Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой 9
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы развития произвольной памяти детей 6-7 лет 9
1.2 Художественная литература - средство развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2 Экспериментальное исследование развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой 22
2.1 Выявление уровня развития произвольной памяти детей 6-7 лет 22
2.2 Содержание и организация работы по развитию произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой 31
2.3 Динамика уровня развития произвольной памяти у детей 6-7 лет 37
Заключение 43
Список используемой литературы 46
Приложение А Список детей 6-7 лет, участвующих в экспериментальной работе 48
Значение памяти в развитии личности детей дошкольного возраста огромна. Усвоение представлений о внешнем мире и о самом себе, овладение общепризнанными мерами поведения, приобретение системы знаний, умений, навыков - это все объединено с деятельностью памяти. Память выступает как специфичная форма отражения реальности, которая обеспечивает запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение воспоминаний о внешнем мире. Существенные изменения происходят в памяти детей на протяжении всего дошкольного возраста.
Данный процесс идет в нескольких направлениях: постепенно механическая память дополняется и замещается логической памятью, непосредственное запоминание постепенно переходит в опосредованное, а непроизвольная память сменяется произвольной.
«Л.С. Выготский, В.С. Мухина подчеркивали, что в дошкольном возрасте доминирует непроизвольная память. У ребенка дошкольного возраста зависимость запоминания материала исходит из следующих особенностей: эмоциональной привлекательности, яркости, прерывистости действий, движений, контраста. Исходя из этого дети дошкольного возраста на протяжении долгого периода времени помнят героев, персонажей, которые воспитатели используют для организации сюрпризных моментов» [4].
К концу старшего дошкольного возраста в памяти ребенка происходит важнейшее изменение. Именно в этом возрасте память ребенка переходит от непроизвольной к произвольной. Это связано с тем, что в целом, для данного возраста характерно становление произвольных механизмов поведения, которые опосредованы особенностями не только физического развития, но и развитием личности ребенка, выходом на новый уровень общения со взрослыми и сверстниками. Постепенный переход к произвольной памяти активизирует прочность и длительность запоминания, увеличивает общий объем памяти ребенка.
«Одним из основных условий, оказывающих большое влияние на полноценное развитие ребенка и на развитие его произвольных познавательных процессов, считается ознакомление его с художественной литературой. Художественная литература играет неоценимую роль в жизни ребенка. Она расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает его язык, способствует развитию произвольной памяти и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время полезного времяпрепровождения. Детская литература многофункциональна, позволяет решать разнообразные задачи. В процессе интенсивного усвоения речи, при слушании и проигрывании литературных произведений, рассказывании, при заучивании наизусть, память ребенка активно развивается. Логичным, последовательным становится изложение собственного опыта при воспроизведении текста» [17] произведения детской художественной литературы.
Р.И. Жуковская отмечала значение мысленного действия для процесса запоминания.
Развитие произвольной «памяти детей дошкольного возраста происходит в процессе активного освоения коммуникативной деятельности, при слушании и воспроизведении произведений детской художественной литературы, пересказе, в общении со взрослыми и сверстниками» [11].
Т.А. Репина, Е.А. Флерина, Л.Я. Панкрата, Л.М. Гурович занимались вопросами разработки методов развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выявить противоречие между необходимостью развития произвольной памяти детей 6-7 лет и недостаточным использованием в образовательном процессе дошкольной образовательной организации детской художественной литературы, способствующей развитию данного процесса.
Проблема исследования: каковы возможности развития произвольной памяти детей 6-7 лет при использовании детской художественной литературы?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
Объект исследования: процесс развития произвольной памяти детей 6-7 лет.
Предмет исследования: развитие произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой .
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что процесс развитие произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой возможно, если:
• отобрать произведения детской художественной литературы, отвечающие требованию - умение анализировать форму и содержание произведения;
• применять специальные методы развития произвольной памяти детей в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы;
• организовать поэтапную работу детей с произведениями детской художественной литературы.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
2. Выявить уровень развития произвольной памяти детей 6-7 лет.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
4. Выявить динамику уровня развития произвольной памяти детей 6-7 лет.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• теоретические положения о развитии произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста (Ю.А. Афонькина, Л.А. Венгер, Л.М. Житникова, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева);
• теоретические положения об особенностях восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Т.А. Репина, Е.А. Флерина, Л.Я. Панкрата, Л.М. Гурович).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, интерпретация и обобщение опыта педагогической деятельности;
• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; беседа, проективный метод;
• методы количественной и качественной обработки полученных данных.
