Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ
|
Введение 4
1 Теоретические основы развития воображения в младшем школьном возрасте 9
1.1 Характеристика понятия «воображение» в психолого-педагогической
литературе. Особенности развития воображения детей младшего школьного возраста 9
1.2 Педагогические условия развития воображения учащихся младшего
школьного возраста 19
1.3 Изобразительное искусство как эффективное средство развития
воображения учащихся младшего школьного возраста 23
2 Опытно-поисковая работа по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства 30
2.1 Диагностическое исследование уровней развития воображения
младших школьников на констатирующем этапе 30
2.2 Содержание работы по развитию воображения младших школьников на
уроках изобразительного искусства 35
2.3 Сравнительная характеристика результатов опытно-поисковой работы
42
Заключение 48
Список используемой литературы и используемых источников 51
Приложения А Протокол диагностики уровней развития воображения учащихся 1 класса МАОУ СОШ № 1 «Полифорум» г. Серов Свердловской области на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 56
Приложение Б Протокол диагностики уровней развития воображения учащихся 1 класса МАОУ СОШ №1 «Полифорум» г. Серов Свердловской области на контрольном этапе опытно-поисковой работы
1 Теоретические основы развития воображения в младшем школьном возрасте 9
1.1 Характеристика понятия «воображение» в психолого-педагогической
литературе. Особенности развития воображения детей младшего школьного возраста 9
1.2 Педагогические условия развития воображения учащихся младшего
школьного возраста 19
1.3 Изобразительное искусство как эффективное средство развития
воображения учащихся младшего школьного возраста 23
2 Опытно-поисковая работа по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства 30
2.1 Диагностическое исследование уровней развития воображения
младших школьников на констатирующем этапе 30
2.2 Содержание работы по развитию воображения младших школьников на
уроках изобразительного искусства 35
2.3 Сравнительная характеристика результатов опытно-поисковой работы
42
Заключение 48
Список используемой литературы и используемых источников 51
Приложения А Протокол диагностики уровней развития воображения учащихся 1 класса МАОУ СОШ № 1 «Полифорум» г. Серов Свердловской области на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 56
Приложение Б Протокол диагностики уровней развития воображения учащихся 1 класса МАОУ СОШ №1 «Полифорум» г. Серов Свердловской области на контрольном этапе опытно-поисковой работы
Актуальность темы исследования. В последнее время все большую актуальность приобретает проблема разностороннего воспитания и обучения личности. Начинать этот сложный, систематический процесс необходимо с раннего детства, реализуя принцип преемственности. При этом у ребенка должны органично сочетаться эмоциональное и рациональное начала, формируя баланс полноценной личности. Один из основных способов достижения данной цели - формирование и развитие воображения младшего школьника. Это обусловлено тем, что в современных условиях динамичного общественного развития, социум нуждается в людях, способные принимать нестандартные и оригинальные решения, формируемые, генерируемые богатым воображением. Воображение личности закладываются в детстве, в том числе и в младшем школьном возрасте. Этим обусловлены возросшие нормативно-правовые требования, предъявляемые к начальным этапам формирования и становления личности школьника.
В международной Конвенции о правах ребенка акцентируется значение реализации индивидуальности формирующейся личности: «... образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей в самом полном объеме» [24]. Однако, отсутствие надежного, эффективного и апробированного научно-методического обеспечения сдерживает работу педагогов по развитию воображения детей.
Задача начальной школы - сформировать творческую, инициативную личность, способную неординарно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях. Следует отметить, что младший школьник активно проявляет воображение в рисовании, играх, сочинении рассказов, сказок. Задачей педагога выступает активная поддержка развития воображения ребенка и использование всех возможных средств его полноценного развития.
Изобразительная деятельность содержит в себе и деятельность, присущую детям младшего школьного возраста, и важные функции, общие для всех видов деятельности. Рисование оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста в общем, и на развитие воображения в частности. Обучение - одна из форм организованного взрослым общения с ребенком, процесс передачи взрослым и присвоения ребенком социального опыта, в том числе и опыта творческой деятельности, воображения.
