📄Работа №119323
Тема: РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Методика преподавания
Объем:
129 листов
Год:
2017
Просмотров:
290
5600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления 12
1.1. Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического образования как проблема исследования 12
1.2. Роль содержания и методов современного психолого-педагогического образования в развитии общекультурных компетенций будущих бакалавров 30
1.3. Модель и условия развития общекультурных компетенций у студентов-бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения 42
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления 60
2.1. Диагностика уровня развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления 60
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вуз 78
2.3. Контрольный срез 98
Выводы по второй главе 106
Заключение 107
Список используемой литературы 111
Приложение 120
ГЛАВА I. Теоретические основы развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления 12
1.1. Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического образования как проблема исследования 12
1.2. Роль содержания и методов современного психолого-педагогического образования в развитии общекультурных компетенций будущих бакалавров 30
1.3. Модель и условия развития общекультурных компетенций у студентов-бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения 42
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления 60
2.1. Диагностика уровня развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления 60
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вуз 78
2.3. Контрольный срез 98
Выводы по второй главе 106
Заключение 107
Список используемой литературы 111
Приложение 120
📖 Введение
Современная система высшего образования ориентирована на подготовку высокоинтеллектуального специалиста, который не только информирован в тех или иных областях знаний, а является специалистом высокой культуры. Фундаментом в деле формирования будущего педагога как личности, обладающей высоким уровнем общей и профессиональной культуры, личности, готовой к активному утверждению своей позиции в педагогическом процессе, - являются общекультурные компетенции.
Структурно в компетентности педагога выделяются базовые компетенции, а именно - комплекс универсальных знаний, которые способны выделяться широким уровнем обобщения. В составе данных (базовых) компетенций находятся и общекультурные, по мнению современных исследователей, выступающие фундаментальной составляющей профессионализма, мастерства, индивидуального творчества будущего педагога.
Развитие перечисленных качеств личности возможно лишь при условии включения будущего педагога в активную познавательную деятельность, путем создания в процессе профессиональной подготовки разнообразных ситуаций педагогического взаимодействия и, таким образом, превращения будущего специалиста в подлинного субъекта данного процесса. Общекультурными компетенциями определяется активная жизнедеятельность человека, обеспечивается способность его ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, тем самым гармонизируются внутренний мир и отношения с социумом.
Следовательно, в процессе развития общекультурных компетенций будущего педагога особое значение приобретают технологии активного обучения. Посредством данных технологий все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, осуществляется обмен информацией, происходит совместное решение учебных проблем, погружение в атмосферу делового сотрудничества при решении профессиональных задач.
Учитывая современную нацеленность высшего образования на становление и развитие компетенций как готовности и способности будущего профессионала к деятельности и общению, предполагается создание таких условий, при которых каждый участвующий в образовательном процессе имеет возможность проявить как интеллектуальную и познавательную активность, так и личностную социальную позицию, проявить свою индивидуальность, выражая тем самым себя в качестве субъекта обучения.
Особое значение в подготовке современного учителя начальных классов приобретает активное творческое обучение. Данная форма обучения выступает как специальная организация познавательной деятельности. Она ориентирована на повышение эффективности образовательного процесса, на достижение высоких результатов. В рамках подобного обучения усиливается познавательная мотивация, а также формируются и развиваются общекультурные компетенции будущих бакалавров.
Содержание Федерального государственного стандарта высшего образования нацелено на подготовку квалифицированных специалистов с высоким уровнем развития компетенций общекультурного и профессионального уровня. Тем более эти качества важны для педагога начальной школы, которому предстоит развивать важные социальные и личностные качества младших школьников.
Вышеизложенные материалы нацеливают на необходимость более глубокого научно - теоретического обоснования и практического решения проблемы развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного творческого обучения в вузе.
Степень разработанности проблемы исследования.
Исследования культуры и связи культуры с образованием личности посвящены работы М.М. Бахтина, Л.Н. Когана, Н.Г. Марковой, Э.В. Соколова, Н.З. Чавчавадзе).
Вопросы изучения условий развития общекультурных компетенций педагога, их роли при подготовке современного выпускника вуза, соотношению психолого-педагогического образования с общекультурной компетентностью педагогов обращались в своих исследованиях И.А. Зимняя, А.А. Петров, С.Л. Троянская.
