Помощь студентам в учебе
Педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования межличностных отношений младших школьников 7
1.1 Сущность понятия «межличностных отношений» в психолого-
педагогической литературе 7
1.2 Формирование межличностных отношений младших
школьников 11
1.3 Факторы, которые оказывают влияние на формирование
межличностных отношений в младшем школьном возрасте 14
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования межличностных отношений младших школьников 21
2.1 Выявление уровня сформированное™ межличностных отношений
младших школьников 21
2.2 Разработка педагогических условий формирования межличностных
отношений младших школьников 38
2.3 Анализ и обобщение результатов уровня сформированности
межличностных отношений младших школьников 41
Заключение 50
Список используемой литературы 54
Приложение А Фиксация реакций 59
Приложение Б Методика «Мозаика» 60
Приложение В Диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре» 62
Глава 1 Теоретические аспекты формирования межличностных отношений младших школьников 7
1.1 Сущность понятия «межличностных отношений» в психолого-
педагогической литературе 7
1.2 Формирование межличностных отношений младших
школьников 11
1.3 Факторы, которые оказывают влияние на формирование
межличностных отношений в младшем школьном возрасте 14
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования межличностных отношений младших школьников 21
2.1 Выявление уровня сформированное™ межличностных отношений
младших школьников 21
2.2 Разработка педагогических условий формирования межличностных
отношений младших школьников 38
2.3 Анализ и обобщение результатов уровня сформированности
межличностных отношений младших школьников 41
Заключение 50
Список используемой литературы 54
Приложение А Фиксация реакций 59
Приложение Б Методика «Мозаика» 60
Приложение В Диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре» 62
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что человек в большей части своей жизни находится в малых группах: учебные и трудовые коллективы, сверстники, семья и т.д., Благодаря данным группам происходит формирование и становление личности в целом.
Отношения с другими людьми имеют огромное значение для формирования личности ребенка, особенно в период дошкольного и младшего школьного возраста. Насколько удачным будет процесс приобретения первых навыков межличностного общения, настолько благоприятным будут складываться взаимоотношения и процесс межличностного общений у взрослой личности, когда ребенок станет взрослым.
Банная проблема всегда будет актуальной в педагогических и психологических исследованиях. Процесс исследования межличностного общения в период младенческого, дошкольного и младшего школьного возраста всегда будет иметь огромное значение в абстрактном и фактическом плане. Это можно объяснить тем, что навыки межличностного общения и взаимодействия личности в социуме оказывают непосредственное воздействие на физическое, психическое здоровье, на становление и социализацию взрослой личности.
Главную роль для развития личности данного возраста несет ученический коллектив и взаимоотношения, которые строятся в нем. Ребенок в школьном коллективе получает большую возможность проявить свое «Я» и свою позицию.
Отношения между младшими школьниками играют важнейшую роль в развитии личности. Система взаимоотношений между детьми данного возраста является самой насыщенной для ребенка, так как на этом этапе происходит оценка его личности. Поэтому, не совсем хорошее положение в группе сверстников ребенок, как правило переживает очень остро[11, с. 65].
Проблема межличностных отношений анализируется в работах в Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского. Среди современных исследователей проблем межличностных отношений можно назвать таких авторов как С.В. Духновский, Е.П. Ильин, Е.Ю. Клепцова, В.Н. Куницына.
В современном педагогическом процессе особенное значение имеют педагогические условия, которые представляют собой некоторый комплекс или структуру возможностей, которые имеют направленность на достижение поставленной цели. В процессе правильного формирования межличностных отношений младших школьников педагогические условия, созданные в стенах образовательного учреждения, оказывают влияние на динамику и глубину навыков межличностного общения, при этом повышают эффективность данного процесса.
Проблема исследования заключается в том, что не достаточно изучены потенциальные возможности использования педагогических условий для формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте и их недостаточным применением в образовательном процессе.
Цель исследования: проверить эффективность педагогических условий формирования межличностных отношений младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования межличностных отношений у младших школьников будет эффективным, если создавать:
- игровые ситуации для проявления эмоционально положительного отношения младших школьников друг к другу;
- игровые ситуации для проявления младшими школьниками своего отношения к сверстникам через инструментальные и эмоциональные реакции в ходе межличностного общения;
- ситуация для оказания помощи и проявления эмпатии к сверстникам;
- игровые объединения детей, которые формируются в зависимости от межличностного статуса ребенка в группе.
Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать проблему межличностных отношений младших школьников.
2. Определить уровень сформированности межличностных отношений у младших школьников.
3. Разработать и внедрить комплекс педагогических условий, направленных на формирование межличностных отношений младших школьников.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
Методы исследования: теоретические (анализ научной и специальной литературы по теме исследования, обобщение, систематизация); эмпирические (эксперимент, анализ и интерпретация результатов исследования, количественная и качественная обработка данных, сравнение).
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав (разделенных на параграфы), заключения, списка литературы и приложений.
Отношения с другими людьми имеют огромное значение для формирования личности ребенка, особенно в период дошкольного и младшего школьного возраста. Насколько удачным будет процесс приобретения первых навыков межличностного общения, настолько благоприятным будут складываться взаимоотношения и процесс межличностного общений у взрослой личности, когда ребенок станет взрослым.
Банная проблема всегда будет актуальной в педагогических и психологических исследованиях. Процесс исследования межличностного общения в период младенческого, дошкольного и младшего школьного возраста всегда будет иметь огромное значение в абстрактном и фактическом плане. Это можно объяснить тем, что навыки межличностного общения и взаимодействия личности в социуме оказывают непосредственное воздействие на физическое, психическое здоровье, на становление и социализацию взрослой личности.
Главную роль для развития личности данного возраста несет ученический коллектив и взаимоотношения, которые строятся в нем. Ребенок в школьном коллективе получает большую возможность проявить свое «Я» и свою позицию.
Отношения между младшими школьниками играют важнейшую роль в развитии личности. Система взаимоотношений между детьми данного возраста является самой насыщенной для ребенка, так как на этом этапе происходит оценка его личности. Поэтому, не совсем хорошее положение в группе сверстников ребенок, как правило переживает очень остро[11, с. 65].
Проблема межличностных отношений анализируется в работах в Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского. Среди современных исследователей проблем межличностных отношений можно назвать таких авторов как С.В. Духновский, Е.П. Ильин, Е.Ю. Клепцова, В.Н. Куницына.
В современном педагогическом процессе особенное значение имеют педагогические условия, которые представляют собой некоторый комплекс или структуру возможностей, которые имеют направленность на достижение поставленной цели. В процессе правильного формирования межличностных отношений младших школьников педагогические условия, созданные в стенах образовательного учреждения, оказывают влияние на динамику и глубину навыков межличностного общения, при этом повышают эффективность данного процесса.
Проблема исследования заключается в том, что не достаточно изучены потенциальные возможности использования педагогических условий для формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте и их недостаточным применением в образовательном процессе.
Цель исследования: проверить эффективность педагогических условий формирования межличностных отношений младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования межличностных отношений у младших школьников будет эффективным, если создавать:
- игровые ситуации для проявления эмоционально положительного отношения младших школьников друг к другу;
- игровые ситуации для проявления младшими школьниками своего отношения к сверстникам через инструментальные и эмоциональные реакции в ходе межличностного общения;
- ситуация для оказания помощи и проявления эмпатии к сверстникам;
- игровые объединения детей, которые формируются в зависимости от межличностного статуса ребенка в группе.
Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать проблему межличностных отношений младших школьников.
2. Определить уровень сформированности межличностных отношений у младших школьников.
3. Разработать и внедрить комплекс педагогических условий, направленных на формирование межличностных отношений младших школьников.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
Методы исследования: теоретические (анализ научной и специальной литературы по теме исследования, обобщение, систематизация); эмпирические (эксперимент, анализ и интерпретация результатов исследования, количественная и качественная обработка данных, сравнение).
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав (разделенных на параграфы), заключения, списка литературы и приложений.
На феномен межличностных отношений в психологии существуют различные взгляды. Межличностные взаимоотношения - индивидуальные взаимосвязи, какие появляются из-за их прямого взаимодействия, также сопровождаются чувственными также иными переживаниями личностей, вступающих во взаимоотношения. Данный тип взаимоотношений среди людей реализуется в процессе общения и установления контактов в трудовой и профессиональной деятельности. Межличностные взаимоотношения предполагают собою связь среди сторон общения, которая проявляется в базе единых тем также полнее, идентификации индивидов с собственной командой, личностно важного нахождения коллективной работы.