В рамках изобразительной деятельности педагогу важно уметь чувствовать и понимать ребенка, его деятельность и возможности развития, уметь создавать все условия для этого развития. Важнейшие задачи в работе с детьми - это осознание наличия разных эмоциональных состояний у детей, развитие у них умения выражать свои эмоции и чувства, развитие и укрепление внутреннего «я» ребенка, развитие воображения и креативности, дополнительная возможность развития психологических основ личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) [46, с. 14] ставит перед учителями новые цели: «формирование основ умения учиться (универсальных учебных действий), развитие самостоятельной личности, творческого мышления и творческой активности; это позволит школьнику воображать, фантазировать, логически рассуждать, строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге решать проблемы в любой области человеческой деятельности». В связи с этим, перед учителями встает проблема поиска новых методов и технологий, направленных на удовлетворение требований ФГОС НОО.
В рамках современных образовательных стандартов, современных педагогических концепций выработаны новые принципы к организации обучения, которые направлены на раскрытие способностей каждого ребёнка, формирование личностных характеристик учащихся, а также готовности к жизни в современном быстро меняющемся мире, требующем гибкости, новизны, оригинальности мышления при принятии решений.
Таким образом, нами выявлено противоречие между требованиями общества в людях, способных решать творческие задачи в нестандартных ситуациях и недостаточным вниманием начального общего образования к развитию воображения младших школьников.
Наличие данного противоречия позволяет сформулировать проблему исследования: какие педагогические средства, используемые для обучения учащихся младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства, окажут эффективное, положительное влияние на развитие воображения детей.
Актуальность изложенной проблемы обусловила тему исследования: «Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства».
Цель исследования: разработать и доказать эффективность педагогических условий развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования - процесс обучения изобразительному искусству в начальной школе.
Предмет исследования - условия развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: развитие воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства будет происходить наиболее эффективно, если:
- работа проводится с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальных классов;
- используются игровые приёмы, задания, направленные на развитие воображения;
- учитываются познавательные интересы младших школьников, используются нетрадиционные техники рисования.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1) изучить проблему развития воображения младших школьников в психолого-педагогической литературе;
2) выявить уровень развития воображения младшего школьника на уроках изобразительного искусства;
3) разработать содержание педагогических условий развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
4) реализовать экспериментальную методику развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
5) доказать эффективность разработанных условий развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства, сделать выводы о эффективности/неэффективности заявленных педагогических условий развития воображения.
С целью решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы по вопросам развития воображения в младшем школьном возрасте, наблюдение, педагогический эксперимент.
В рамках педагогического эксперимента использован комплекс методик: диагностические задания Э.П. Торренса «Незаконченные фигуры», «Создание рисунка», «Повторяющиеся линии» (адаптирован Н.П. Щербо, Е.И. Щелбанова); методика «Представь и изобрази характер музыкального образа в интонациях, движениях и жестах»; «Немного пофантазируем» (методика Р.С. Немова); «Изучение уровня развития воображения» (автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы педагогами начальной школы.
База исследования: 1 класс МАОУ СОШ № 1 «Полифорум» г. Серов Свердловской области.
Структура исследования отражает логику и содержание исследования. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, состоящих из 6 параграфов и последовательно раскрывающих тему исследования, заключения, списка используемой литературы и используемых источников, приложения. В работе были использованы 48 источников, 2 приложения. При этом первая глава носит теоретический характер, а вторая глава посвящена опытно-поисковой работе по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
В международной Конвенции о правах ребенка акцентируется значение реализации индивидуальности формирующейся личности: «... образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей в самом полном объеме» [24]. Однако, отсутствие надежного, эффективного и апробированного научно-методического обеспечения сдерживает работу педагогов по развитию воображения детей.
Задача начальной школы - сформировать творческую, инициативную личность, способную неординарно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях. Следует отметить, что младший школьник активно проявляет воображение в рисовании, играх, сочинении рассказов, сказок. Задачей педагога выступает активная поддержка развития воображения ребенка и использование всех возможных средств его полноценного развития.
Изобразительная деятельность содержит в себе и деятельность, присущую детям младшего школьного возраста, и важные функции, общие для всех видов деятельности. Рисование оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста в общем, и на развитие воображения в частности. Обучение - одна из форм организованного взрослым общения с ребенком, процесс передачи взрослым и присвоения ребенком социального опыта, в том числе и опыта творческой деятельности, воображения.
В рамках изобразительной деятельности педагогу важно уметь чувствовать и понимать ребенка, его деятельность и возможности развития, уметь создавать все условия для этого развития. Важнейшие задачи в работе с детьми - это осознание наличия разных эмоциональных состояний у детей, развитие у них умения выражать свои эмоции и чувства, развитие и укрепление внутреннего «я» ребенка, развитие воображения и креативности, дополнительная возможность развития психологических основ личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) [46, с. 14] ставит перед учителями новые цели: «формирование основ умения учиться (универсальных учебных действий), развитие самостоятельной личности, творческого мышления и творческой активности; это позволит школьнику воображать, фантазировать, логически рассуждать, строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге решать проблемы в любой области человеческой деятельности». В связи с этим, перед учителями встает проблема поиска новых методов и технологий, направленных на удовлетворение требований ФГОС НОО.