Вопросы структуры и функции, а также содержание компонентов в структуре общекультурной компетенции как важнейшей характеристики современного учителя в образовательной организации занимались В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер.
В науке известны подходы, выделяющие виды компетентности будущих педагогов в процессе обучения и получения образования в вузе: профессиональная компетентность (В.А. Адольф); психолого-педагогическая компетентность (Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов); коммуникативная компетенция учителя (Г.С. Трофимова), персональная компетентность будущего учителя (С.Г. Зоголь).
Содержание и технология применения активных методов обучения в образовании представлены в трудах ряда авторов (А.А. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, М.А. Петренко).
Несмотря на достаточное количество научной литературы по проблеме формирования общекультурной компетентности в процессе психолого-педагогического образования, этот данный вопрос представляет малоизученную область теории практики обучения бакалавров в вузе, потому что факторы, влияющие на процесс становления общекультурных компетенций, еще не выявлены. Однако, чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма выпускника вуза, необходима культурная основа профессиональной деятельности. Бакалавр психолого-педагогического направления должен сочетать в себе высокий уровень знаний, умений, навыков, способностей и опыт при достаточно высоком уровне культуры.
В теории и методике профессионального образования непропорционально малое число исследований посвящено разработке показателей развития общекультурной компетенции бакалавров психолого-педагогического направления, обучающихся по профилю «Психология и педагогика начального образования» в условиях активного обучения в вузе.
Выявленные недостатки объясняются наличием противоречий между:
• возрастающими потребностями общества в становлении человека культуры в системе образования и несоответствующей данной потребности уровня развития общекультурных компетенций будущих учителей;
• потребностью высшей школы в совершенствовании процесса обучения, направленного на развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования и недостаточным научным обеспечением в условиях реализации активных форм обучения в вузе;
• необходимостью использовать в практике подготовки бакалавров активного творческого обучения, обеспечивающего развитие общекультурных компетенций будущих учителей начальных классов и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, форм и методов обучения и развития общекультурных компетенций студентов -бакалавров.
Выявленные противоречия определяют проблему исследования: каковы содержание модели и педагогических условий развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вузе?
Актуальность проблемы исследования обусловили выбор темы магистерской диссертации: «Развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вузе.
Объект исследования: процесс обучения бакалавров психолого-педагогического направления по профилю «Психология и педагогика начального образования».
Предмет исследования: содержание модели и педагогические условия развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения.
Гипотеза: развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования будет эффективным, если:
• рассматривать общекультурные компетенции как универсальные надпредметных компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его научное мировоззрение и систему ценностных ориентаций, положительную мотивацию к профессиональному самосовершенствованию;
• разработать модель и реализовать педагогические условия, учитывающие возможности активного обучения бакалавров психолого-педагогического образования, обучающихся по профилю «Психология и педагогика начального образования»;
• содержание активного обучения определяется нацеленностью на освоение студентами ценностей профессии учителя начальных классов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического образования в условиях реализации активного обучения в вузе.
2. Выявить критерии, показатели и уровни развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования по профилю педагогика и психология начального образования.
3. Разработать модель развития общекультурных компетенций у будущих учителей начальных классов средствами активного обучения в вузе.
4. Экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели и педагогических условий развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования.
Методологическую основу исследования составили труды по изучению теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие культурологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); идеи компетентностного подхода в высшем образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя), исследования развивающего потенциала активного обучения в профессиональном развитии и становлении компетенций специалистов, бакалавров, магистров (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, В.С. Смолкин).
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.
Научное исследование было организовано в три этапа.
На первом этапе (2015 г.) обозначена актуальность темы диссертации, проводился анализ литературы, подготовлены научно-методические материалы для проведения опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2015-2016 г.г.) содержательно реализован педагогический эксперимент. Сконструирован комплекс диагностических методик, направленных на выявление общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления. Разработана и внедрена авторская методика применения комплекса активных методов обучения, повышающая уровень развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления.
