📄Работа №119305
Тема: Изучение специфики наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития (Алтайский государственный педагогический университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
дефектология
Объем:
35 листов
Год:
2023
Просмотров:
363
650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: КГБОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья «Ключевская общеобразовательная школа-интернат» Ключевского района Алтайского края.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Понятие и сущность наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме 7
1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3 Методы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1 Организация и методы исследования наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития 22
2.2 Результаты диагностики наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 24
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
База исследования: КГБОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья «Ключевская общеобразовательная школа-интернат» Ключевского района Алтайского края.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Понятие и сущность наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме 7
1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3 Методы развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1 Организация и методы исследования наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития 22
2.2 Результаты диагностики наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 24
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
📖 Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день безусловным является положение о том, что в умственном развитии ребенка дошкольного возраста важное значение имеет наглядно-образное мышление. Ведь развитие этой формы мышления в значительной степени означает успешность ее перехода к более сложной понятийной форме мышления. Поэтому проблема образного мышления на протяжении всей истории своего существования имеет достаточно основательную базу исследований, благодаря чему определились основные подходы его изучения, основные механизмы его образования и функционирования, основные формы его реализации и т.д.
У дошкольника познание действительности происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме, усвоение которой подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствующей развитию у него мышления. Под наглядно-образным мышлением понимают такой вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и являющимся доминирующим у детей дошкольного и младшего школьного возраста – А. Р. Лурия [17] и др.
Однако у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в становлении мыслительной деятельности отмечается заметное отставание и своеобразие. В специальной психологии достаточно много исследований по этой проблеме, где описаны особенности мышления детей с данным нарушением в развитии. Исследователи отмечают конкретность мышления у детей с задержкой психического развития и недостаточное развитие у них мыслительных операций, а также их лучшую продуктивность в предметно-чувственной форме, нежели в вербальной. Мышление детей с задержкой психического развития характеризуется: недоразвитием таких процессов, как абстрагирование и обобщение, трудностями в установлении причинно-следственных связей, освоении родовых понятий, замедленностью, косностью, инертностью, шаблонностью.
Следовательно, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ведущим остается наглядно-образное мышление. Необходимо создавать благоприятные условия для воспитания и обучения, соответствующие их индивидуальным особенностям и возможностям, а также совершенствовать технологии коррекционного психолого-педагогического воздействия. При этом важно определить, какие коррекционно-развивающие средства способствуют преодолению указанных нарушений.
Степень изученности проблемы. Вопросам формирования различных видов мышления у детей дошкольного возраста, в частности наглядно-образного, были посвящены труды многих ученых – Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др. Изучением проблемы развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития занимались отечественные психологи и педагоги: Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Е. В. Соколова и др. Методы и приемы развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития охарактеризованы С. Ш. Джапаровой, Н. А. Лиман, О. Н. Назарова и др.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы курсовой работы «Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития».
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточностью разработанных практических комплексов дидактических игр в работе воспитателей ДОУ для развития наглядно-образного мышления у детей указанной категории, что составляет проблему исследования.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме, а также раскрыть особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития.
2. Подобрать комплекс диагностических методик, направленный на изучение наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Установить особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальном исследовании.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: условия развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень развития наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР в основном средний и низкий, что обусловлена несформированностью психических функций детей
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений, использовались следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические – наблюдение; беседа; методы обработки данных эксперимента; методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к мышлению как сферы познавательного развития детей дошкольного возраста – Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.;
- подходы к развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с развитием в норме – Л. М. Веккер, Н. Н. Верещагина, С. Ш. Джапарова и др.;
- подходы к развитию наглядно-образной формы мышления у дошкольников с задержкой психического развития – Т. А. Власова, А. Р. Ибрагимова, М. С. Певзнер и др.;
База исследования и выборка: КГБОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья «Ключевская общеобразовательная школа-интернат» Ключевского района Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Структура работы: исследование состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
У дошкольника познание действительности происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме, усвоение которой подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствующей развитию у него мышления. Под наглядно-образным мышлением понимают такой вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и являющимся доминирующим у детей дошкольного и младшего школьного возраста – А. Р. Лурия [17] и др.
