📄Работа №120646
Тема: РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ МОТИВОВ ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Дошкольная педагогика
Объем:
54 листов
Год:
2018
Просмотров:
128
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Проблема развития мотивов общения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 9
1.1 Особенности развития мотивов общения детей в старшем дошкольном возрасте 9
1.2 Особенности игровой деятельности детей 5-6 лет в исследованиях отечественных ученых 16
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе игровой деятельности 22
2.1 Выявление уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками 22
2.2 Содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе сюжетно-ролевой игры 31
2.3 Выявление динамики уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками 41
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложение 54
Введение 4
Глава 1 Проблема развития мотивов общения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 9
1.1 Особенности развития мотивов общения детей в старшем дошкольном возрасте 9
1.2 Особенности игровой деятельности детей 5-6 лет в исследованиях отечественных ученых 16
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе игровой деятельности 22
2.1 Выявление уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками 22
2.2 Содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе сюжетно-ролевой игры 31
2.3 Выявление динамики уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками 41
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложение 54
📖 Введение
В психологической, педагогической, юридической, исторической, не говоря уже о литературе биографической, посвященной раскрытию жизненного пути того или другого деятеля культуры, при анализе любой конкретной деятельности человека совершенно отчетливо идет речь о мотиве того или другого поступка. Перед нами явление, которое занимает достаточно отчетливое место в жизненной психологии человека. В процессе активного общения людей, в ходе их взаимного понимания, при стремлении выяснить причины поведения другого человека всегда выступает то, что следует называть мотивом поступка, - то побуждение, которое приводит к его совершению. Большинство действий человека имеет целевой характер. Это могут быть такие действия: человек меняет работу, профессию, совершает поступок и т. п. И при задаче понять и объяснить этот поступок неизбежно появляется вопрос, каковы же были основания для этого, чем он руководствовался, какие возникали у него побуждения, каков был мотив поступка?
Можно сказать, что человек совершает то или другое действие потому, что он поставил перед собой какую-то более общую или более конкретную цель: изменить свой образ жизни, добиться успеха в какой-либо области, преодолеть собственные недостатки. Перед мысленным взором человека возникают различные цели, достаточно привлекательные и заманчивые, однако, далеко не каждая из них становится для него действительной целью. Это происходит потому, что в этом случае появляется достаточно сильное внутреннее основание в самом человеке, чтобы устремиться к действию, возникает достаточно сильное побуждение, которое и приводит его к поступку.
Так мотив становится компонентом в той цепи последовательных актов, которые завершаются определенным действием. Организация психических процессов связана с сущностью устремлений человека, направленных на осуществление действия, связана с характером мотива будущего поступка, который приобретает качество побудителя для его совершения.
Процесс общения протекает не просто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: мотивы и потребности, то есть то, что побуждает одного человека тянуться к другому, то, что заставляет его поступать определенным образом. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении.
Мотивационная сфера общения вряд ли может быть понятна без исследования взаимного влияния участников общения друг на друга. В период дошкольного детства происходит активное развитие и формирование различных мотивов.
Проблема общения остается актуальной на современном этапе, так как психическое развитие ребенка начинается в общении. Именно в процессе общения приобретается основной жизненный опыт ребенка. На это указывают исследования отечественных педагогов и психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А. Арушановой, М.И. Лисиной, М.В. Ермолаевой, Т.А. Репиной и др.
Многими исследователями: Е.Е. Кравцовой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой и др. было показано, что группа детского сада - это своеобразное детское общество со своей системой отношений, ценностей, ориентаций, мотивов и потребностей, возникающих на основе ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игры.
От особенностей этой деятельности, уровня владения ею, зависит развитие высших форм коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве - внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми и внеситуативно-делового общения со сверстниками.
Обзор отечественных исследований в области влияния сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной сферы общения детей дошкольного возраста доказал актуальность выбранной нами темы исследования.
Но в настоящее время, выявлено следующее противоречие: несмотря на достаточную представленность теоретических исследований по исследуемой проблеме, со стороны педагогического коллектива дошкольных образовательных организаций недостаточно уделяется внимания развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
Выявленное противоречие обусловило постановку ключевой проблемы исследования - каковы возможности сюжетно-ролевой игры в развитии у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками?