На третьем этапе (2016-2017 г.г.) был проведен последовательный анализ результатов, обобщены и оформлены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы по исследованию.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• уточнено определение понятия «общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления» как надпредметных универсальных по характеру компетенций, определяющих личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его систему ценностных ориентаций, положительную мотивацию к самоорганизации и самообразованию, лежащих в основе профессиональных общения и самосовершенствования;
• выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления: нацеленность активного творческого обучения в вузе на освоение ценностей будущей профессиональной деятельности, личностных и профессиональных качеств, значимых в профессии учителя начальных классов, использование активных методов, форм обучения; создание образовательной среды, обеспечивающей творческое взаимодействие субъектов обучения;
• определены критерии и показатели развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования в процессе активного обучения: аксиологический (овладение системой базовых культурных ценностей); когнитивный (способность самостоятельно приобретать знания и повышать свой образовательный уровень); деятельностный (ориентирование на нормы и образцы общечеловеческой и педагогической культуры при отборе методов и средств профессиональной деятельности).
Теоретическая значимость исследования заключена в конкретизации определения «общекультурная компетенция бакалавров психолого-педагогического направления» относительно системы и содержания начального образования.
Определенный вклад результаты проведенного исследования вносят в теорию вузовского образования благодаря реализации структурно-функциональной модели развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования средствами активного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления на основе создания методического обеспечения данного процесса: программы дисциплин по выбору «Теории и методики музыкально-эстетического образования», «Творческое развитие младшего школьника», программы производственной практики, обеспечивших эффективность развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления на основе использования активного творческого обучения.
Результаты исследования, его выводы, положения, а также разработанные автором курсы учебных дисциплин по выбору и программы производственной практики создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного обучения.
Материалы проведенного исследования могут использоваться в процессе обучения студентов в вузе и в программах повышения квалификации педагогических кадров.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления происходит в течение всего периода получения образования в вузе, их полное оформление происходит в ходе освоения содержания дисциплин по выбору студентов, а также в процессе активной производственной практики.
Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления рассматриваются как универсальные надпредметные компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его мировоззрение, систему ценностных ориентаций и положительную мотивацию к профессиональному общению и самосовершенствованию.
2. Уровни развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного обучения при освоении учебных дисциплин по выбору и программы производственной практики характеризуются критериями, соответствующими выделенным группам общекультурных компетенций: аксиологическим, когнитивным, деятельностным.
3. Модель развития общекультурных компетенций в процессе активного обучения позволяет содержательно представить компоненты данного процесса: методологический, содержательный, результативный.
4. Обеспечение высокого уровня развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления достигается при создании определенных педагогических условий, использующих возможности активного творческого обучения как совокупности форм, методов и средств обучения, активирующих субъектный опыт профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 83 наименований литературы, содержит 8 таблиц, 4 рисунка, приложение.
Структурно в компетентности педагога выделяются базовые компетенции, а именно - комплекс универсальных знаний, которые способны выделяться широким уровнем обобщения. В составе данных (базовых) компетенций находятся и общекультурные, по мнению современных исследователей, выступающие фундаментальной составляющей профессионализма, мастерства, индивидуального творчества будущего педагога.
Развитие перечисленных качеств личности возможно лишь при условии включения будущего педагога в активную познавательную деятельность, путем создания в процессе профессиональной подготовки разнообразных ситуаций педагогического взаимодействия и, таким образом, превращения будущего специалиста в подлинного субъекта данного процесса. Общекультурными компетенциями определяется активная жизнедеятельность человека, обеспечивается способность его ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, тем самым гармонизируются внутренний мир и отношения с социумом.
Следовательно, в процессе развития общекультурных компетенций будущего педагога особое значение приобретают технологии активного обучения. Посредством данных технологий все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, осуществляется обмен информацией, происходит совместное решение учебных проблем, погружение в атмосферу делового сотрудничества при решении профессиональных задач.
Учитывая современную нацеленность высшего образования на становление и развитие компетенций как готовности и способности будущего профессионала к деятельности и общению, предполагается создание таких условий, при которых каждый участвующий в образовательном процессе имеет возможность проявить как интеллектуальную и познавательную активность, так и личностную социальную позицию, проявить свою индивидуальность, выражая тем самым себя в качестве субъекта обучения.
