Введение 3
1. Учебная деятельность и ее компоненты 5
2.Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 9
3.Нестандартные уроки: возможности и потенциал для формирования компонентов учебной деятельности 12
4.Практика формирования компонентов учебной деятельности 16
Заключение 23
Список литературы 24
Приложения 26
Актуальность данной работы обусловлена совокупностью ряда факторов.
Во-первых, на современном этапе в соответствии с ФГОС внимание педагогов должно акцентироваться на тех результатах, которые достигнуты будут учащимися после освоения ими основной образовательной программы [17]. В свою очередь данные результаты приняты подразделять на личностные, предметные и метапредметные. Кроме этого, в основе учебной деятельности заложен деятельностный подход. В ФГОС НОО обозначены виды деятельности, которые обязательно должен освоить младший школьник, и, что важно, именно деятельность, а не просто комплекс знаний, является ключевой ценностью обучения. Это связано с тем, что на современном этапе, когда объём информации с каждым годом резко возрастает, становится принципиальным не просто транслировать знания учащихся, а научить его осваивать отдельные новые виды деятельности. Очень важно формировать у учащихся компоненты учебной деятельности.
Во-вторых, так как значимым звеном образовательного процесса был и продолжает оставаться урок, то практически любые нововведения в школе в первую очередь затрагивают именно его. Но порой прежняя структура урока не может отвечать ни новым задачам, ни новому содержанию процесса обучения. Интерес к нестандартному уроку вполне закономерен в ситуации реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. На современном этапе урок должен организовываться и проводиться так, чтобы ученики и получали знания, и четко осознавали их значение для практики, признавали важность расширения и практически постоянного обновления знаний, овладения навыками самостоятельной работы с различными информационными источниками.
То есть значимость формирования компонентов учебной деятельности у младших школьников, и острая необходимость преобразования уроков делают рассмотрение данной темы актуальным.
Объект: учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения при проведении нестандартных уроков.
Целью данной работы является раскрытие особенностей формирования компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения. Названная цель реализуется путем постановки и выполнения следующих задач:
- рассмотреть понятие учебной деятельности и ее компонентов;
- выявить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного;
- описать возможности и потенциал для формирования компонентов учебной деятельности нестандартных уроков;
- изучить практику формирования компонентов учебной деятельности у учеников начальной школы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литератур, сравнения, систематизация выявленной информации.
Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка литературы и приложений.
Учебная деятельность – это сознательная деятельность по усвоению знаний, навыков и умений. Она по своей структуре состоит из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: потребности, мотивы, цель учебной деятельности, задача, операции, действия.
У младшего школьника в процессе обучения в начальной школе происходит формирование основных и весьма значимых элементов учебной деятельности, а также необходимых учебных навыков и умений.
Под нестандартным уроком можно понимать урок, который формально сохраняет основные признаки классического урока, то есть это наличие класса с конкретным составом учащихся, а также расписания с соблюдением определенного чередования учебных дисциплин, точно обозначенное время и др. Такой урок можно определить как обладающий гибкой и индивидуальной структурой, не связанный с шаблонами, отличается постановкой именно развивающей цели, наличием на уроке проблемных ситуаций, метапредметного содержания, различных видов деятельности и разного рода источников информации, наконец, целенаправленного воздействия непосредственно на эмоционально-ценностную сферу обучающихся. Нестандартные формы урока реализуются при обязательном участии всех учеников класса, с применением различных средств наглядности.
Применение нестандартных уроков способствует лучшей адаптации обучающихся к изучению существенных объемов учебного материала. Поэтому нетрадиционная форма обучения выступает в качестве необходимого элемента практически любого типа урока для формирования компонентов учебной деятельности. Изучение современного педагогического опыты в рассматриваемой сфере показало, что наиболее востребованными являются такие формы нестандартных уроков, как учебная игра, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-сказка.
