Помощь студентам в учебе
Обучение англоязычной диалогической речи студентов гуманитарных специальностей на основе аутентичных интервью
|
Оглавление 2
Введение 4
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА ИНТЕРВЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Диалогическая речь как значимая часть содержания обучения
английскому языку 8
1.2. Психолого-педагогические характеристики студентов гуманитарных
специальностей 15
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных интервью при обучении
диалогической речи студентов-гуманитариев 21
1.3.1 Типы интервью и его инвариантные признаки 21
1.3.2. Дискурсивные стратегии сторон интервью 30
1.3.3. Интервью как элемент содержания обучения диалогической речи на
английском языке 42
Выводы по Главе 1 44
ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ИНТЕРВЬЮ ... 47
2.1. Теоретическое обоснование системы упражнений по обучению
диалогической речи на английском языке 47
2.2. Описание комплекса упражнений 54
2.2.1. Подготовительные информирующие упражнения 57
2.2.2. Языковые упражнения 62
2.2.3. Речевые упражнения 64
2.2.4. Коммуникативные упражнения 66
2.3. Описание педагогического наблюдения: апробация комплекса
упражнений в практике преподавания 72
Выводы по Главе II 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
Список использованной литературы и источников 82
Приложение 1 89
Подготовительные информирующие упражнения 89
Приложение 2 93
Языковые упражнения 93
Приложение 3 96
Речевые упражнения 96
Приложение 4 98
Коммуникативные упражнения 98
Введение 4
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА ИНТЕРВЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Диалогическая речь как значимая часть содержания обучения
английскому языку 8
1.2. Психолого-педагогические характеристики студентов гуманитарных
специальностей 15
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных интервью при обучении
диалогической речи студентов-гуманитариев 21
1.3.1 Типы интервью и его инвариантные признаки 21
1.3.2. Дискурсивные стратегии сторон интервью 30
1.3.3. Интервью как элемент содержания обучения диалогической речи на
английском языке 42
Выводы по Главе 1 44
ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ИНТЕРВЬЮ ... 47
2.1. Теоретическое обоснование системы упражнений по обучению
диалогической речи на английском языке 47
2.2. Описание комплекса упражнений 54
2.2.1. Подготовительные информирующие упражнения 57
2.2.2. Языковые упражнения 62
2.2.3. Речевые упражнения 64
2.2.4. Коммуникативные упражнения 66
2.3. Описание педагогического наблюдения: апробация комплекса
упражнений в практике преподавания 72
Выводы по Главе II 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
Список использованной литературы и источников 82
Приложение 1 89
Подготовительные информирующие упражнения 89
Приложение 2 93
Языковые упражнения 93
Приложение 3 96
Речевые упражнения 96
Приложение 4 98
Коммуникативные упражнения 98
Работа посвящена исследованию проблемы обучения студентов гуманитарных специальностей диалогической речи с использованием аутентичных интервью. В исследовании представлено теоретическое обоснование использования аутентичных интервью, его инвариантных признаков и дискурсивных стратегий. Релевантность обучения диалогической речи служит основной рассмотрения особенностей обучения студентов гуманитарных специальностей говорению, а также создания комплекса упражнений для аудиторной работы.
Актуальность работы обусловлена следующими факторами:
1) особая значимость обучения студентов гуманитарных специальностей диалогической речи, её профессионально- ориентированный характер;
2) интерес к проблематике речевого взаимодействия в современной методике, педагогике и лингвистике;
3) использование аутентичных интервью при обучении иностранному языку, что способствует более эффективному усвоению материала;
4) взаимодействие между интервьюером и респондентом, путём применения инвариантных признаков интервью, а также дискурсивных стратегий, которые имеют место быть при обучении студентов гуманитарных специальностей.
Объектом исследования является обучение английскому языку для специальных целей студентов гуманитарных специальностей.
Предметом исследования являются особенности обучения студентов гуманитарных специальностей диалогической речи на основе аутентичных интервью.
Цель работы заключается в том, чтобы обучить студентов гуманитарных специальностей диалогической речи с использованием аутентичных интервью.
Задачи исследования:
1) уточнить понятие диалогической речи и ее основные характеристики;
2) рассмотреть психолого-педагогические характеристики студентов гуманитарных специальностей;
3) уточнить понятие интервью, а также описать его типы;
4) проанализировать такие инвариантные признаки интервью, как дискретность, связность, оценка, эмотивность;
5) проанализировать дискурсивные стратегии участников аутентичных интервью;
6) создать комплекс упражнений по обучению диалогической речи студентов.
Для реализации поставленных задач, в работе были использованы следующие методы: метод наблюдения, абстрагирования, лингвистического и дискурсивного анализа.