Особое значение в подготовке современного учителя начальных классов приобретает активное творческое обучение. Данная форма обучения выступает как специальная организация познавательной деятельности. Она ориентирована на повышение эффективности образовательного процесса, на достижение высоких результатов. В рамках подобного обучения усиливается познавательная мотивация, а также формируются и развиваются общекультурные компетенции будущих бакалавров.
Содержание Федерального государственного стандарта высшего образования нацелено на подготовку квалифицированных специалистов с высоким уровнем развития компетенций общекультурного и профессионального уровня. Тем более эти качества важны для педагога начальной школы, которому предстоит развивать важные социальные и личностные качества младших школьников.
Вышеизложенные материалы нацеливают на необходимость более глубокого научно - теоретического обоснования и практического решения проблемы развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного творческого обучения в вузе.
Степень разработанности проблемы исследования.
Исследования культуры и связи культуры с образованием личности посвящены работы М.М. Бахтина, Л.Н. Когана, Н.Г. Марковой, Э.В. Соколова, Н.З. Чавчавадзе).
Вопросы изучения условий развития общекультурных компетенций педагога, их роли при подготовке современного выпускника вуза, соотношению психолого-педагогического образования с общекультурной компетентностью педагогов обращались в своих исследованиях И.А. Зимняя, А.А. Петров, С.Л. Троянская.
Вопросы структуры и функции, а также содержание компонентов в структуре общекультурной компетенции как важнейшей характеристики современного учителя в образовательной организации занимались В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер.
В науке известны подходы, выделяющие виды компетентности будущих педагогов в процессе обучения и получения образования в вузе: профессиональная компетентность (В.А. Адольф); психолого-педагогическая компетентность (Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов); коммуникативная компетенция учителя (Г.С. Трофимова), персональная компетентность будущего учителя (С.Г. Зоголь).
Содержание и технология применения активных методов обучения в образовании представлены в трудах ряда авторов (А.А. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, М.А. Петренко).
Несмотря на достаточное количество научной литературы по проблеме формирования общекультурной компетентности в процессе психолого-педагогического образования, этот данный вопрос представляет малоизученную область теории практики обучения бакалавров в вузе, потому что факторы, влияющие на процесс становления общекультурных компетенций, еще не выявлены. Однако, чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма выпускника вуза, необходима культурная основа профессиональной деятельности. Бакалавр психолого-педагогического направления должен сочетать в себе высокий уровень знаний, умений, навыков, способностей и опыт при достаточно высоком уровне культуры.
В теории и методике профессионального образования непропорционально малое число исследований посвящено разработке показателей развития общекультурной компетенции бакалавров психолого-педагогического направления, обучающихся по профилю «Психология и педагогика начального образования» в условиях активного обучения в вузе.
Выявленные недостатки объясняются наличием противоречий между:
• возрастающими потребностями общества в становлении человека культуры в системе образования и несоответствующей данной потребности уровня развития общекультурных компетенций будущих учителей;
• потребностью высшей школы в совершенствовании процесса обучения, направленного на развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования и недостаточным научным обеспечением в условиях реализации активных форм обучения в вузе;
• необходимостью использовать в практике подготовки бакалавров активного творческого обучения, обеспечивающего развитие общекультурных компетенций будущих учителей начальных классов и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, форм и методов обучения и развития общекультурных компетенций студентов -бакалавров.
Выявленные противоречия определяют проблему исследования: каковы содержание модели и педагогических условий развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вузе?
Актуальность проблемы исследования обусловили выбор темы магистерской диссертации: «Развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вузе.
Объект исследования: процесс обучения бакалавров психолого-педагогического направления по профилю «Психология и педагогика начального образования».
Предмет исследования: содержание модели и педагогические условия развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения.
Гипотеза: развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования будет эффективным, если:
• рассматривать общекультурные компетенции как универсальные надпредметных компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его научное мировоззрение и систему ценностных ориентаций, положительную мотивацию к профессиональному самосовершенствованию;
• разработать модель и реализовать педагогические условия, учитывающие возможности активного обучения бакалавров психолого-педагогического образования, обучающихся по профилю «Психология и педагогика начального образования»;
• содержание активного обучения определяется нацеленностью на освоение студентами ценностей профессии учителя начальных классов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического образования в условиях реализации активного обучения в вузе.