В рамках современных образовательных стандартов, современных педагогических концепций выработаны новые принципы к организации обучения, которые направлены на раскрытие способностей каждого ребёнка, формирование личностных характеристик учащихся, а также готовности к жизни в современном быстро меняющемся мире, требующем гибкости, новизны, оригинальности мышления при принятии решений.
Таким образом, нами выявлено противоречие между требованиями общества в людях, способных решать творческие задачи в нестандартных ситуациях и недостаточным вниманием начального общего образования к развитию воображения младших школьников.
Наличие данного противоречия позволяет сформулировать проблему исследования: какие педагогические средства, используемые для обучения учащихся младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства, окажут эффективное, положительное влияние на развитие воображения детей.
Актуальность изложенной проблемы обусловила тему исследования: «Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства».
Цель исследования: разработать и доказать эффективность педагогических условий развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования - процесс обучения изобразительному искусству в начальной школе.
Предмет исследования - условия развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: развитие воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства будет происходить наиболее эффективно, если:
- работа проводится с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальных классов;
- используются игровые приёмы, задания, направленные на развитие воображения;
- учитываются познавательные интересы младших школьников, используются нетрадиционные техники рисования.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1) изучить проблему развития воображения младших школьников в психолого-педагогической литературе;
2) выявить уровень развития воображения младшего школьника на уроках изобразительного искусства;
3) разработать содержание педагогических условий развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
4) реализовать экспериментальную методику развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
5) доказать эффективность разработанных условий развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства, сделать выводы о эффективности/неэффективности заявленных педагогических условий развития воображения.
С целью решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ методической и психолого-педагогической литературы по вопросам развития воображения в младшем школьном возрасте, наблюдение, педагогический эксперимент.
В рамках педагогического эксперимента использован комплекс методик: диагностические задания Э.П. Торренса «Незаконченные фигуры», «Создание рисунка», «Повторяющиеся линии» (адаптирован Н.П. Щербо, Е.И. Щелбанова); методика «Представь и изобрази характер музыкального образа в интонациях, движениях и жестах»; «Немного пофантазируем» (методика Р.С. Немова); «Изучение уровня развития воображения» (автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы педагогами начальной школы.
База исследования: 1 класс МАОУ СОШ № 1 «Полифорум» г. Серов Свердловской области.
Структура исследования отражает логику и содержание исследования. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, состоящих из 6 параграфов и последовательно раскрывающих тему исследования, заключения, списка используемой литературы и используемых источников, приложения. В работе были использованы 48 источников, 2 приложения. При этом первая глава носит теоретический характер, а вторая глава посвящена опытно-поисковой работе по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:
Результаты теоретического анализа дают основания утверждать, что младший школьный возраст является сензитивным для развития воображения. Оно может быть творческим и воссоздающим. Воображение имеет огромное значение в художественно-эстетическом воспитании и обучении детей младшего дошкольного возраста, следовательно, его систематическому и целенаправленному развитию необходимо уделять внимание.
Нами выделены необходимые педагогические условия и основные методы обучения, способствующие развитию воображения у младших школьников. На наш взгляд, развитие воображения младших школьников будет эффективным, если:
- работа проводится с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальных классов;
- используются игровые приёмы, задания, направленные на развитие творческих начал;
- учитываются познавательные интересы младших школьников, используются нетрадиционные техники рисования.
Мы считаем, что занятия на уроках изобразительного искусства, способствующие развитию воображения надо проводить, используя следующие методы: игровые, упражнения, объяснение, наблюдение, демонстрация. Необходимо обеспечение включения младших школьников в творческую деятельность на уроках изобразительного искусства, приобщение учащихся начальных классов к активному изобразительному творчеству, развитие воображения детей по ходу работы над картиной, гравюрой, наброском и свобода выбора формы творческой деятельности учащихся.
В рамках дальнейшей опытно-поисковой работы нами будет проверена эффективность уроков ИЗО в развитии воображения младших школьников.