Теоретической базой для данной работы послужили методические труды И. Л. Бим, В. А. Бухбиндера, В. В. Ворошилова, И. Р. Гальперина, О. Г. Гориной, М. Ю. Копыловской, В. Л. Скалкина, В. А. Тищенко, Е. И. Пассова, Г. М. Фроловой, В. Е. Храбровой, А. Н. Щукина и др., психологические исследования Л. С. Выготского, О. А. Галановой, И. А. Зимней и др.
Научная новизна исследования заключается в модернизации методики обучения, в частности, диалогической речи студентов гуманитарных специальностей посредством использования аутентичных интервью, так как данные медийные источники содержат большое количество актуальных лексических единиц, которые отражают особенности говорения на английском языке на современном этапе его развития, а также создании комплекса упражнений.
Теоретическая значимость настоящей работы состоит в уточнении таких понятий, как компетенция, диалогическая речь, интервью, описании типов интервью, его инвариантных признаков, а также дискурсивных стратегий, применяемыми сторонами интервью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс упражнений по обучению диалогической речи студентов гуманитарных специальностей может быть использован на практических занятиях по английскому языку в высших учебных заведениях.
Методы исследования определены задачами, материалом и общим направлением работы. Основными методами исследования являются изучение и анализ научной литературы в области методики обучения иностранным языкам, лингвистике и психологии. Для написания практической части исследования применялись такие методы, как педагогическое наблюдение на основе разработанного нами комплекса упражнений, анализ его результатов и апробации в форме устных докладов на конференциях с последующими публикациями.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается выбор объекта анализа и темы исследования, формулируются основная цель и конкретные задачи работы, отмечаются актуальность исследования, а также его практическое значение, указывается используемый материал и методы его анализа.
В первой главе рассматриваются особенности обучения диалогической речи студентов гуманитарных специальностей, а также использования аутентичных интервью.
Во второй главе рассматривается представленный нами комплекс упражнений по обучению студентов гуманитарных специальностей диалогической речи на основе аутентичных интервью, а также его теоретическое обоснование.
Заключение содержит общие выводы, полученные в ходе теоретической и практической исследования.
Приложения содержат разработанные нами упражнения, ключи к упражнениям, а также раздаточный материал.
Апробация. Основные положения исследования были апробированы на следующих конференциях: III Всероссийская конференция для молодых ученых-лингвистов «Традиционное и новое: цифровое пространство лингвистических и лингводидактических исследований» (февраль, 2022), XXX Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2023» апрель, 2023). Результаты исследования отражены в докладах, опубликованных в сборниках материалов вышеуказанных конференций.
Апробация комплекса упражнений была проведена в Высшей школе журналистики и массовых коммуникаций СПбГУ, а также на филологическом факультете СПбГУ.
Актуальность работы обусловлена следующими факторами:
1) особая значимость обучения студентов гуманитарных специальностей диалогической речи, её профессионально- ориентированный характер;
2) интерес к проблематике речевого взаимодействия в современной методике, педагогике и лингвистике;
3) использование аутентичных интервью при обучении иностранному языку, что способствует более эффективному усвоению материала;
4) взаимодействие между интервьюером и респондентом, путём применения инвариантных признаков интервью, а также дискурсивных стратегий, которые имеют место быть при обучении студентов гуманитарных специальностей.
Объектом исследования является обучение английскому языку для специальных целей студентов гуманитарных специальностей.
Предметом исследования являются особенности обучения студентов гуманитарных специальностей диалогической речи на основе аутентичных интервью.
Цель работы заключается в том, чтобы обучить студентов гуманитарных специальностей диалогической речи с использованием аутентичных интервью.
Задачи исследования:
1) уточнить понятие диалогической речи и ее основные характеристики;
2) рассмотреть психолого-педагогические характеристики студентов гуманитарных специальностей;
3) уточнить понятие интервью, а также описать его типы;
4) проанализировать такие инвариантные признаки интервью, как дискретность, связность, оценка, эмотивность;
5) проанализировать дискурсивные стратегии участников аутентичных интервью;
6) создать комплекс упражнений по обучению диалогической речи студентов.
Для реализации поставленных задач, в работе были использованы следующие методы: метод наблюдения, абстрагирования, лингвистического и дискурсивного анализа.
Теоретической базой для данной работы послужили методические труды И. Л. Бим, В. А. Бухбиндера, В. В. Ворошилова, И. Р. Гальперина, О. Г. Гориной, М. Ю. Копыловской, В. Л. Скалкина, В. А. Тищенко, Е. И. Пассова, Г. М. Фроловой, В. Е. Храбровой, А. Н. Щукина и др., психологические исследования Л. С. Выготского, О. А. Галановой, И. А. Зимней и др.