Однако у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в становлении мыслительной деятельности отмечается заметное отставание и своеобразие. В специальной психологии достаточно много исследований по этой проблеме, где описаны особенности мышления детей с данным нарушением в развитии. Исследователи отмечают конкретность мышления у детей с задержкой психического развития и недостаточное развитие у них мыслительных операций, а также их лучшую продуктивность в предметно-чувственной форме, нежели в вербальной. Мышление детей с задержкой психического развития характеризуется: недоразвитием таких процессов, как абстрагирование и обобщение, трудностями в установлении причинно-следственных связей, освоении родовых понятий, замедленностью, косностью, инертностью, шаблонностью.
Следовательно, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ведущим остается наглядно-образное мышление. Необходимо создавать благоприятные условия для воспитания и обучения, соответствующие их индивидуальным особенностям и возможностям, а также совершенствовать технологии коррекционного психолого-педагогического воздействия. При этом важно определить, какие коррекционно-развивающие средства способствуют преодолению указанных нарушений.
Степень изученности проблемы. Вопросам формирования различных видов мышления у детей дошкольного возраста, в частности наглядно-образного, были посвящены труды многих ученых – Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др. Изучением проблемы развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития занимались отечественные психологи и педагоги: Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Е. В. Соколова и др. Методы и приемы развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития охарактеризованы С. Ш. Джапаровой, Н. А. Лиман, О. Н. Назарова и др.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы курсовой работы «Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития».
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточностью разработанных практических комплексов дидактических игр в работе воспитателей ДОУ для развития наглядно-образного мышления у детей указанной категории, что составляет проблему исследования.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме, а также раскрыть особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития.
2. Подобрать комплекс диагностических методик, направленный на изучение наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Установить особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальном исследовании.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: условия развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень развития наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР в основном средний и низкий, что обусловлена несформированностью психических функций детей
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений, использовались следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические – наблюдение; беседа; методы обработки данных эксперимента; методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к мышлению как сферы познавательного развития детей дошкольного возраста – Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.;
- подходы к развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с развитием в норме – Л. М. Веккер, Н. Н. Верещагина, С. Ш. Джапарова и др.;
- подходы к развитию наглядно-образной формы мышления у дошкольников с задержкой психического развития – Т. А. Власова, А. Р. Ибрагимова, М. С. Певзнер и др.;
База исследования и выборка: КГБОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья «Ключевская общеобразовательная школа-интернат» Ключевского района Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Структура работы: исследование состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
✅ Заключение
В ходе анализа научных источников были рассмотрены теоретические основы для изучения и развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Мышление возникает как процесс и, развиваясь, превращается в самостоятельную деятельность, имеющую свои мотивы и цели. По-другому можно сказать, что это познавательный процесс, представляющий собой высший уровень познавательности человека, который связан с решением различных задач. Цель мышления состоит в том, чтобы узнать об окружающем мире то, что невозможно узнать с помощью органов чувств (слух, зрение и т.д.).
Наглядно-образное мышление – один из видов мышления, который связан с представлением ситуаций и изменений в них. Благодаря нему, наиболее полно воссоздается все многообразие характеристик предмета.
В процессе исследования отмечено, что задержка психического развития сильно тормозит развитие мышления старших дошкольников. При анализе психолого-педагогической литературы были выявлены следующие трудности в развитии наглядно-образного мышления у детей данной категории:
1) трудности, связанные с недоразвитием понятий;
2) трудности, связанные с произведение аналитико-синтетической деятельности;
3) трудности в переносе прошлого опыта на решение новых задач;
4) трудности, связанные с недостатком мотивационной сферы и слабыми интеллектуальными интересами;
5) трудности, связанные с обобщением словесных и наглядных элементов.
Анализ результатов экспериментального исследования показал, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наглядно-образное мышление развито в основном на среднем и низком уровнях.
Наглядно-образное мышление – один из видов мышления, который связан с представлением ситуаций и изменений в них. Благодаря нему, наиболее полно воссоздается все многообразие характеристик предмета.
В процессе исследования отмечено, что задержка психического развития сильно тормозит развитие мышления старших дошкольников. При анализе психолого-педагогической литературы были выявлены следующие трудности в развитии наглядно-образного мышления у детей данной категории:
1) трудности, связанные с недоразвитием понятий;
2) трудности, связанные с произведение аналитико-синтетической деятельности;
3) трудности в переносе прошлого опыта на решение новых задач;
4) трудности, связанные с недостатком мотивационной сферы и слабыми интеллектуальными интересами;
5) трудности, связанные с обобщением словесных и наглядных элементов.
Анализ результатов экспериментального исследования показал, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наглядно-образное мышление развито в основном на среднем и низком уровнях.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.