Психолого-педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста
|
Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты развития одаренности детей младшего школьного возраста 8
1.1 Подходы к определению характеристики и видов одаренности
детей младшего школьного возраста 8
1.2 Педагогические условия, направленные на развитие одаренности
детей младшего школьного возраста 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная программа исследования уровня одаренности младших школьников 23
2.1 Выявление существующего уровня одаренности младших
школьников 23
2.2 Разработка и реализация содержания комплекса уроков для
развития одаренности младших школьников 30
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложение А Результаты диагностики по критерию «легкость и быстрота достижения высоких результатов в том или ином виде деятельности» на констатирующем этапе 52
Приложение Б Результаты диагностики по критерию «активность и саморегуляция в деятельности» на констатирующем этапе .. 53
Приложение В Результаты диагностики по критерию «умение решать творческие задачи» на констатирующем этапе 54
Приложение Г Результаты диагностики по критерию «определение гибкости и оригинальности мышления младших школьников» на констатирующем этапе 55
Приложение Д Результаты диагностики по критерию «легкость и быстрота
достижения высоких результатов в том или ином виде деятельности» на контрольном этапе 56
Приложение Е Результаты диагностики по критерию «активность и саморегуляция в деятельности» на контрольном этапе 57
Приложение Ж Результаты диагностики по критерию «умение решать творческие задачи» на контрольном этапе 58
Приложение И Результаты диагностики по критерию «определение гибкости и оригинальности мышления младших школьников» на контрольном этапе 59
Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты развития одаренности детей младшего школьного возраста 8
1.1 Подходы к определению характеристики и видов одаренности
детей младшего школьного возраста 8
1.2 Педагогические условия, направленные на развитие одаренности
детей младшего школьного возраста 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная программа исследования уровня одаренности младших школьников 23
2.1 Выявление существующего уровня одаренности младших
школьников 23
2.2 Разработка и реализация содержания комплекса уроков для
развития одаренности младших школьников 30
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложение А Результаты диагностики по критерию «легкость и быстрота достижения высоких результатов в том или ином виде деятельности» на констатирующем этапе 52
Приложение Б Результаты диагностики по критерию «активность и саморегуляция в деятельности» на констатирующем этапе .. 53
Приложение В Результаты диагностики по критерию «умение решать творческие задачи» на констатирующем этапе 54
Приложение Г Результаты диагностики по критерию «определение гибкости и оригинальности мышления младших школьников» на констатирующем этапе 55
Приложение Д Результаты диагностики по критерию «легкость и быстрота
достижения высоких результатов в том или ином виде деятельности» на контрольном этапе 56
Приложение Е Результаты диагностики по критерию «активность и саморегуляция в деятельности» на контрольном этапе 57
Приложение Ж Результаты диагностики по критерию «умение решать творческие задачи» на контрольном этапе 58
Приложение И Результаты диагностики по критерию «определение гибкости и оригинальности мышления младших школьников» на контрольном этапе 59
Аннотация
Бакалаврскую работу выполнила: Н.К. Захарян.
Тема работы: «Психолого-педагогические условия развития
одаренности детей младшего школьного возраста».
Научный руководитель: И.В. Груздова, к.п.н., доцент.
Цель исследования - выявить и апробировать педагогические условия развития одаренности младших школьников.
Объект исследования - процесс обучения одаренных младших школьников в рамках школьного учреждения.
Предмет исследования - развитие одаренности детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в возможности для педагогов образовательных учреждений применить результаты положительного опыта использования разработанных педагогических условий в развитии одаренности младших школьников, полученного в рамках экспериментальной работы.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка используемой литературы из 52 источников, приложений. Общий объем работы, без приложений, 51 страница машинописного текста, в том числе таблиц - 8.
Не существует государств, которые не нуждались бы в талантливых, одаренных личностях и одной из государственных задач - найти и обеспечить развитие таких его граждан в особенности. Для всей системы образования определен ряд задач по выявлению и дальнейшему развитию талантливых и одаренных детей. Эти направления деятельности в системе образования стали особенно насущными в свете достижений психолого-педагогической науки, достигнутыми за последние годы. Проводимые различными странами исследования доказывают наличие детей с высоким уровнем интеллекта в пределах 20-30 процентов от общего числа. Школе отводится в этом вопросе особая роль, её первостепенная задача дать толчок дальнейшему развитию способностей каждого ребенка и особенно одаренного, школе отводится фундаментальная работа по реализации способностей детей.