Научная новизна исследования заключается в модернизации методики обучения, в частности, диалогической речи студентов гуманитарных специальностей посредством использования аутентичных интервью, так как данные медийные источники содержат большое количество актуальных лексических единиц, которые отражают особенности говорения на английском языке на современном этапе его развития, а также создании комплекса упражнений.
Теоретическая значимость настоящей работы состоит в уточнении таких понятий, как компетенция, диалогическая речь, интервью, описании типов интервью, его инвариантных признаков, а также дискурсивных стратегий, применяемыми сторонами интервью.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс упражнений по обучению диалогической речи студентов гуманитарных специальностей может быть использован на практических занятиях по английскому языку в высших учебных заведениях.
Методы исследования определены задачами, материалом и общим направлением работы. Основными методами исследования являются изучение и анализ научной литературы в области методики обучения иностранным языкам, лингвистике и психологии. Для написания практической части исследования применялись такие методы, как педагогическое наблюдение на основе разработанного нами комплекса упражнений, анализ его результатов и апробации в форме устных докладов на конференциях с последующими публикациями.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается выбор объекта анализа и темы исследования, формулируются основная цель и конкретные задачи работы, отмечаются актуальность исследования, а также его практическое значение, указывается используемый материал и методы его анализа.
В первой главе рассматриваются особенности обучения диалогической речи студентов гуманитарных специальностей, а также использования аутентичных интервью.
Во второй главе рассматривается представленный нами комплекс упражнений по обучению студентов гуманитарных специальностей диалогической речи на основе аутентичных интервью, а также его теоретическое обоснование.
Заключение содержит общие выводы, полученные в ходе теоретической и практической исследования.
Приложения содержат разработанные нами упражнения, ключи к упражнениям, а также раздаточный материал.
Апробация. Основные положения исследования были апробированы на следующих конференциях: III Всероссийская конференция для молодых ученых-лингвистов «Традиционное и новое: цифровое пространство лингвистических и лингводидактических исследований» (февраль, 2022), XXX Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2023» апрель, 2023). Результаты исследования отражены в докладах, опубликованных в сборниках материалов вышеуказанных конференций.
Апробация комплекса упражнений была проведена в Высшей школе журналистики и массовых коммуникаций СПбГУ, а также на филологическом факультете СПбГУ.
Резюмируя результаты исследования, можно сказать, что обучение диалогической речи студентов гуманитарных специальностей носит профессионально-ориентированный характер.
Диалогическая речь - это процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. В рамках основных целей обучения диалогической речи студентов можно выделить следующие:
1) выступать с подготовленной или спонтанной речью;
2) инициировать общение и принимать в нем участие;
3) адекватно реагировать на реплики собеседника, подбирать корректные языковые средства.
Несомненно, психолого-педагогические характеристики студентов гуманитарных специальностей имеют весомую роль в обучении.
В связи с тем, что студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека, поэтому на данном этапе происходят изменения на всех уровнях психики учащихся, так как получение высшего образования имеет огромное влияние на развитие личности. Более того, рассматривая диалог с точки зрения психологии, то здесь подразумевается не только обмен информацией, но и взаимодействие сторон. Соотнесение и объединение таких признаков, как уникальность, равенство каждого участника диалога, различие и оригинальность точек зрения, способ выражения мыслей при помощи языковых средств, а также желание принимать участие во взаимодействие с партнером являются неотъемлемой целью диалогического общения.
Так как в основе обучения диалогической речи студентов находится использование аутентичных интервью, было уточнено понятие интервью, его типы, инвариантные признаки, а также дискурсивные стратегии, которые используются сторонами интервью.
Придерживаясь точки зрения И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной, интервью было определено как коммуникативное упражнение, которое направлено на развитие экспрессивной устной речи, разновидность беседы, часто в форме ролевой игры, в которой один из участников играет роль человека, берущего интервью с целью получить информацию у одного или нескольких обучающихся в роли интервьюируемых.
Помимо этого, была также рассмотрена классификация типов интервью. Среди них выделяют политическое, портретное, а также информационное интервью.
Стоит также учитывать, что для каждого типа интервью характерно использование следующих типов вопросов: 1) закрытый; 2) специальный; 3) наводящий; 4) ситуативный; 5) вопрос-связка.
Основными инвариантными признаками интервью являются следующие категории: 1) целостность; 2) дискретность; 3) информативность; 4) оценка; 5) эмотивность; 6) связность.
Еще одной важной составляющей интервью, при обучении диалогической речи являются дискурсивные стратегии, которые используются интервьюером и респондентом. Среди них были выделены следующие: изменение темы, переформулирование, акцентирование, использование фатических речевых актов, а также хеджинг .
В рамках ранее упомянутой информации, нами был составлен комплекс упражнений по обучению диалогической речи студентов гуманитарных специальностей. За основу была взята классификация В. А. Бухбиндера. Таким образом, мы выделили следующие типы упражнений: подготовительные информирующие, языковые, речевые, а также коммуникативные.