Целью исследования является теоретическая разработка и экспериментальная проверка содержания, форм и методов работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе игровой деятельности.
Объектом исследования является мотивационная сфера детей дошкольного возраста, а предметом - процесс развития у детей 5-6 лет мотивов общения посредством сюжетно-ролевой игры.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: развитие у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками будет проходить успешно, если
• разработать содержание серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие у детей умения устанавливать активные контакты со сверстниками;
• постоянно обогащать сюжетно-ролевые игры дополнительными атрибутами;
• приемы, используемые при проведении сюжетно-ролевых игр, логически сочетать с проводимыми с детьми беседами на личностные темы по прочитанным художественным произведениям.
В ходе работы нами решались следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мотивов общения детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
4. Выявить динамику уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
В исследовании нами были использованы следующие методы:
• анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
• психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); педагогическое наблюдение за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры; анкетирование родителей;
• количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования являются:
• концепция А.Н. Леонтьева, рассматривающего общение как предметную деятельность. Предметом, или объектом которой является другой человек, партнер по совместной деятельности;
• теоретические положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых о психологических особенностях развития игры в дошкольном возрасте;
• теоретические положения М.И. Лисиной о специфическом феномене «невидимого зеркала»;
• теоретические положения М.И. Лисиной о формах общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Новизна исследования:
• обоснованы потенциальные возможности игровой деятельности в развитии у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками;
• определены показатели развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана качественная характеристика уровней развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное нами содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе игровой деятельности может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования. МБУ детский сад № 100 «Островок» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (47 источников) и 1 приложения. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 1 рисунком.
Можно сказать, что человек совершает то или другое действие потому, что он поставил перед собой какую-то более общую или более конкретную цель: изменить свой образ жизни, добиться успеха в какой-либо области, преодолеть собственные недостатки. Перед мысленным взором человека возникают различные цели, достаточно привлекательные и заманчивые, однако, далеко не каждая из них становится для него действительной целью. Это происходит потому, что в этом случае появляется достаточно сильное внутреннее основание в самом человеке, чтобы устремиться к действию, возникает достаточно сильное побуждение, которое и приводит его к поступку.
Так мотив становится компонентом в той цепи последовательных актов, которые завершаются определенным действием. Организация психических процессов связана с сущностью устремлений человека, направленных на осуществление действия, связана с характером мотива будущего поступка, который приобретает качество побудителя для его совершения.
Процесс общения протекает не просто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: мотивы и потребности, то есть то, что побуждает одного человека тянуться к другому, то, что заставляет его поступать определенным образом. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении.
Мотивационная сфера общения вряд ли может быть понятна без исследования взаимного влияния участников общения друг на друга. В период дошкольного детства происходит активное развитие и формирование различных мотивов.
Проблема общения остается актуальной на современном этапе, так как психическое развитие ребенка начинается в общении. Именно в процессе общения приобретается основной жизненный опыт ребенка. На это указывают исследования отечественных педагогов и психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А. Арушановой, М.И. Лисиной, М.В. Ермолаевой, Т.А. Репиной и др.
Многими исследователями: Е.Е. Кравцовой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой и др. было показано, что группа детского сада - это своеобразное детское общество со своей системой отношений, ценностей, ориентаций, мотивов и потребностей, возникающих на основе ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игры.
От особенностей этой деятельности, уровня владения ею, зависит развитие высших форм коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве - внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми и внеситуативно-делового общения со сверстниками.
Обзор отечественных исследований в области влияния сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной сферы общения детей дошкольного возраста доказал актуальность выбранной нами темы исследования.
Но в настоящее время, выявлено следующее противоречие: несмотря на достаточную представленность теоретических исследований по исследуемой проблеме, со стороны педагогического коллектива дошкольных образовательных организаций недостаточно уделяется внимания развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
Выявленное противоречие обусловило постановку ключевой проблемы исследования - каковы возможности сюжетно-ролевой игры в развитии у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками?
Целью исследования является теоретическая разработка и экспериментальная проверка содержания, форм и методов работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе игровой деятельности.