По итогам опытно-поисковой работы по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства сделаем ряд выводов:
Констатирующий этап нашего исследования на базе 1 класса начальной школы проведен с использованием ряда диагностических методик: диагностические задания Э.П. Торренса «Незаконченные фигуры», «Создание рисунка», «Повторяющиеся линии» (адаптирован Н.П. Щербо, Е.И. Щелбанова); методика «Представь и изобрази характер музыкального образа в интонациях, движениях и жестах»; «Немного пофантазируем» (методика Р.С. Немова); «Изучение уровня развития воображения» (автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).
Констатирующий этап исследования дал возможность конкретизировать, уточнить содержание уроков изобразительного искусства с целью развития воображения у детей. Отметим, что на начало опытно-поисковой работы в классе нет учащихся с высоким уровнем развития воображения, выявлен преимущественно низкий уровень развития воображения - 58 %. Это говорит о необходимости целенаправленной работы в данном направлении. На уроках изобразительного искусства мы будем использовать задания, направленные на развитие творческих начал, учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
На уроках изобразительного искусства, в целях развития воображения детей младшего школьного возраста нами активно использовались такие педагогические приемы, как наличие заданий, направленных на развитие воображения детей, учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников.
В ходе опытно-поисковой работы мы нашли подтверждение выдвинутой гипотезы исследования о том, что эффективность формирования воображения у школьников при обучении изобразительному искусству повысится, если на уроках применять программу, отвечающую ряду требований: наличие игровых приёмов; наличие заданий, направленных на развитие воображения детей; учет индивидуальных особенностей учащихся; учет познавательных интересов младших школьников, использование нетрадиционных техник рисования и пр.
Результаты теоретического анализа дают основания утверждать, что младший школьный возраст является сензитивным для развития воображения. Оно может быть творческим и воссоздающим. Воображение имеет огромное значение в художественно-эстетическом воспитании и обучении детей младшего дошкольного возраста, следовательно, его систематическому и целенаправленному развитию необходимо уделять внимание.
Нами выделены необходимые педагогические условия и основные методы обучения, способствующие развитию воображения у младших школьников. На наш взгляд, развитие воображения младших школьников будет эффективным, если:
- работа проводится с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальных классов;
- используются игровые приёмы, задания, направленные на развитие творческих начал;
- учитываются познавательные интересы младших школьников, используются нетрадиционные техники рисования.
Мы считаем, что занятия на уроках изобразительного искусства, способствующие развитию воображения надо проводить, используя следующие методы: игровые, упражнения, объяснение, наблюдение, демонстрация. Необходимо обеспечение включения младших школьников в творческую деятельность на уроках изобразительного искусства, приобщение учащихся начальных классов к активному изобразительному творчеству, развитие воображения детей по ходу работы над картиной, гравюрой, наброском и свобода выбора формы творческой деятельности учащихся.
В рамках дальнейшей опытно-поисковой работы нами будет проверена эффективность уроков ИЗО в развитии воображения младших школьников.
По итогам опытно-поисковой работы по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства сделаем ряд выводов:
Констатирующий этап нашего исследования на базе 1 класса начальной школы проведен с использованием ряда диагностических методик: диагностические задания Э.П. Торренса «Незаконченные фигуры», «Создание рисунка», «Повторяющиеся линии» (адаптирован Н.П. Щербо, Е.И. Щелбанова); методика «Представь и изобрази характер музыкального образа в интонациях, движениях и жестах»; «Немного пофантазируем» (методика Р.С. Немова); «Изучение уровня развития воображения» (автор Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).
Констатирующий этап исследования дал возможность конкретизировать, уточнить содержание уроков изобразительного искусства с целью развития воображения у детей. Отметим, что на начало опытно-поисковой работы в классе нет учащихся с высоким уровнем развития воображения, выявлен преимущественно низкий уровень развития воображения - 58 %. Это говорит о необходимости целенаправленной работы в данном направлении. На уроках изобразительного искусства мы будем использовать задания, направленные на развитие творческих начал, учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
На уроках изобразительного искусства, в целях развития воображения детей младшего школьного возраста нами активно использовались такие педагогические приемы, как наличие заданий, направленных на развитие воображения детей, учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников.
В ходе опытно-поисковой работы мы нашли подтверждение выдвинутой гипотезы исследования о том, что эффективность формирования воображения у школьников при обучении изобразительному искусству повысится, если на уроках применять программу, отвечающую ряду требований: наличие игровых приёмов; наличие заданий, направленных на развитие воображения детей; учет индивидуальных особенностей учащихся; учет познавательных интересов младших школьников, использование нетрадиционных техник рисования и пр.