На этапе обучения в младших классах должно проводится наблюдение, изучение психологических и умственных способностей, логики мышления - все это позволит определить способности детей, выявить особо одаренных. Но не только выявление способных и талантливых детей является одним из важных направлений деятельности школы, не менее важным становится развитие способностей. Диагностировать индивидуальные способности и возможности каждого ребенка позволяют разнообразные психологические методики.
Начиная с самых юных лет одаренный ребенок стремиться познать самые глубокие тайны мира, изучить многие совершенные открытия, самому быть сопричастным к ним. В младших классах нередко встречаются дети, которых стандартная работа с учебниками, школьный урочный материал неинтересен из-за своей простоты, гораздо увлекательнее для них специальная литература, энциклопедии, пытаются найти информацию в разных источниках. Обязательно следует находить таких ребят начиная с первых лет обучения в школе, помогать им в познании интересующих проблем, реализовывать их творческие задумки на практике, обеспечивать более полное раскрытие их способностей. Талантливые и способные дети в будущем будут решать актуальные вопросы современного общества, продвигать развитие науки и техники, культуры и искусства, обеспечивая прогресс любой отрасли жизнедеятельности людей.
Детская одаренность на протяжении нескольких веков волновала многих педагогов и на сегодняшний день занимает ведущее место в психолого-педагогических исследования. Вопросы одаренности детей исследовали российские ученые, такие как О.Е. Ермолова, А.А. Заболоцкая, В.С. Запалацкая, Ю.В. Зуева, Г.А. Коломенкова, О.В. Комиссарова, А.В. Лукина, Н.В. Маркина, О.Ю. Никитина и др., а также зарубежные ученые.
Проблема настоящего исследования заключается в определении педагогических условий развития одаренности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия развития одаренности младших школьников.
Объект исследования - процесс развития одаренности младших школьников в рамках школьного учреждения.
Предмет исследования - педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: развитие одаренности младших школьников будет эффективным при условии, если:
- будут дана характеристика одаренности и классифицированы виды детской одаренности;
- будут определены трудности, возникающие в обучении одаренных детей;
- будут разработан и апробирован комплекс внеурочных уроков, который создаст педагогические условия для развития одаренности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме развития одаренности младших школьников;
- выявить уровень развития одаренности у младших школьников;
- разработать и реализовать содержание педагогических условий для развития одаренности младших школьников;
- доказать эффективность разработанных педагогических условий для развития одаренности младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в возможности для педагогов образовательных учреждений применить результаты положительного опыта использования разработанных педагогических условий в развитии одаренности младших школьников, полученного в рамках экспериментальной работы.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась в МБУ г.о. Тольятти «Школа №41». Экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ) состояла из 10 детей каждая.
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Бакалаврскую работу выполнила: Н.К. Захарян.
Тема работы: «Психолого-педагогические условия развития
одаренности детей младшего школьного возраста».
Научный руководитель: И.В. Груздова, к.п.н., доцент.
Цель исследования - выявить и апробировать педагогические условия развития одаренности младших школьников.
Объект исследования - процесс обучения одаренных младших школьников в рамках школьного учреждения.
Предмет исследования - развитие одаренности детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в возможности для педагогов образовательных учреждений применить результаты положительного опыта использования разработанных педагогических условий в развитии одаренности младших школьников, полученного в рамках экспериментальной работы.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка используемой литературы из 52 источников, приложений. Общий объем работы, без приложений, 51 страница машинописного текста, в том числе таблиц - 8.
Не существует государств, которые не нуждались бы в талантливых, одаренных личностях и одной из государственных задач - найти и обеспечить развитие таких его граждан в особенности. Для всей системы образования определен ряд задач по выявлению и дальнейшему развитию талантливых и одаренных детей. Эти направления деятельности в системе образования стали особенно насущными в свете достижений психолого-педагогической науки, достигнутыми за последние годы. Проводимые различными странами исследования доказывают наличие детей с высоким уровнем интеллекта в пределах 20-30 процентов от общего числа. Школе отводится в этом вопросе особая роль, её первостепенная задача дать толчок дальнейшему развитию способностей каждого ребенка и особенно одаренного, школе отводится фундаментальная работа по реализации способностей детей.
