📄Работа №118703
Тема: Развитие креативности младших школьников во внеурочной деятельности
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
104 листов
Год:
2017
Просмотров:
350
4380
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения креативности младших школьников 9
1.1 Проблема исследования креативности в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Педагогические условия развития креативности во внеурочной деятельности на занятиях художественно-изобразительным творчеством 24
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности при занятиях художественным творчеством 33
2.1 Диагностика уровня развития креативности младших
школьников в художественно-творческой деятельности 33
2.2 Разработка и внедрение методики по развитию креативности
младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 65
Выводы ко второй главе 76
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложения 86
Глава 1. Теоретические основы изучения креативности младших школьников 9
1.1 Проблема исследования креативности в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Педагогические условия развития креативности во внеурочной деятельности на занятиях художественно-изобразительным творчеством 24
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности при занятиях художественным творчеством 33
2.1 Диагностика уровня развития креативности младших
школьников в художественно-творческой деятельности 33
2.2 Разработка и внедрение методики по развитию креативности
младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 65
Выводы ко второй главе 76
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложения 86
📖 Введение
Современное образование ориентировано на творческое, креативное развитие личности обучающихся. Перед образованием стоит очень важная задача - не столько вооружить школьника необходимыми знаниями, умениями и навыками, сколько воспитать креативную, инициативную личность, со всем её возможным потенциалом, индивидуальными качествами, способностями. Ученик уже, являясь полноправным участником своего образования, должен быть нацелен на саморазвитие, самопознание и самоопределение в обществе.
Помимо этого, современная социокультурная обстановка, в которой идёт непрерывный процесс переустройства, быстротечных изменений постоянно происходящих во всех сферах человеческой жизни, требует воспитания нового человека, личности, которая не просто будет способна адаптироваться к меняющимся условиям, но и развиваться, находить разнообразные, необычные пути решения многих проблем и задач, стоящих перед ней. Так же, как необходимо образование на протяжении всей жизни, так и важно постоянное развитие творческой личности, раскрытие себя как неиссякаемого источника творческих идей, новых методов решения различных жизненных задач. Личность, что находится в постоянном творческом поиске и добивается лучших результатов в своей деятельности, эффективнее всего реализует себя в социуме, достигает самых больших высот в своём развитии.
Современные социальные тенденции развития общества находят отклик и в основных образовательных документах, такие как ФГОС НОО. В данном стандарте, в требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования, одно из направлений нацелено на развитие творческих способностей, креативности младшего школьника, реализации его потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. А это значит, что вопрос развития креативности личности приобретает особую значимость в процессе воспитания подрастающего поколения.
Развитию креативности немалое внимание уделялось со стороны многих учёных, исследователей, теоретиков, практиков и экспериментаторов.
Так, наиболее известные исследователи процессов креативности Дж. П. Гилфорд, Э.П. Торренс, выдвигали свою концепцию креативности как универсальной познавательной творческой способности, отождествляя её с дивергентным мышлением. Дж. П. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности, но позже дополнил их другими, более специфичными для данного явления. Другие исследователи процессов креативности М. Воллах, Н. Коган представляли свою концепцию проявления креативности в более свободных, произвольных условиях , жизненных ситуациях. Собственную концепцию креативности выдвигал и С. Медник. В основе данного процесса он отождествил как конвергентную, так и дивергентную составляющие, говоря об их равной значимости в процессе развития креативности. Помимо этого, связывая креативность с широтой ассоциаций и их не стереотипностью, предложил собственную модель креативного мышления.
Помимо этого, проблемой креативности занимались многие важные исследователи. Так, Л.С. Выготский обосновал гипотезу многоуровневой структуры креативности. Подходил к определению творчества с позиции анализа продукта. Д.Б. Богоявленская исследовала вопрос соотношения и взаимосвязи, интеллекта и креативности, поддавала анализу способы выявления уровня креативности, выявляла связь дивергентного мышления с креативностью личности, анализировала надежность и валидность наиболее известных тестов креативности, исследовала тенденции, концепции в изучении креативности и особенностей её проявления. Е.П. Ильин расширил представления о связи дивергентного мышления как креативной способности, выявил и поддал глубокому анализу различные креативные способности, а также их проявления в жизни.
В методическом плане вопросы диагностики креативности, проблемы её развития, учёта проявлений её показателей, также весьма широко представлены.