2. Выявить критерии, показатели и уровни развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования по профилю педагогика и психология начального образования.
3. Разработать модель развития общекультурных компетенций у будущих учителей начальных классов средствами активного обучения в вузе.
4. Экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели и педагогических условий развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования.
Методологическую основу исследования составили труды по изучению теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие культурологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); идеи компетентностного подхода в высшем образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя), исследования развивающего потенциала активного обучения в профессиональном развитии и становлении компетенций специалистов, бакалавров, магистров (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, В.С. Смолкин).
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.
Научное исследование было организовано в три этапа.
На первом этапе (2015 г.) обозначена актуальность темы диссертации, проводился анализ литературы, подготовлены научно-методические материалы для проведения опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2015-2016 г.г.) содержательно реализован педагогический эксперимент. Сконструирован комплекс диагностических методик, направленных на выявление общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления. Разработана и внедрена авторская методика применения комплекса активных методов обучения, повышающая уровень развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления.
На третьем этапе (2016-2017 г.г.) был проведен последовательный анализ результатов, обобщены и оформлены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы по исследованию.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• уточнено определение понятия «общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления» как надпредметных универсальных по характеру компетенций, определяющих личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его систему ценностных ориентаций, положительную мотивацию к самоорганизации и самообразованию, лежащих в основе профессиональных общения и самосовершенствования;
• выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления: нацеленность активного творческого обучения в вузе на освоение ценностей будущей профессиональной деятельности, личностных и профессиональных качеств, значимых в профессии учителя начальных классов, использование активных методов, форм обучения; создание образовательной среды, обеспечивающей творческое взаимодействие субъектов обучения;
• определены критерии и показатели развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования в процессе активного обучения: аксиологический (овладение системой базовых культурных ценностей); когнитивный (способность самостоятельно приобретать знания и повышать свой образовательный уровень); деятельностный (ориентирование на нормы и образцы общечеловеческой и педагогической культуры при отборе методов и средств профессиональной деятельности).
Теоретическая значимость исследования заключена в конкретизации определения «общекультурная компетенция бакалавров психолого-педагогического направления» относительно системы и содержания начального образования.
Определенный вклад результаты проведенного исследования вносят в теорию вузовского образования благодаря реализации структурно-функциональной модели развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования средствами активного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления на основе создания методического обеспечения данного процесса: программы дисциплин по выбору «Теории и методики музыкально-эстетического образования», «Творческое развитие младшего школьника», программы производственной практики, обеспечивших эффективность развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления на основе использования активного творческого обучения.
Результаты исследования, его выводы, положения, а также разработанные автором курсы учебных дисциплин по выбору и программы производственной практики создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного обучения.
Материалы проведенного исследования могут использоваться в процессе обучения студентов в вузе и в программах повышения квалификации педагогических кадров.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления происходит в течение всего периода получения образования в вузе, их полное оформление происходит в ходе освоения содержания дисциплин по выбору студентов, а также в процессе активной производственной практики.
Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления рассматриваются как универсальные надпредметные компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его мировоззрение, систему ценностных ориентаций и положительную мотивацию к профессиональному общению и самосовершенствованию.
2. Уровни развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного обучения при освоении учебных дисциплин по выбору и программы производственной практики характеризуются критериями, соответствующими выделенным группам общекультурных компетенций: аксиологическим, когнитивным, деятельностным.
3. Модель развития общекультурных компетенций в процессе активного обучения позволяет содержательно представить компоненты данного процесса: методологический, содержательный, результативный.
4. Обеспечение высокого уровня развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления достигается при создании определенных педагогических условий, использующих возможности активного творческого обучения как совокупности форм, методов и средств обучения, активирующих субъектный опыт профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 83 наименований литературы, содержит 8 таблиц, 4 рисунка, приложение.
✅ Заключение
Высшее образование на современном этапе характеризуется культурологической направленности и гуманистическим потенциалом в развитии личности человека как субъекта культуры. Это выражается в том, что современное образование ориентировано на приобщение студентов к духовности и культурным ценностям.