На этапе обучения в младших классах должно проводится наблюдение, изучение психологических и умственных способностей, логики мышления - все это позволит определить способности детей, выявить особо одаренных. Но не только выявление способных и талантливых детей является одним из важных направлений деятельности школы, не менее важным становится развитие способностей. Диагностировать индивидуальные способности и возможности каждого ребенка позволяют разнообразные психологические методики.
Начиная с самых юных лет одаренный ребенок стремиться познать самые глубокие тайны мира, изучить многие совершенные открытия, самому быть сопричастным к ним. В младших классах нередко встречаются дети, которых стандартная работа с учебниками, школьный урочный материал неинтересен из-за своей простоты, гораздо увлекательнее для них специальная литература, энциклопедии, пытаются найти информацию в разных источниках. Обязательно следует находить таких ребят начиная с первых лет обучения в школе, помогать им в познании интересующих проблем, реализовывать их творческие задумки на практике, обеспечивать более полное раскрытие их способностей. Талантливые и способные дети в будущем будут решать актуальные вопросы современного общества, продвигать развитие науки и техники, культуры и искусства, обеспечивая прогресс любой отрасли жизнедеятельности людей.
Детская одаренность на протяжении нескольких веков волновала многих педагогов и на сегодняшний день занимает ведущее место в психолого-педагогических исследования. Вопросы одаренности детей исследовали российские ученые, такие как О.Е. Ермолова, А.А. Заболоцкая, В.С. Запалацкая, Ю.В. Зуева, Г.А. Коломенкова, О.В. Комиссарова, А.В. Лукина, Н.В. Маркина, О.Ю. Никитина и др., а также зарубежные ученые.
Проблема настоящего исследования заключается в определении педагогических условий развития одаренности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия развития одаренности младших школьников.
Объект исследования - процесс развития одаренности младших школьников в рамках школьного учреждения.
Предмет исследования - педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: развитие одаренности младших школьников будет эффективным при условии, если:
- будут дана характеристика одаренности и классифицированы виды детской одаренности;
- будут определены трудности, возникающие в обучении одаренных детей;
- будут разработан и апробирован комплекс внеурочных уроков, который создаст педагогические условия для развития одаренности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме развития одаренности младших школьников;
- выявить уровень развития одаренности у младших школьников;
- разработать и реализовать содержание педагогических условий для развития одаренности младших школьников;
- доказать эффективность разработанных педагогических условий для развития одаренности младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в возможности для педагогов образовательных учреждений применить результаты положительного опыта использования разработанных педагогических условий в развитии одаренности младших школьников, полученного в рамках экспериментальной работы.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась в МБУ г.о. Тольятти «Школа №41». Экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ) состояла из 10 детей каждая.
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В настоящем исследовании под одаренностью мы будем понимаем свойство психики личности, развивающееся на протяжении всех лет жизни, обеспечивающее возможные максимально высокие оригинальные результаты его деятельности в сравнении с результатами других людей. Качество одаренности в детях приводит к выделению их из числа ровесников на основе выдающихся, неординарных, ярких достижений благодаря высокому интеллектуальному развитию, в основе которого находятся природные способности и задатки, и правильно выбранные стили воспитания.
Таким образом, процесс обучения и воспитания одаренной личности для педагога трудная задача, длительная во времени, практически не прекращающаяся. Эта работа заставляет педагога постоянно повышать и совершенствовать свои профессиональные качества, пополнять знания не только по своему предмету, а главным образом по особенностям психологического развития одаренных детей; учитель должен тесно и плодотворно контактировать с руководством учебного заведения, с педагогами учреждений дополнительного образования и главное - с родителями одаренного ребенка.
Анализ результатов в экспериментальной группе на контрольном этапе показал следующее: школьники очень творчески подошли к заданиям, старались, очень нестандартно мыслили, что порадовало нас. Больше всего мы отметили, что интерес у детей был на первом месте, беглость мы не отметили. Рисунки были осознанные, разработанные и оригинальные. Мы пришли к выводу, что серия занятий, которые мы провели в данной группе, нам помогла повысить интерес, мотивировать детей, а самое главное желание школьников творчески подходить к заданиям и проявлять интерес. Не бояться высказываться и дружить со своими сверстниками. Поддерживать их идеи. Пробовать новые сферы деятельности.