Так, Дж. П. Гилфорд разработал тесты, для выявления уровня развития креативности, которые диагностировали как вербальную, так и невербальную стороны данного качества. М. Воллах, Н. Коган предъявляли свою собственную систему диагностики и оценки креативности, основанную на более свободной её оценке в повседневных проявлениях и процессе творчества. С. Медник на основе собственной модели креативного мышления создал тест отдалённых ассоциаций, призванный выявить, насколько склонен человек реализовывать креативные идеи. Позже, на основе теста С. Медника, исследователь Л.Г. Хуснутдинова создала тест речемыслительной креативности.
В.Н. Дружинин разработал собственную градацию креативных ассоциаций, применяемую для более объективной оценки креативности, доказал эффективность использования игровых ситуаций в развитии креативности. Н.В. Хазратова создала отдельную методику диагностики креативности для детей, учитывая их возрастные особенности, связанные с недостаточным развитием некоторых навыков, необходимых для выявления уровня креативности.
В практическом плане, система развития креативности младших школьников, имеет свои практические решения. Так, А.А. Никитин создал собственную воспитательную систему «Личность-Творец-Художник», которая предполагала развитие креативности через систему художественно - эстетического обучения младшего школьника в условиях внеурочной деятельности.
Помимо этого, программу развития креативных способностей учащихся начальных классов в системе внеурочной деятельности представляют Н.И. Спиглазова и С.Н. Васильев, где система внеурочных занятий нацелена на развитие креативности в гармоничном единстве с другими творческими качествами, в процессе разнообразной и насыщенной творческой работы.
Однако, несмотря на представленную разработанность проблемы, существует ещё целый ряд проблем, требующих научно-методического разрешения. Одна из таких заключается в том, что в методическом плане недостаточно представлены пути развития креативности у младших школьников во внеурочной деятельности, с помощью различных средств художественного творчества, в системе художественно-эстетического образования. Кроме того, не построена логичная система развития качеств креативности, нет единых, чётко сформулированных показателей креативности, развитие которых является основой для работы с данным качеством.
Исходя из всего вышеизложенного, следует сформулировать цель, объект, предмет, задачи, методы, базу исследования, выявить гипотезу и практическую значимость.
Цель: выявить и доказать эффективность условий реализации процесса развития креативности во внеурочной деятельности младших школьников.
Объект исследования: процесс развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия развития креативности в художественно-эстетической деятельности младших школьников (на примере кружка «Волшебная палитра»).
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности .
2. Выявить уровень развития креативности младших школьников контрольной и экспериментальной группы.
3. Разработать методику развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности с помощью различных средств художественного творчества.
4. Доказать эффективность разработанной методики по развитию креативности младших школьников.
Гипотеза исследования:
Процесс развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешнее, если:
- в работе реализовывать условия свободного творчества ребёнка, совместного творчества со сверстниками и взрослым;
- создать безопасное творческое пространство, атмосферу игровой деятельности детей в творчестве;
- использовать разнообразие видов художественно -творческой деятельности младшего школьника, включать игровые элементы в творчество детей;
- применять творческие минутки, разнообразные и необычные техники работы с материалами.
Методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап).
3. Наблюдение за младшими школьниками в процессе исследования.
4. Анализ полученных результатов с целью выявления динамики показателей развития креативности у младших школьников.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №20»
Практическая значимость: данная работа может использоваться учителями начальных классов, педагогами-психологами, педагогами дошкольного образования в их практической деятельности по работе с развитием креативности детей, их творческих способностей.
Помимо этого, современная социокультурная обстановка, в которой идёт непрерывный процесс переустройства, быстротечных изменений постоянно происходящих во всех сферах человеческой жизни, требует воспитания нового человека, личности, которая не просто будет способна адаптироваться к меняющимся условиям, но и развиваться, находить разнообразные, необычные пути решения многих проблем и задач, стоящих перед ней. Так же, как необходимо образование на протяжении всей жизни, так и важно постоянное развитие творческой личности, раскрытие себя как неиссякаемого источника творческих идей, новых методов решения различных жизненных задач. Личность, что находится в постоянном творческом поиске и добивается лучших результатов в своей деятельности, эффективнее всего реализует себя в социуме, достигает самых больших высот в своём развитии.
Современные социальные тенденции развития общества находят отклик и в основных образовательных документах, такие как ФГОС НОО. В данном стандарте, в требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования, одно из направлений нацелено на развитие творческих способностей, креативности младшего школьника, реализации его потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. А это значит, что вопрос развития креативности личности приобретает особую значимость в процессе воспитания подрастающего поколения.