Проведенный анализ литературы, позволяет уточнить понимание сущности понятий «культура» и «общекультурные компетенции», что позволило разрешить первую задачу нашего исследования. Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления включают все базовые функции культуры и педагогической деятельности учителя: трансляции культросозидательного социального опыта, аксиологическая, креативная, коммуникативная коммуникации.
Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления являются неотъемлемой составляющей его общей и педагогической культуры, важной личностно-профессиональной характеристикой, рассматриваются как универсальные надпредметные компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его научное мировоззрение и систему ценностных ориентаций, положительную мотивацию к самоорганизации и самообразованию, лежащих в основе профессионального самосовершенствования.
В отечественной системе вузовской подготовки студентов психолого-педагогического образования не определены факторы, которые влияют на процесс развития и становления общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления на основе активного обучения; не разработаны показатели сформированности общекультурных компетенций с учетом специфики педагогической деятельности учителя начальных классов. Также недостаточно используются возможности активного обучения, особенно это касается вопросов самообразования бакалавров в вузе. При этом опыт научно-теоретических исследований и практическая работа подтверждает важность системного развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления, поскольку от качества этого процесса зависит успешное саморазвитие и самообразование личности в педагогической профессии.
Важным источником и средством развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления является активное обучение в вузе как система форм, методов, средств педагогического взаимодействия, основанная на активизации субъектного опыта будущего учителя начальной школы и включения его в активную познавательную и коммуникативную деятельность по решению учебных и профессиональных задач.
Наиболее существенное влияние активное обучение оказывает на формирование аксиологических, когнитивных, деятельностных общекультурных компетенций.
Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогичного направления характеризуются показателями, отражающими качество развития личности способностей к самоорганизации и самообразованию в профессиональном развитии, способность к коммуникации и взаимодействию в коллективе.
Показателями, характеризующие уровень развития общекультурных компетенций (высокий, средний, низкий) бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного обучения выступают: аксиологический (овладение системой базовых культурных ценностей в профессии учителя начальной школы, уровень развития ценностного сознания, стремления к самоорганизации и самообразованию); когнитивный (уровень развития культуры мышления, способности к анализу, синтезу, оценке общекультурной информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способность самостоятельно приобретать знания и повышать свой образовательный уровень); деятельностный (ориентирование на нормы и образцы общечеловеческой и педагогической культуры при отборе методов и средств профессиональной деятельности; способность работать в коллективе).
Разработанная нами структурно-функциональная модель развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вузе включает три компонента - теоретико-методологический, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный.
Проведенный теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по теме исследования позволил выделить педагогические условия, при которых наиболее эффективно развиваются общекультурные компетенции в процессе применения активного обучения: 1) комплексное использование активных методов и форм обучения, 2) нацеленность обучения на освоение ценностей профессиональной деятельности, 3) создание образовательной среды, обеспечивающей творческое взаимодействие субъектов обучения, положительную мотивацию к профессиональному самосовершенствованию.
В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования, на констатирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялось выявление уровня развития показателей общекультурных компетенции . Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования позволили сделать выводы о необходимости проведения процесса формирования всех качеств и способностей в структуре общекультурных компетенций.
В процессе формирующего этапа эксперимента нами проводилась опытно-экспериментальная работа, нацеленная на реализацию педагогических условий и разработанной модели развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования при организации активного обучения в вузе. В рамках активного обучения были использованы исследовательские, поисковые, проблемные, эвристические, творческие и практические методы обучения и разнообразные активные методы обучения: исследовательский, проблемный, поисковой, эвристический, проектный, Метод Learning Together «Учимся вместе», веб-квест, методы стимулирования и установки на успех, метод командной поддержки при решении индивидуальных заданий, а также формы активного обучения мастер-класс, тренинг, научные доклады на конференции, проблемный семинар.
Контрольный этап эксперимента был нацелен на анализ результаты, развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления.
Анализ данных, полученных до и после формирующего эксперимента, позволил нам сформулировать сделать выводы о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы количество студентов с низким уровнем развития общекультурных компетенций уменьшилось, тогда, как с высокими показателями развития общекультурных компетенций - увеличилось.
Проведённое исследование позволило достичь поставленной цели и доказать выдвинутую гипотезу.