Объектом исследования является мотивационная сфера детей дошкольного возраста, а предметом - процесс развития у детей 5-6 лет мотивов общения посредством сюжетно-ролевой игры.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: развитие у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками будет проходить успешно, если
• разработать содержание серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие у детей умения устанавливать активные контакты со сверстниками;
• постоянно обогащать сюжетно-ролевые игры дополнительными атрибутами;
• приемы, используемые при проведении сюжетно-ролевых игр, логически сочетать с проводимыми с детьми беседами на личностные темы по прочитанным художественным произведениям.
В ходе работы нами решались следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мотивов общения детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
4. Выявить динамику уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
В исследовании нами были использованы следующие методы:
• анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
• психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); педагогическое наблюдение за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры; анкетирование родителей;
• количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования являются:
• концепция А.Н. Леонтьева, рассматривающего общение как предметную деятельность. Предметом, или объектом которой является другой человек, партнер по совместной деятельности;
• теоретические положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых о психологических особенностях развития игры в дошкольном возрасте;
• теоретические положения М.И. Лисиной о специфическом феномене «невидимого зеркала»;
• теоретические положения М.И. Лисиной о формах общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Новизна исследования:
• обоснованы потенциальные возможности игровой деятельности в развитии у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками;
• определены показатели развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана качественная характеристика уровней развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное нами содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками в процессе игровой деятельности может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования. МБУ детский сад № 100 «Островок» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (47 источников) и 1 приложения. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 1 рисунком.
✅ Заключение
Проанализировав психолого-педагогические исследования по проблеме развития мотивов общения у детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что мотивационная сфера общения не может быть понятна без исследования взаимного влияния участников общения друг на друга. На это указывают в своих работах М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова и многие другие отечественные ученые. В период дошкольного детства происходит активное развитие и формирование различных мотивов. Особенно большое значение имеют мотивы сохранения положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками (то есть мотив общения).
От особенностей сюжетно-ролевой игры, уровня владения ею, зависит развитие высших форм коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве - внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми и внеситуативно-делового общения со сверстниками.
Преобразование общения, обогащение его форм открывают перед ребенком возможности личностного роста именно в сюжетно-ролевой игре.
Изучив на констатирующем этапе нашего исследования внутреннюю структуру игровых объединений, мы сделали вывод, что к высокому уровню развития мотивов общения можно условно отнести по 2 ребенка в контрольной и экспериментальной группах, что составило 20%; к среднему уровню можно условно отнести 2 ребенка в контрольной группе и 3 ребенка в экспериментальной группе, что составило 25%; к низкому уровню развития мотивов общения можно отнести 6 детей контрольной группы и 5 детей экспериментальной группы, что составило 55%.
Основываясь на положении, что недостаточная развитость мотивационной стороны деятельности общения мешает ребенку достичь успеха в ведущем виде деятельности - сюжетно-ролевой игре и, как следствие, вызывает отрицательное эмоциональное состояние, мы разработали программу формирующего эксперимента, которая состояла из двух взаимодополняемых частей: I часть включала в себя цикл бесед на личностные темы как основной источник сведений о нормах нравственности и оценках реальных поступков самого ребенка и других людей;
II часть формирующей работы включала в себя серию сюжетно-ролевых игр: «Почта», «Магазин», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Семья», которые были разработаны с учетом принципа активности личности в деятельности. Так как хорошее развитие, по мнению отечественного педагога И.П.Подласого обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Поэтому важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.
Исходя из этого, все сюжетно-ролевые игры имели главную цель, - учить детей использовать специальные приемы, направленные на установление активных контактов со сверстниками. Активных детей стимулировали к привлечению к игре малоактивных ребят. Чтобы создать интерес к игре, постоянно пополнялись атрибуты игры. Малоактивным детям предлагали уже намеченный действий, исходя из той или иной сюжетной роли. Постоянно напоминали, какие слова можно использовать для установления доброжелательных отношений со сверстниками в ходе игры. Развивали умение детей действовать в соответствии с взятой на себя ролью, умение поддерживать положительные контакты со сверстниками.