Развитию креативности немалое внимание уделялось со стороны многих учёных, исследователей, теоретиков, практиков и экспериментаторов.
Так, наиболее известные исследователи процессов креативности Дж. П. Гилфорд, Э.П. Торренс, выдвигали свою концепцию креативности как универсальной познавательной творческой способности, отождествляя её с дивергентным мышлением. Дж. П. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности, но позже дополнил их другими, более специфичными для данного явления. Другие исследователи процессов креативности М. Воллах, Н. Коган представляли свою концепцию проявления креативности в более свободных, произвольных условиях , жизненных ситуациях. Собственную концепцию креативности выдвигал и С. Медник. В основе данного процесса он отождествил как конвергентную, так и дивергентную составляющие, говоря об их равной значимости в процессе развития креативности. Помимо этого, связывая креативность с широтой ассоциаций и их не стереотипностью, предложил собственную модель креативного мышления.
Помимо этого, проблемой креативности занимались многие важные исследователи. Так, Л.С. Выготский обосновал гипотезу многоуровневой структуры креативности. Подходил к определению творчества с позиции анализа продукта. Д.Б. Богоявленская исследовала вопрос соотношения и взаимосвязи, интеллекта и креативности, поддавала анализу способы выявления уровня креативности, выявляла связь дивергентного мышления с креативностью личности, анализировала надежность и валидность наиболее известных тестов креативности, исследовала тенденции, концепции в изучении креативности и особенностей её проявления. Е.П. Ильин расширил представления о связи дивергентного мышления как креативной способности, выявил и поддал глубокому анализу различные креативные способности, а также их проявления в жизни.
В методическом плане вопросы диагностики креативности, проблемы её развития, учёта проявлений её показателей, также весьма широко представлены.
Так, Дж. П. Гилфорд разработал тесты, для выявления уровня развития креативности, которые диагностировали как вербальную, так и невербальную стороны данного качества. М. Воллах, Н. Коган предъявляли свою собственную систему диагностики и оценки креативности, основанную на более свободной её оценке в повседневных проявлениях и процессе творчества. С. Медник на основе собственной модели креативного мышления создал тест отдалённых ассоциаций, призванный выявить, насколько склонен человек реализовывать креативные идеи. Позже, на основе теста С. Медника, исследователь Л.Г. Хуснутдинова создала тест речемыслительной креативности.
В.Н. Дружинин разработал собственную градацию креативных ассоциаций, применяемую для более объективной оценки креативности, доказал эффективность использования игровых ситуаций в развитии креативности. Н.В. Хазратова создала отдельную методику диагностики креативности для детей, учитывая их возрастные особенности, связанные с недостаточным развитием некоторых навыков, необходимых для выявления уровня креативности.
В практическом плане, система развития креативности младших школьников, имеет свои практические решения. Так, А.А. Никитин создал собственную воспитательную систему «Личность-Творец-Художник», которая предполагала развитие креативности через систему художественно - эстетического обучения младшего школьника в условиях внеурочной деятельности.
Помимо этого, программу развития креативных способностей учащихся начальных классов в системе внеурочной деятельности представляют Н.И. Спиглазова и С.Н. Васильев, где система внеурочных занятий нацелена на развитие креативности в гармоничном единстве с другими творческими качествами, в процессе разнообразной и насыщенной творческой работы.
Однако, несмотря на представленную разработанность проблемы, существует ещё целый ряд проблем, требующих научно-методического разрешения. Одна из таких заключается в том, что в методическом плане недостаточно представлены пути развития креативности у младших школьников во внеурочной деятельности, с помощью различных средств художественного творчества, в системе художественно-эстетического образования. Кроме того, не построена логичная система развития качеств креативности, нет единых, чётко сформулированных показателей креативности, развитие которых является основой для работы с данным качеством.
Исходя из всего вышеизложенного, следует сформулировать цель, объект, предмет, задачи, методы, базу исследования, выявить гипотезу и практическую значимость.
Цель: выявить и доказать эффективность условий реализации процесса развития креативности во внеурочной деятельности младших школьников.
Объект исследования: процесс развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия развития креативности в художественно-эстетической деятельности младших школьников (на примере кружка «Волшебная палитра»).
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности .
2. Выявить уровень развития креативности младших школьников контрольной и экспериментальной группы.