Проведенный анализ литературы, позволяет уточнить понимание сущности понятий «культура» и «общекультурные компетенции», что позволило разрешить первую задачу нашего исследования. Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления включают все базовые функции культуры и педагогической деятельности учителя: трансляции культросозидательного социального опыта, аксиологическая, креативная, коммуникативная коммуникации.
Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогического направления являются неотъемлемой составляющей его общей и педагогической культуры, важной личностно-профессиональной характеристикой, рассматриваются как универсальные надпредметные компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов, его научное мировоззрение и систему ценностных ориентаций, положительную мотивацию к самоорганизации и самообразованию, лежащих в основе профессионального самосовершенствования.
В отечественной системе вузовской подготовки студентов психолого-педагогического образования не определены факторы, которые влияют на процесс развития и становления общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления на основе активного обучения; не разработаны показатели сформированности общекультурных компетенций с учетом специфики педагогической деятельности учителя начальных классов. Также недостаточно используются возможности активного обучения, особенно это касается вопросов самообразования бакалавров в вузе. При этом опыт научно-теоретических исследований и практическая работа подтверждает важность системного развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления, поскольку от качества этого процесса зависит успешное саморазвитие и самообразование личности в педагогической профессии.
Важным источником и средством развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления является активное обучение в вузе как система форм, методов, средств педагогического взаимодействия, основанная на активизации субъектного опыта будущего учителя начальной школы и включения его в активную познавательную и коммуникативную деятельность по решению учебных и профессиональных задач.
Наиболее существенное влияние активное обучение оказывает на формирование аксиологических, когнитивных, деятельностных общекультурных компетенций.
Общекультурные компетенции бакалавров психолого-педагогичного направления характеризуются показателями, отражающими качество развития личности способностей к самоорганизации и самообразованию в профессиональном развитии, способность к коммуникации и взаимодействию в коллективе.
Показателями, характеризующие уровень развития общекультурных компетенций (высокий, средний, низкий) бакалавров психолого-педагогического направления в процессе активного обучения выступают: аксиологический (овладение системой базовых культурных ценностей в профессии учителя начальной школы, уровень развития ценностного сознания, стремления к самоорганизации и самообразованию); когнитивный (уровень развития культуры мышления, способности к анализу, синтезу, оценке общекультурной информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способность самостоятельно приобретать знания и повышать свой образовательный уровень); деятельностный (ориентирование на нормы и образцы общечеловеческой и педагогической культуры при отборе методов и средств профессиональной деятельности; способность работать в коллективе).
Разработанная нами структурно-функциональная модель развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вузе включает три компонента - теоретико-методологический, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный.
Проведенный теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по теме исследования позволил выделить педагогические условия, при которых наиболее эффективно развиваются общекультурные компетенции в процессе применения активного обучения: 1) комплексное использование активных методов и форм обучения, 2) нацеленность обучения на освоение ценностей профессиональной деятельности, 3) создание образовательной среды, обеспечивающей творческое взаимодействие субъектов обучения, положительную мотивацию к профессиональному самосовершенствованию.
В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования, на констатирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялось выявление уровня развития показателей общекультурных компетенции . Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования позволили сделать выводы о необходимости проведения процесса формирования всех качеств и способностей в структуре общекультурных компетенций.
В процессе формирующего этапа эксперимента нами проводилась опытно-экспериментальная работа, нацеленная на реализацию педагогических условий и разработанной модели развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического образования при организации активного обучения в вузе. В рамках активного обучения были использованы исследовательские, поисковые, проблемные, эвристические, творческие и практические методы обучения и разнообразные активные методы обучения: исследовательский, проблемный, поисковой, эвристический, проектный, Метод Learning Together «Учимся вместе», веб-квест, методы стимулирования и установки на успех, метод командной поддержки при решении индивидуальных заданий, а также формы активного обучения мастер-класс, тренинг, научные доклады на конференции, проблемный семинар.
Контрольный этап эксперимента был нацелен на анализ результаты, развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления.
Анализ данных, полученных до и после формирующего эксперимента, позволил нам сформулировать сделать выводы о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы количество студентов с низким уровнем развития общекультурных компетенций уменьшилось, тогда, как с высокими показателями развития общекультурных компетенций - увеличилось.
Проведённое исследование позволило достичь поставленной цели и доказать выдвинутую гипотезу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.