Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ ПОЧВЫ
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 8
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 21
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 21
2.2 Реализация педагогических условий по формированию у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 39
2.3 Динамика формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 51
Заключение 60
Список использованной литературы 62
Приложения 65
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 8
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 21
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 21
2.2 Реализация педагогических условий по формированию у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 39
2.3 Динамика формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы 51
Заключение 60
Список использованной литературы 62
Приложения 65
В настоящее время значительно повысился интерес к проблеме экологического образования подрастающего поколения. Так как М.Н. Скаткин говорил, что одной из ключевых задач экологического образования - формирование экологической культуры, взаимоотношений человека к природе, получение пропедевтических знаний для выработки позитивного отношения к природе, формирования осознанно-правильного отношения к природе.
Как отмечала, С.Н. Николаева ребенок с рождения является, «маленьким исследователем».
Он все время стремиться к новым впечатлениям. В процессе наблюдений за природными явлениями у него любознательность, желание познавать и экспериментировать, самостоятельно отыскивать новые знания об окружающем.
Ребенок, проявляя свою любознательность в процессе познавательно-исследовательской деятельности, расширяет свои представления об окружающей действительности.
Одной из особенностей экологического образования считается, развитие у ребенка осознанно правильного взаимоотношения к природным объектам и явлениям, с которыми он знакомится уже в детстве. Начальным этапом формирования личности человека является дошкольное детство.
Например, мы знаем, что старший дошкольный возраст - это основной этап, когда закладываются знания о природе, происходит развитие познавательной потребности, направленной на новое открытие, развитие продуктивных методов и форм мышления.
Исследователи, которые занимались проблемами экологического образования детей: С.Н. Николаева, Н.А Рыжова, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова, З.П. Плохих, В.П. Арсентьева и другие. Экологическое образование представляет собой сложный педагогический процесс.
Знакомство детей с природой осуществляется в разных формах (в повседневной жизни, в труде, наблюдениях, играх на участке и в зоне природы) [13, с. 20].
В процессе анализа педагогической литературы и педагогического опыта определилось противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы и недостаточной разработанностью педагогических условий.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Объект: процесс формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Предмет: педагогические условия формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы возможно при следующих педагогических условиях:
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды материалами, коллекциями почвы;
• разработки и включение экспериментов с почвой в совместную деятельность взрослого и ребенка.
Задачи исследования:
1. Произвести анализ психолого-педагогических исследований раскрыть, чтобы дать характеристику процессу формирования у детей 5 -6 лет представлений о свойствах почвы, изучить степень разработанности этой проблемы на современном этапе.
2. Определить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы.
3. Провести экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы.
Чтобы решить данные задачи нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ педагогической литературы; эмпирические - психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования по формированию природоведческих знаний, усваиваемых на дошкольном периоде (Н.Н. Вересова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и др.); исследования по формированию представлений о неживой природе в процессе экспериментирования (А.И. Савенков и др.)
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности экспериментирования в формировании у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы; определены показатели сформированности у детей 5-6 представлений о свойствах почвы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в раскрытии сущности понятия формирования представлений о свойствах почвы; описании содержательных характеристик уровней сформированности у детей 5 - 6 лет представлений о почве.
Практическая значимость исследования: в практику работы дошкольных образовательных организаций могут быть внедрены : диагностические задания по выявлению уровня сформированности у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Результаты экспериментальной работы могут быть использованы педагогами в работе с детьми 5-6 лет.
Экспериментальная база: МБУ детский сад №76 «Куколка» г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие 22 ребенка 5-6 лет (экспериментальная группа - 11 детей и контрольная группа - 11 детей).
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 источников) и 4 приложений. Работа иллюстрируется 1 таблицей и 14 рисунками.
Как отмечала, С.Н. Николаева ребенок с рождения является, «маленьким исследователем».
Он все время стремиться к новым впечатлениям. В процессе наблюдений за природными явлениями у него любознательность, желание познавать и экспериментировать, самостоятельно отыскивать новые знания об окружающем.
Ребенок, проявляя свою любознательность в процессе познавательно-исследовательской деятельности, расширяет свои представления об окружающей действительности.
Одной из особенностей экологического образования считается, развитие у ребенка осознанно правильного взаимоотношения к природным объектам и явлениям, с которыми он знакомится уже в детстве. Начальным этапом формирования личности человека является дошкольное детство.
Например, мы знаем, что старший дошкольный возраст - это основной этап, когда закладываются знания о природе, происходит развитие познавательной потребности, направленной на новое открытие, развитие продуктивных методов и форм мышления.
Исследователи, которые занимались проблемами экологического образования детей: С.Н. Николаева, Н.А Рыжова, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова, З.П. Плохих, В.П. Арсентьева и другие. Экологическое образование представляет собой сложный педагогический процесс.
Знакомство детей с природой осуществляется в разных формах (в повседневной жизни, в труде, наблюдениях, играх на участке и в зоне природы) [13, с. 20].
В процессе анализа педагогической литературы и педагогического опыта определилось противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы и недостаточной разработанностью педагогических условий.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Объект: процесс формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Предмет: педагогические условия формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы возможно при следующих педагогических условиях:
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды материалами, коллекциями почвы;
• разработки и включение экспериментов с почвой в совместную деятельность взрослого и ребенка.