3. Разработать методику развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности с помощью различных средств художественного творчества.
4. Доказать эффективность разработанной методики по развитию креативности младших школьников.
Гипотеза исследования:
Процесс развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешнее, если:
- в работе реализовывать условия свободного творчества ребёнка, совместного творчества со сверстниками и взрослым;
- создать безопасное творческое пространство, атмосферу игровой деятельности детей в творчестве;
- использовать разнообразие видов художественно -творческой деятельности младшего школьника, включать игровые элементы в творчество детей;
- применять творческие минутки, разнообразные и необычные техники работы с материалами.
Методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап).
3. Наблюдение за младшими школьниками в процессе исследования.
4. Анализ полученных результатов с целью выявления динамики показателей развития креативности у младших школьников.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №20»
Практическая значимость: данная работа может использоваться учителями начальных классов, педагогами-психологами, педагогами дошкольного образования в их практической деятельности по работе с развитием креативности детей, их творческих способностей.
✅ Заключение
Таким образом, при написании бакалаврской работы была исследована проблема развития креативности у младших школьников во внеурочной деятельности. Целью исследования было выявить и доказать эффективность условий реализации процесса развития креативности во внеурочной деятельности у младших школьников. Цель исследования обосновывалась тем, что на практике недостаточно полно представлены пути развития креативности у младших школьников во внеурочной деятельности в системе художественно-эстетического образования.
Для достижения цели исследования, на начальном этапе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, выяснены взгляды исследователей на определение понятия креативности и процессов, характеризующих её, выделены основные подходы к определению креативности. Это позволило нам сделать вывод о том, что в психолого-педагогической литературе нет общего определения креативности, и единого понимания закономерностей её действия на практике, а потому надо рассматривать закономерности развития креативности с учётом различных её проявлений. Такой подход к изучению проблемы позволил нам выявить как общие показатели креативности, которые упоминались во многих исследованиях и подходах, так и более частные, которые выделялись реже, но между тем раскрывали креативность в более полном объеме, лучшем понимании её особенностей. Выделение показателей креативности позволило подобрать наиболее валидные и надёжные методики для изучения уровней развития креативности в экспериментальной части. Помимо этого, были изучены и подробно рассмотрены возрастные особенности развития креативности в младшем школьном возрасте, были рассмотрены как общие закономерности развития креативности, так и закономерности развития её отдельных показателей. На этом основании был сделан вывод о том, что в процессе развития креативности, особую важность приобретает учёт индивидуальных особенностей развития креативности. Далее были изучены и выделены условия развития креативности во внеурочной деятельности, рассмотрена реализация данных условий в педагогическом процессе. Позже данные условия легли в основу разработки и реализации методики по развитию креативности у младших школьников. Изучение условий развития креативности позволило сделать вывод, что все эти условия взаимосвязаны друг с другом, взаимозависимы и совместно действуют в едином процессе, что позволяет наиболее эффективно развивать нужное качество.
В экспериментальной части нашего исследования, в экспериментальной и контрольной группах учащихся, были реализованы методики по изучению уровней развития креативности. При этом были использованы методики как на изучение развития общих показателей креативности, так и более частных, тех, что связаны с художественно - творческой деятельностью младших школьников. В результате мы пришли к важному выводу о том, что развитие креативности у младших школьников находится примерно на одинаковых уровнях, и лишь отличается некоторыми особенностями развития отдельных показателей, и тем, что в контрольной группе результаты несколько выше, чем в экспериментальной. Этот вывод позволил нам построить работу в экспериментальной группе с учётом особенностей развития креативности её учащихся. Далее была разработана и реализована в экспериментальной группе методика по развитию креативности у младших школьников во внеурочной деятельности. При этом при её построении и реализации соблюдались не только ранее выделенные эффективные условия развития креативности, но и осуществлена логика движения от простого к сложному, учтена взаимосвязь показателей креативности, зависимых друг от друга в едином процессе развития. После этого, на заключительном этапе исследования, были повторно проведены те же методики, что и на начальном этапе эксперимента, с целью выявления динамики показателей развития креативности в обеих группах. При этом, во всех случаях динамика показателей экспериментальной группы была более выражена, а проявления в развитии креативности у учащихся данной группы более явными, чем в контрольной группе. Это позволило нам сделать вывод о том, что разработанная методика доказала свою эффективность в процессе развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности, в художественно-творческом процессе.