Отношения в коллективах младших школьников имеют свои особенности. В этом периоде обучения в начальных классах понятие отношений усложняется в связи с поступлением детей в среднюю школу. В это время сфера общения значительно расширяется, а проблемы, связанные с учебой и другими видами деятельности, становятся гораздо более вовлеченными. В коллективе учащихся младшего школьного возраста отношения также выстраиваются со временем. Уже в младших классах можно наблюдать разделение класса на неформальные категории, которые часто становятся более важными, чем внешняя организация школы.
Основной компонент целостности личности, а именно самовосприятие, считается важным обстоятельством для гармоничных отношений человека с самим собой, а также с другими людьми, с которыми он взаимодействует, и более того, для взаимоотношений. Точно так же на формирование, развитие межличностных отношений оказывают весьма существенное влияние, как правильные условия, так и требования: эго - это изучение человеком самого себя, своих способностей, данных и диапазона среди других людей; тревожность - желание испытывать страх, волнение. Сжатый эмоциональный взгляд, который находится в опасных факторах нерешительности, помимо ожидания развития плохого действия.
По результатам проведённого констатирующего этапа исследования в данной работе пришли к выводу, что младшие школьники экспериментальной группы владеют более низкими навыками межличностного общения со сверстниками и взрослыми. По причине выявленных таких низких показателей на завершающем этапе в работе предложены педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников, к числу которых можно отнести:
- создание режима свободного общения во время проведения уроков, поощрение речевой активности детей;
- использование на уроках с младшими школьниками коммуникативных упражнений.
В зависимости от поставленной цели уроков могут применяться следующие типы коммуникативных упражнений:
- индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений;
- парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнёру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его;
- групповые упражнения дают младшему школьнику навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности;
- психологи, дефектологи и учителя могут включать в уроки различные упражнения для совершенствования невербальных способов установления межличностных отношений.
А также в рамках педагогических условий нами предложен комплекс игр игровых упражнений для младших школьников с целью повышения уровня межличностного общения. В работе также представлены рекомендации для педагогов и родителей, направленные на обучение младших школьников навыком межличностного общения и взаимодействия.
После реализации разработанных педагогических условий в данной работе, нами проведена повторная диагностика уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников. В таблице 9 представим сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального исследования на констатирующем и контрольном этапе исследования с использованием методики стандартизированного наблюдения Р. Бейлза. На контрольном этапе исследования у младших школьников, с которыми проводилась работа согласно предложенных педагогических условий, замена положительная динамика в уровне развития навыков и умений взаимодействия. Младшие школьники стали более открытыми к процессу общения, более общительными. Они испытывает незначительное количество отрицательных эмоциональных реакций, при этом положительных эмоциональных реакций у младших школьников контрольной группы стало значительно больше и достигло 70%.
У младших школьников после реализации предложенных педагогических условий изменился социометрический статус. Теперь среди испытуемых младших школьников экспериментальной группы стало больше школьников социометрическим статусом популярный и предпочитаемый.
После реализации педагогических условий, предложенных в данной работе, младшие школьники в основном обладают средним и высоким. Младшие школьники экспериментальной группы после реализации мероприятий в ходе проведения контрольного этапа исследования были увлечены опытом и работой сверстника. Младшие школьники с высоким уровнем эмоциональной вовлеченности в деятельность сверстника в ходе исследования сопереживали чувствам сверстника, были больше заняты его работой, иногда забывая о своем задании. Для младших школьников экспериментальной группы свойственны положительные проявления эмоциональной вовлеченности - поддержка другого, соучастие, оказание помощи, подсказки другу.
Высокий уровень сформированности межличностных отношений выявлен у большого количества младших школьников экспериментальной группы, а именно у 80% ребят на контрольном этапе исследования. Для младших школьников характерно стремление к общению и установлению новых контактов, они охотно общаются не только со сверстниками, но и со взрослыми. В процессе учебной и внеучебной деятельности они проявляют инициативу, организаторские способности, помогают сверстникам. По результатам проведённого контрольного этапа исследования в данной работе пришли к выводу, что младшие школьники экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента владеют более высокими навыками межличностного общения со сверстниками и взрослыми, чем на констатирующем этапе. Таким образом, предложенные педагогические условия по формированию межличностных отношений младших школьников можно считать эффективными.