После анализа результатов контрольного среза, мы пришли к выводу, что после проведения формирующей работы в экспериментальной группе произошли изменения в размещении детей по уровням развития мотивов общения:
- если НУ развития мотивов общения в констатирующем эксперименте показали 5 детей (50%), то на контрольном этапе нет детей, у которых бы мотивы выбора были бы не осознаны;
- СУ развития мотивов общения показали 6 детей (60%). Эти дети выделяли положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружить, не драться, не ссориться, делиться игрушками;
- детей экспериментальной группы, ставящих на первое место интерес к совместной деятельности (игре), мы условно отнесли к ВУ развития мотивов общения. Их 4 человека (40%).
Анализ результатов дает возможность судить о том, что благодаря формирующему эксперименту, у детей изменились мотивы выбора партнеров для общения в процессе игры. В этом можно убедиться, если сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
На основе сравнительного анализа констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к выводу, что использованные приемы педагогического воздействия привели не только к повышению игровой активности, инициативности и изменению степени активности в повседневной жизни, но и оказали существенное влияние на развитие мотивов общения и изменение мотивационной основы объединений.
От особенностей сюжетно-ролевой игры, уровня владения ею, зависит развитие высших форм коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве - внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми и внеситуативно-делового общения со сверстниками.
Преобразование общения, обогащение его форм открывают перед ребенком возможности личностного роста именно в сюжетно-ролевой игре.
Изучив на констатирующем этапе нашего исследования внутреннюю структуру игровых объединений, мы сделали вывод, что к высокому уровню развития мотивов общения можно условно отнести по 2 ребенка в контрольной и экспериментальной группах, что составило 20%; к среднему уровню можно условно отнести 2 ребенка в контрольной группе и 3 ребенка в экспериментальной группе, что составило 25%; к низкому уровню развития мотивов общения можно отнести 6 детей контрольной группы и 5 детей экспериментальной группы, что составило 55%.
Основываясь на положении, что недостаточная развитость мотивационной стороны деятельности общения мешает ребенку достичь успеха в ведущем виде деятельности - сюжетно-ролевой игре и, как следствие, вызывает отрицательное эмоциональное состояние, мы разработали программу формирующего эксперимента, которая состояла из двух взаимодополняемых частей: I часть включала в себя цикл бесед на личностные темы как основной источник сведений о нормах нравственности и оценках реальных поступков самого ребенка и других людей;
II часть формирующей работы включала в себя серию сюжетно-ролевых игр: «Почта», «Магазин», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Семья», которые были разработаны с учетом принципа активности личности в деятельности. Так как хорошее развитие, по мнению отечественного педагога И.П.Подласого обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Поэтому важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.
Исходя из этого, все сюжетно-ролевые игры имели главную цель, - учить детей использовать специальные приемы, направленные на установление активных контактов со сверстниками. Активных детей стимулировали к привлечению к игре малоактивных ребят. Чтобы создать интерес к игре, постоянно пополнялись атрибуты игры. Малоактивным детям предлагали уже намеченный действий, исходя из той или иной сюжетной роли. Постоянно напоминали, какие слова можно использовать для установления доброжелательных отношений со сверстниками в ходе игры. Развивали умение детей действовать в соответствии с взятой на себя ролью, умение поддерживать положительные контакты со сверстниками.
После анализа результатов контрольного среза, мы пришли к выводу, что после проведения формирующей работы в экспериментальной группе произошли изменения в размещении детей по уровням развития мотивов общения:
- если НУ развития мотивов общения в констатирующем эксперименте показали 5 детей (50%), то на контрольном этапе нет детей, у которых бы мотивы выбора были бы не осознаны;
- СУ развития мотивов общения показали 6 детей (60%). Эти дети выделяли положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружить, не драться, не ссориться, делиться игрушками;
- детей экспериментальной группы, ставящих на первое место интерес к совместной деятельности (игре), мы условно отнесли к ВУ развития мотивов общения. Их 4 человека (40%).
Анализ результатов дает возможность судить о том, что благодаря формирующему эксперименту, у детей изменились мотивы выбора партнеров для общения в процессе игры. В этом можно убедиться, если сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
На основе сравнительного анализа констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к выводу, что использованные приемы педагогического воздействия привели не только к повышению игровой активности, инициативности и изменению степени активности в повседневной жизни, но и оказали существенное влияние на развитие мотивов общения и изменение мотивационной основы объединений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.