Анализ результатов исследования показал, что в контрольной группе на контрольном этапе дети ответили на тестовые задания, не задумываясь, бегло и без интереса. Это можно объяснить тем, что ранее мы проходили с ними уже данный вид деятельности и занятий на повышение уровня творческого потенциала у них, не проводилось, тем самым дети не были заинтересованы в ответах.
Таким образом, мы сделали вывод, что после серии экспериментов интересы детей стати разнообразнее и школьники выбрали новые сферы деятельности, это говорит о том, что ранее ребенок либо не знал о своих способностях, либо не имел возможность раскрыть свой талант. Мы отметили интерес детей к занятиям.
В результате создания педагогических условий внеурочной деятельности, способствующей повышению уровня одаренности, способности младших школьников экспериментальной группы увеличились. В контрольной группе значительных изменений выявлено не было. Те изменения, которые наблюдались, можно объяснить естественным развитием учеников. Таким образом, на основании проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что проведенная работа показала свою эффективность при решении поставленных задач.
Мы считаем, что творческий потенциал можно развивать, если проводить внеурочные занятия в школах с использованием метода обогащения, проблемного и исследовательского методов.
Таким образом, процесс обучения и воспитания одаренной личности для педагога трудная задача, длительная во времени, практически не прекращающаяся. Эта работа заставляет педагога постоянно повышать и совершенствовать свои профессиональные качества, пополнять знания не только по своему предмету, а главным образом по особенностям психологического развития одаренных детей; учитель должен тесно и плодотворно контактировать с руководством учебного заведения, с педагогами учреждений дополнительного образования и главное - с родителями одаренного ребенка.
Анализ результатов в экспериментальной группе на контрольном этапе показал следующее: школьники очень творчески подошли к заданиям, старались, очень нестандартно мыслили, что порадовало нас. Больше всего мы отметили, что интерес у детей был на первом месте, беглость мы не отметили. Рисунки были осознанные, разработанные и оригинальные. Мы пришли к выводу, что серия занятий, которые мы провели в данной группе, нам помогла повысить интерес, мотивировать детей, а самое главное желание школьников творчески подходить к заданиям и проявлять интерес. Не бояться высказываться и дружить со своими сверстниками. Поддерживать их идеи. Пробовать новые сферы деятельности.
Анализ результатов исследования показал, что в контрольной группе на контрольном этапе дети ответили на тестовые задания, не задумываясь, бегло и без интереса. Это можно объяснить тем, что ранее мы проходили с ними уже данный вид деятельности и занятий на повышение уровня творческого потенциала у них, не проводилось, тем самым дети не были заинтересованы в ответах.
Таким образом, мы сделали вывод, что после серии экспериментов интересы детей стати разнообразнее и школьники выбрали новые сферы деятельности, это говорит о том, что ранее ребенок либо не знал о своих способностях, либо не имел возможность раскрыть свой талант. Мы отметили интерес детей к занятиям.
В результате создания педагогических условий внеурочной деятельности, способствующей повышению уровня одаренности, способности младших школьников экспериментальной группы увеличились. В контрольной группе значительных изменений выявлено не было. Те изменения, которые наблюдались, можно объяснить естественным развитием учеников. Таким образом, на основании проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что проведенная работа показала свою эффективность при решении поставленных задач.
Мы считаем, что творческий потенциал можно развивать, если проводить внеурочные занятия в школах с использованием метода обогащения, проблемного и исследовательского методов.
Содержание бакалаврской работы - Психолого-педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста
Выдержки из бакалаврской работы – Психолого-педагогические условия развития одаренности детей младшего школьного возраста
Подобные работы
- ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - ИССЛЕДОВАНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Работа с семьей по развитию креативности детей младшего школьного возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2018 - ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2018 - Развитие эмоционально-образного цветовосприятия у детей младшего школьного возраста на занятиях «Основы изобразительной грамоты и рисование»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТА «Я УМЕЮ. Я МОГУ. Я НАУЧИЛСЯ»
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2022 - КРЕАТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКА И ЕЕ УЧЕТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическое сопровождение развития памяти младших школьников
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2017