Проведённое исследование позволило доказать нашу гипотезу о том, что процесс развития креативности у младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешнее, если в работе реализовывать условия свободного творчества ребёнка, совместного творчества со сверстниками и взрослым; создать безопасное творческое пространство, атмосферу игровой деятельности детей в творчестве; использовать разнообразие видов художественно-творческой деятельности младшего школьника, включать игровые элементы в творчество детей; применять творческие минутки, разнообразные и необычные техники работы с материалами. Кроме того важно способствовать гармоничному развитию качеств креативности в единой связи и взаимодействии друг с другом, последовательно выстроить работу в логике движения от простого к сложному, применяемой как к реализации упражнений, так и к системе развития показателей креативности.
Для достижения цели исследования, на начальном этапе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, выяснены взгляды исследователей на определение понятия креативности и процессов, характеризующих её, выделены основные подходы к определению креативности. Это позволило нам сделать вывод о том, что в психолого-педагогической литературе нет общего определения креативности, и единого понимания закономерностей её действия на практике, а потому надо рассматривать закономерности развития креативности с учётом различных её проявлений. Такой подход к изучению проблемы позволил нам выявить как общие показатели креативности, которые упоминались во многих исследованиях и подходах, так и более частные, которые выделялись реже, но между тем раскрывали креативность в более полном объеме, лучшем понимании её особенностей. Выделение показателей креативности позволило подобрать наиболее валидные и надёжные методики для изучения уровней развития креативности в экспериментальной части. Помимо этого, были изучены и подробно рассмотрены возрастные особенности развития креативности в младшем школьном возрасте, были рассмотрены как общие закономерности развития креативности, так и закономерности развития её отдельных показателей. На этом основании был сделан вывод о том, что в процессе развития креативности, особую важность приобретает учёт индивидуальных особенностей развития креативности. Далее были изучены и выделены условия развития креативности во внеурочной деятельности, рассмотрена реализация данных условий в педагогическом процессе. Позже данные условия легли в основу разработки и реализации методики по развитию креативности у младших школьников. Изучение условий развития креативности позволило сделать вывод, что все эти условия взаимосвязаны друг с другом, взаимозависимы и совместно действуют в едином процессе, что позволяет наиболее эффективно развивать нужное качество.
В экспериментальной части нашего исследования, в экспериментальной и контрольной группах учащихся, были реализованы методики по изучению уровней развития креативности. При этом были использованы методики как на изучение развития общих показателей креативности, так и более частных, тех, что связаны с художественно - творческой деятельностью младших школьников. В результате мы пришли к важному выводу о том, что развитие креативности у младших школьников находится примерно на одинаковых уровнях, и лишь отличается некоторыми особенностями развития отдельных показателей, и тем, что в контрольной группе результаты несколько выше, чем в экспериментальной. Этот вывод позволил нам построить работу в экспериментальной группе с учётом особенностей развития креативности её учащихся. Далее была разработана и реализована в экспериментальной группе методика по развитию креативности у младших школьников во внеурочной деятельности. При этом при её построении и реализации соблюдались не только ранее выделенные эффективные условия развития креативности, но и осуществлена логика движения от простого к сложному, учтена взаимосвязь показателей креативности, зависимых друг от друга в едином процессе развития. После этого, на заключительном этапе исследования, были повторно проведены те же методики, что и на начальном этапе эксперимента, с целью выявления динамики показателей развития креативности в обеих группах. При этом, во всех случаях динамика показателей экспериментальной группы была более выражена, а проявления в развитии креативности у учащихся данной группы более явными, чем в контрольной группе. Это позволило нам сделать вывод о том, что разработанная методика доказала свою эффективность в процессе развития креативности младших школьников во внеурочной деятельности, в художественно-творческом процессе.
Проведённое исследование позволило доказать нашу гипотезу о том, что процесс развития креативности у младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешнее, если в работе реализовывать условия свободного творчества ребёнка, совместного творчества со сверстниками и взрослым; создать безопасное творческое пространство, атмосферу игровой деятельности детей в творчестве; использовать разнообразие видов художественно-творческой деятельности младшего школьника, включать игровые элементы в творчество детей; применять творческие минутки, разнообразные и необычные техники работы с материалами. Кроме того важно способствовать гармоничному развитию качеств креативности в единой связи и взаимодействии друг с другом, последовательно выстроить работу в логике движения от простого к сложному, применяемой как к реализации упражнений, так и к системе развития показателей креативности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.