ методической литературы позволяет выделить наиболее актуальное определение понятия «дистанционное обучение», представляющее собой форму обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся, и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты, реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Для дистанционного обучения характерен ряд принципов: принцип интерактивности, принцип стартовых знаний, принцип индивидуализации, принцип идентификации, принцип регламентарности обучения, принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, принцип обеспечения открытости и гибкости обучения.
3. Были определены цифровые образовательные ресурсы с возможностью обратной связи для организации внеурочной деятельности школьников в дистанционном формате: онлайн-доски, образовательные путешествия, дистанционные олимпиады, виртуальные экскурсии, дистанционные конкурсы, LearningApps, AhaSlides, ELDOSKA, Quizizi.
4. Предложена модель деятельности учителя русского языка по организации внеурочной деятельности в дистанционном формате. Она включает в себя следующие этапы:
• изучение образовательных потребностей школьников и формулирование темы мероприятия;
• определение цели по ФГОС;
• отбор содержания;
• выбор средств, методов и форм проведения мероприятия. На данном этапе выбираем дистанционный формат и цифровые образовательные ресурсы;
• реализация мероприятия;
• оценка и коррекция внеурочного мероприятия.
Предложены и реализованы внеурочные мероприятия «Части речи» с целью повышения интереса к предмету, «Грамматический бой» с целью удовлетворения образовательных потребностей школьников, которые углубленно изучают русский язык и проектная деятельность «Интересный русский язык».
5. Эффективность разработанной методики подтверждена опытно- поисковой работой на базе ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Большая Глушица. Гипотеза исследования подтвердилась. Было доказано, что в условиях дистанционного образования внеурочная деятельность по русскому языку будет эффективна, если при планировании и проведении мероприятий использовать цифровые образовательные ресурсы с возможностями обратной связи, учитывать интересы школьников в сфере дополнительного образования и привлекать школьников к организации и проведению внеурочных мероприятий.
6. Представленная модель по организации внеурочной деятельности в дистанционном формате может быть использована учителями как план деятельности при разработке своих мероприятий. Разработанные мероприятия могут являться наглядным примером для создания дистанционных внеурочных мероприятия по школьным предметам.