Необходимо отметить, что разработанные нами упражнений ориентированы на уровень владения английским языком B1-B2 в рамках Общеевропейской шкалы языковых компетенций.
Целью информирующих упражнений является формирование фоновых знаний у студентов о типах интервью, его инвариантных признаков, дискурсивных стратегий.
В рамках языковых упражнений, то здесь у обучаемых формируются лексические и грамматические навыки, необходимые для дальнейшего, самостоятельного использования языковых средств в устной коммуникации.
Так как речевые упражнения предполагают формирование умений общаться на иностранным языке, учащиеся пользуются опорами для выражения личного мнения, описания своего любимого персонажа.
Коммуникативные упражнения предполагают обмен информацией между студентами без использования опор.
Во время апробирования комплекса упражнений, мы использовали критерии оценивания для оценки навыков говорения. По окончании выполнения упражнений, учащиеся получили положительные результаты, что свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса упражнений, а также о высокой языковой подготовке студентов.
Полученные результаты в ходе создания комплекса упражнений будут использованы нами в дальнейших исследованиях в аспирантуре.
Диалогическая речь - это процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. В рамках основных целей обучения диалогической речи студентов можно выделить следующие:
1) выступать с подготовленной или спонтанной речью;
2) инициировать общение и принимать в нем участие;
3) адекватно реагировать на реплики собеседника, подбирать корректные языковые средства.
Несомненно, психолого-педагогические характеристики студентов гуманитарных специальностей имеют весомую роль в обучении.
В связи с тем, что студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека, поэтому на данном этапе происходят изменения на всех уровнях психики учащихся, так как получение высшего образования имеет огромное влияние на развитие личности. Более того, рассматривая диалог с точки зрения психологии, то здесь подразумевается не только обмен информацией, но и взаимодействие сторон. Соотнесение и объединение таких признаков, как уникальность, равенство каждого участника диалога, различие и оригинальность точек зрения, способ выражения мыслей при помощи языковых средств, а также желание принимать участие во взаимодействие с партнером являются неотъемлемой целью диалогического общения.
Так как в основе обучения диалогической речи студентов находится использование аутентичных интервью, было уточнено понятие интервью, его типы, инвариантные признаки, а также дискурсивные стратегии, которые используются сторонами интервью.
Придерживаясь точки зрения И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной, интервью было определено как коммуникативное упражнение, которое направлено на развитие экспрессивной устной речи, разновидность беседы, часто в форме ролевой игры, в которой один из участников играет роль человека, берущего интервью с целью получить информацию у одного или нескольких обучающихся в роли интервьюируемых.
Помимо этого, была также рассмотрена классификация типов интервью. Среди них выделяют политическое, портретное, а также информационное интервью.
Стоит также учитывать, что для каждого типа интервью характерно использование следующих типов вопросов: 1) закрытый; 2) специальный; 3) наводящий; 4) ситуативный; 5) вопрос-связка.
Основными инвариантными признаками интервью являются следующие категории: 1) целостность; 2) дискретность; 3) информативность; 4) оценка; 5) эмотивность; 6) связность.
Еще одной важной составляющей интервью, при обучении диалогической речи являются дискурсивные стратегии, которые используются интервьюером и респондентом. Среди них были выделены следующие: изменение темы, переформулирование, акцентирование, использование фатических речевых актов, а также хеджинг .
В рамках ранее упомянутой информации, нами был составлен комплекс упражнений по обучению диалогической речи студентов гуманитарных специальностей. За основу была взята классификация В. А. Бухбиндера. Таким образом, мы выделили следующие типы упражнений: подготовительные информирующие, языковые, речевые, а также коммуникативные.
Необходимо отметить, что разработанные нами упражнений ориентированы на уровень владения английским языком B1-B2 в рамках Общеевропейской шкалы языковых компетенций.
Целью информирующих упражнений является формирование фоновых знаний у студентов о типах интервью, его инвариантных признаков, дискурсивных стратегий.
В рамках языковых упражнений, то здесь у обучаемых формируются лексические и грамматические навыки, необходимые для дальнейшего, самостоятельного использования языковых средств в устной коммуникации.
Так как речевые упражнения предполагают формирование умений общаться на иностранным языке, учащиеся пользуются опорами для выражения личного мнения, описания своего любимого персонажа.
Коммуникативные упражнения предполагают обмен информацией между студентами без использования опор.
Во время апробирования комплекса упражнений, мы использовали критерии оценивания для оценки навыков говорения. По окончании выполнения упражнений, учащиеся получили положительные результаты, что свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса упражнений, а также о высокой языковой подготовке студентов.
Полученные результаты в ходе создания комплекса упражнений будут использованы нами в дальнейших исследованиях в аспирантуре.