Экспериментальная база исследования: АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад № 122 «Красное солнышко». В исследовании принимали участие 20 детей 6-7 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание поэтапной работы с художественными произведениями с использованием методов развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано содержание работы по развитию произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы: отбор произведений детской художественной литературы, отвечающие требованию - умение анализировать форму и содержание произведения; применение специальных методов развития произвольной памяти детей в процессе поэтапной работы с произведениями детской художественной литературы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования воспитателями дошкольных образовательных организаций разработанного содержания работы по развитию произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (26 наименований), 1 приложения. Для иллюстрации текста используется 11 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 47 страницах.
Память - это психический процесс, необходимый для запоминания и воспроизведения информации.
Произвольная память - это особая (мнемическая) деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания.
У детей дошкольного возраста доминирует непроизвольная, ассоциативная, наглядно-образная память. Только в старшем дошкольном возрасте наблюдается переход от образной памяти к словесной и от непроизвольной к произвольной. Это связано с общим развитием у детей дошкольного возраста всех психических функций.
Процесс развития памяти начинается в перинатальном периоде и развивается в течение всей жизни. Также можно сказать, что все виды памяти, принадлежащие к разным классификационным группам тесно связаны между собой и внутри группы.
Существует разные средства для развития памяти, от соблюдения режима питания и до специально направленных упражнений. Одним из таких средств является ознакомление с художественной литературой.
Методами развития произвольной памяти детей в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы являются: чтение, рассказывание, инсценировка художественных произведений и заучивание стихотворений.
Во второй части работы представлено экспериментальное исследование развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
На констатирующем этапе исследования на основе исследований А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, З.М. Истоминой мы выделили ряд показателей уровня развития произвольной памяти детей 6-7 лет и подобрали соответствующие диагностические методики для его выявления
По итогу констатирующего этапа исследования мы выявили уровень развития произвольной памяти детей 6-7 лет:
• низкий уровень развития произвольной памяти был выявлен у 8 детей (40%);
• средний уровень развития произвольной памяти был выявлен у 10 детей (50%);
• высокий уровень развития произвольной памяти был выявлен у 2 детей (10%).
Второй этап работы был направлен на развитие произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой.
Мы предположили, что процесс развитие произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с детской художественной литературой возможно, если:
• отобрать произведения детской художественной литературы, отвечающие требованию - умение анализировать форму и содержание произведения;
• применять специальные методы развития произвольной памяти детей в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы;
• организовать поэтапную работу детей с произведениями детской художественной литературы.
В начале формирующего эксперимента мы отобрали произведения детской художественной литературы, которые интересны и понятны детям 6-7 лет и являются произведениями зарубежной и русской классики:
• «Сказка о царе Салтане» А.С. Пушкина;
• стихотворение «У Лукоморья дуб зелёный...» А.С. Пушкина;
• рассказ «Котенок» Л.Н. Толстого;
• сказка «Петух да собака» К.Д. Ушинского;
• «Сказку о глупом мышонке» С.Я. Маршака;
• сказка «Сундук-самолет» Х.К. Андерсена;
• сказка «Кот в сапогах» Ш. Перро.
Далее в рамках формирующей работы мы определили методы развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы, которые зависят от содержания литературного материала, от возрастных особенностей и возможностей детей 6-7 лет.
Этими методами развития произвольной памяти детей 6-7 лет в процессе ознакомления с произведениями детской «художественной литературы являются:
• чтение педагога наизусть или по книге;
• рассказывание педагога;
• инсценировка с целью повторного ознакомления с художественным произведением;
• заучивание наизусть отрывка художественного произведения или стихотворения, связанного по смыслу с содержанием художественного произведения.
Целью контрольного этапа эксперимента было: выявить уровень развития произвольной памяти детей 6-7 лет после проведения формирующей работы.
В результате проведения контрольного этапа по выявлению уровня развития произвольной памяти детей 6-7 лет, была выявлена следующая динамика:
• количество детей с низким уровнем снизилось на 20%,
• количество детей с высоким уровнем увеличилось на 25 %.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