Отношения в коллективах младших школьников имеют свои особенности. В этом периоде обучения в начальных классах понятие отношений усложняется в связи с поступлением детей в среднюю школу. В это время сфера общения значительно расширяется, а проблемы, связанные с учебой и другими видами деятельности, становятся гораздо более вовлеченными. В коллективе учащихся младшего школьного возраста отношения также выстраиваются со временем. Уже в младших классах можно наблюдать разделение класса на неформальные категории, которые часто становятся более важными, чем внешняя организация школы.
Основной компонент целостности личности, а именно самовосприятие, считается важным обстоятельством для гармоничных отношений человека с самим собой, а также с другими людьми, с которыми он взаимодействует, и более того, для взаимоотношений. Точно так же на формирование, развитие межличностных отношений оказывают весьма существенное влияние, как правильные условия, так и требования: эго - это изучение человеком самого себя, своих способностей, данных и диапазона среди других людей; тревожность - желание испытывать страх, волнение. Сжатый эмоциональный взгляд, который находится в опасных факторах нерешительности, помимо ожидания развития плохого действия.
По результатам проведённого констатирующего этапа исследования в данной работе пришли к выводу, что младшие школьники экспериментальной группы владеют более низкими навыками межличностного общения со сверстниками и взрослыми. По причине выявленных таких низких показателей на завершающем этапе в работе предложены педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников, к числу которых можно отнести:
- создание режима свободного общения во время проведения уроков, поощрение речевой активности детей;
- использование на уроках с младшими школьниками коммуникативных упражнений.
В зависимости от поставленной цели уроков могут применяться следующие типы коммуникативных упражнений:
- индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений;
- парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнёру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его;
- групповые упражнения дают младшему школьнику навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности;
- психологи, дефектологи и учителя могут включать в уроки различные упражнения для совершенствования невербальных способов установления межличностных отношений.
А также в рамках педагогических условий нами предложен комплекс игр игровых упражнений для младших школьников с целью повышения уровня межличностного общения. В работе также представлены рекомендации для педагогов и родителей, направленные на обучение младших школьников навыком межличностного общения и взаимодействия.
После реализации разработанных педагогических условий в данной работе, нами проведена повторная диагностика уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников. В таблице 9 представим сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального исследования на констатирующем и контрольном этапе исследования с использованием методики стандартизированного наблюдения Р. Бейлза. На контрольном этапе исследования у младших школьников, с которыми проводилась работа согласно предложенных педагогических условий, замена положительная динамика в уровне развития навыков и умений взаимодействия. Младшие школьники стали более открытыми к процессу общения, более общительными. Они испытывает незначительное количество отрицательных эмоциональных реакций, при этом положительных эмоциональных реакций у младших школьников контрольной группы стало значительно больше и достигло 70%.
У младших школьников после реализации предложенных педагогических условий изменился социометрический статус. Теперь среди испытуемых младших школьников экспериментальной группы стало больше школьников социометрическим статусом популярный и предпочитаемый.
После реализации педагогических условий, предложенных в данной работе, младшие школьники в основном обладают средним и высоким. Младшие школьники экспериментальной группы после реализации мероприятий в ходе проведения контрольного этапа исследования были увлечены опытом и работой сверстника. Младшие школьники с высоким уровнем эмоциональной вовлеченности в деятельность сверстника в ходе исследования сопереживали чувствам сверстника, были больше заняты его работой, иногда забывая о своем задании. Для младших школьников экспериментальной группы свойственны положительные проявления эмоциональной вовлеченности - поддержка другого, соучастие, оказание помощи, подсказки другу.
Высокий уровень сформированности межличностных отношений выявлен у большого количества младших школьников экспериментальной группы, а именно у 80% ребят на контрольном этапе исследования. Для младших школьников характерно стремление к общению и установлению новых контактов, они охотно общаются не только со сверстниками, но и со взрослыми. В процессе учебной и внеучебной деятельности они проявляют инициативу, организаторские способности, помогают сверстникам. По результатам проведённого контрольного этапа исследования в данной работе пришли к выводу, что младшие школьники экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента владеют более высокими навыками межличностного общения со сверстниками и взрослыми, чем на констатирующем этапе. Таким образом, предложенные педагогические условия по формированию межличностных отношений младших школьников можно считать эффективными.