Задачи исследования:
1. Произвести анализ психолого-педагогических исследований раскрыть, чтобы дать характеристику процессу формирования у детей 5 -6 лет представлений о свойствах почвы, изучить степень разработанности этой проблемы на современном этапе.
2. Определить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы.
3. Провести экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы.
Чтобы решить данные задачи нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ педагогической литературы; эмпирические - психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования по формированию природоведческих знаний, усваиваемых на дошкольном периоде (Н.Н. Вересова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и др.); исследования по формированию представлений о неживой природе в процессе экспериментирования (А.И. Савенков и др.)
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности экспериментирования в формировании у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы; определены показатели сформированности у детей 5-6 представлений о свойствах почвы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в раскрытии сущности понятия формирования представлений о свойствах почвы; описании содержательных характеристик уровней сформированности у детей 5 - 6 лет представлений о почве.
Практическая значимость исследования: в практику работы дошкольных образовательных организаций могут быть внедрены : диагностические задания по выявлению уровня сформированности у детей 5-6 лет экологических представлений о свойствах почвы.
Результаты экспериментальной работы могут быть использованы педагогами в работе с детьми 5-6 лет.
Экспериментальная база: МБУ детский сад №76 «Куколка» г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие 22 ребенка 5-6 лет (экспериментальная группа - 11 детей и контрольная группа - 11 детей).
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 источников) и 4 приложений. Работа иллюстрируется 1 таблицей и 14 рисунками.
В конце нашей итоговой работе можно сделать следующие выводы по нашей теме.
1. Во время ознакомления с явлением неживой природы нужно, чтобы ребенок научился быть самостоятельным. Поступая в школу, ребенок уже должен знать различия явлений между живой и неживой природы, а также знать о внутренних и внешних свойствах природы и взаимодействие между ними. Процесс ознакомление ребенка с явлениями неживой природы должен отличаться по методам и по содержанию от школьного обучения. Сначала необходимо знакомить ребенка с окружающим миром, а потом уже знакомить с природой.
2. Анализ результатов проведенных на констатирующем эксперименте показало, что представление о свойствах почвы у обеих групп находится на низком и на среднем уровне. Уровень сформированности представлений о свойствах почвы не достаточен и требуется дополнительная работа с детьми.
3. В формирующем эксперименте мы на первом этапе сначала обогатили развивающую предметно-пространственную среду с материалами и средствами для самостоятельной деятельности детей, согласно разработанному нами плану, читали энциклопедии и художественно-познавательную литературу. На основном этапе мы проводили эксперименты по теме: «Почва, Песок и Глина», и на завершающем этапе мы проводили индивидуальные беседы с каждым ребенком по выявлению интересов о почве, песке и глине. На заключительном этапе дети получили представление об объектах в виде коллекционирования (о почве, песке, глине), а также была предложена выставка с презентациями по темам: песок, почва и глина.
4. Анализ результатов проведенных на контрольном эксперименте по формированию у детей 5-6 лет представлений о свойствах показал, что дети экспериментальной и контрольной группы показали лучший результат, чем на констатирующем эксперименте.
В результате, работы, которые мы проводили, смогла способствовать формированию у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы, развитию любознательности и познавательной активности. Исходя из выше перечисленного, мы можем сделать вывод о том, что формирование у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы природе достаточно эффективно.
1. Во время ознакомления с явлением неживой природы нужно, чтобы ребенок научился быть самостоятельным. Поступая в школу, ребенок уже должен знать различия явлений между живой и неживой природы, а также знать о внутренних и внешних свойствах природы и взаимодействие между ними. Процесс ознакомление ребенка с явлениями неживой природы должен отличаться по методам и по содержанию от школьного обучения. Сначала необходимо знакомить ребенка с окружающим миром, а потом уже знакомить с природой.
2. Анализ результатов проведенных на констатирующем эксперименте показало, что представление о свойствах почвы у обеих групп находится на низком и на среднем уровне. Уровень сформированности представлений о свойствах почвы не достаточен и требуется дополнительная работа с детьми.
3. В формирующем эксперименте мы на первом этапе сначала обогатили развивающую предметно-пространственную среду с материалами и средствами для самостоятельной деятельности детей, согласно разработанному нами плану, читали энциклопедии и художественно-познавательную литературу. На основном этапе мы проводили эксперименты по теме: «Почва, Песок и Глина», и на завершающем этапе мы проводили индивидуальные беседы с каждым ребенком по выявлению интересов о почве, песке и глине. На заключительном этапе дети получили представление об объектах в виде коллекционирования (о почве, песке, глине), а также была предложена выставка с презентациями по темам: песок, почва и глина.
4. Анализ результатов проведенных на контрольном эксперименте по формированию у детей 5-6 лет представлений о свойствах показал, что дети экспериментальной и контрольной группы показали лучший результат, чем на констатирующем эксперименте.
В результате, работы, которые мы проводили, смогла способствовать формированию у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы, развитию любознательности и познавательной активности. Исходя из выше перечисленного, мы можем сделать вывод о том, что формирование у детей 5-6 лет представлений о свойствах почвы природе достаточно эффективно.
