Помощь студентам в учебе
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов по развитию у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе 8
1.1 Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной
готовности к школе у детей 6-7 лет 8
1.2 Подходы к методическому сопровождению процесса развития
интеллектуальной готовности к школе детей 6-7 лет 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по организации методического сопровождения деятельности педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников 28
2.1 Выявление уровня состояния методического сопровождения
педагогов по интеллектуальному развитию детей в ДОО 28
2.2 Организация и содержание работы по реализации методического
сопровождения педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников 42
2.3 Выявление динамики сформированности профессиональных умений
педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников и уровня методического сопровождения воспитателей 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список используемой литературы 70
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов по развитию у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе 8
1.1 Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной
готовности к школе у детей 6-7 лет 8
1.2 Подходы к методическому сопровождению процесса развития
интеллектуальной готовности к школе детей 6-7 лет 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по организации методического сопровождения деятельности педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников 28
2.1 Выявление уровня состояния методического сопровождения
педагогов по интеллектуальному развитию детей в ДОО 28
2.2 Организация и содержание работы по реализации методического
сопровождения педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников 42
2.3 Выявление динамики сформированности профессиональных умений
педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников и уровня методического сопровождения воспитателей 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список используемой литературы 70
Одной из самых актуальных и сложных проблем конца дошкольного детства для ребенка является подготовка к школе. «В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования. Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. Дошкольная образовательная организация (ДОО) является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому уже на данном этапе так важно уделить особое внимание развитию готовности к обучению в школе для безболезненного начала учебной деятельности» [23].
«На современном этапе развития общества перед государством ставится задача последующего улучшения воспитательно-образовательной работы с дошкольниками, их подготовки к дальнейшему обучению в школе. Для того чтобы решить данную проблему от педагогов и психологов требуется квалифицированное умение установить уровень психического развития ребенка, своевременно продиагностировать отклонения, на основе которых необходимо планирование коррекционной работы. Исследование уровня развития психики ребенка отражает организацию всей последующей учебно-воспитательной работы, а так же оценку эффективности и наполненности содержания воспитательного процесса в условиях ДОО» [23].
«Наряду с этим, актуальность данной темы включает в себя и то, что успешность обучения в школе зависит от физической, личностной и интеллектуальной готовности ребенка к деятельности в абсолютно новых для дошкольника условиях, которые будут предъявлять ему новые требования, а так же ставить новые задачи. Даже понятие готовности к школе подразумевает под собой несоответствие паспортного и биологического возраста ребенка. Для этого рекомендуют определять готовность ребенка к школе не по дате рождения, а глядя на уровень развития, который позволит выдержать новые требования системы обучения, колоссальные нагрузки, смену режима дня» [23].
«Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития интеллектуальной готовности дошкольников обусловлено главной особенностью современного мира - его динамичностью. Происходящие изменения интенсивны, отчего человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим миром, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели» [23].
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется противоречием в практике работы дошкольных образовательных организаций:
- между необходимостью развития интеллектуальной готовности у детей 6-7 лет и недостаточной разработанностью управления данным процессом.
Одним из вариантов решения противоречия может стать методическое сопровождение развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе в дошкольной организации. Теоретический анализ исследований свидетельствует, что организация методического сопровождения интеллектуального развития детей 6-7 лет в этих работах не рассматривалась.
На основании противоречия сформулирована проблема исследования: каким должно быть методическое сопровождение, способствующее эффективному развитию у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе под руководством воспитателей в условиях ДОО?
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методического сопровождения развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.
Объект исследования: процесс управления развитием интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: методическое сопровождение «развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет» [23].
«Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе возможно» [23] благодаря осуществлению методического сопровождения деятельности воспитателей при разработке поэтапной и пошаговой стратегии развития интеллектуальной готовности к школе, предполагающей:
- выявление уровня интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет;
- проектирование педагогом процесса развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе;
- организацию развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические положения рассматриваемой проблемы.
2. Разработать и апробировать содержание методического сопровождения развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
3. Определить эффективность методического сопровождения развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- идеи о возможности развития интеллектуальной готовности ребенка (Н.Н. Поддъяков, Р.С. Буре, Л.А.Венгер, О.А. Шаграева, Н.С. Пантина);
- идеи о методическом сопровождении деятельности педагога (А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская, О.В.Солнцева и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение планов работы воспитателей).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» детского сада № 124 «Мотылек» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании участвовало 20 педагогов дошкольной организации.
Организация исследования. Основные этапы исследования.
Первый этап (сентябрь 2016 - февраль 2017) - поисково-аналитический (формулировка научного аппарата, подготовка плана исследования).
Второй этап (март 2017 - февраль 2018) - экспериментальный (подбор методик констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проведение формирующего эксперимента).
Третий этап (март 2018 - май 2018) - заключительно-обобщающий (подготовка автореферата, магистерской диссертации).
Новизна исследования заключается в том, что доказана необходимость методического сопровождения развития интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования: показана возможность развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет в процессе специально организованного методического сопровождения деятельности педагога в этом направлении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методист детского сада может использовать экспериментальное исследование для развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
«Достоверность результатов обеспечена проведением исследования с опорой на теоретические положения общей и дошкольной педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям и задачам, комплексной методикой исследования и обработки полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом» [65].
«Апробация результатов исследования. Материалы исследования систематически докладывались, и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика и психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ, на научно-практических конференциях. Материалы исследования отражены в 3 публикациях» [65].
Основные положения, выносимые на защиту
1. «Под методическим сопровождением в нашем исследовании понимается целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива ДОО, реализованная в виде непрерывной профессиональной помощи в организации и руководстве ООД по развитию интеллектуальной готовности к школе» [65].
2. Методическое сопровождение деятельности воспитателей при разработке поэтапной и пошаговой стратегии развития интеллектуальной готовности дошкольников включает диагностику уровня интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет; проектирование педагогом процесса развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе; организацию развивающей предметно-пространственной среды.
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы (72 источника).
«На современном этапе развития общества перед государством ставится задача последующего улучшения воспитательно-образовательной работы с дошкольниками, их подготовки к дальнейшему обучению в школе. Для того чтобы решить данную проблему от педагогов и психологов требуется квалифицированное умение установить уровень психического развития ребенка, своевременно продиагностировать отклонения, на основе которых необходимо планирование коррекционной работы. Исследование уровня развития психики ребенка отражает организацию всей последующей учебно-воспитательной работы, а так же оценку эффективности и наполненности содержания воспитательного процесса в условиях ДОО» [23].
«Наряду с этим, актуальность данной темы включает в себя и то, что успешность обучения в школе зависит от физической, личностной и интеллектуальной готовности ребенка к деятельности в абсолютно новых для дошкольника условиях, которые будут предъявлять ему новые требования, а так же ставить новые задачи. Даже понятие готовности к школе подразумевает под собой несоответствие паспортного и биологического возраста ребенка. Для этого рекомендуют определять готовность ребенка к школе не по дате рождения, а глядя на уровень развития, который позволит выдержать новые требования системы обучения, колоссальные нагрузки, смену режима дня» [23].
«Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития интеллектуальной готовности дошкольников обусловлено главной особенностью современного мира - его динамичностью. Происходящие изменения интенсивны, отчего человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим миром, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели» [23].
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется противоречием в практике работы дошкольных образовательных организаций:
- между необходимостью развития интеллектуальной готовности у детей 6-7 лет и недостаточной разработанностью управления данным процессом.
Одним из вариантов решения противоречия может стать методическое сопровождение развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе в дошкольной организации. Теоретический анализ исследований свидетельствует, что организация методического сопровождения интеллектуального развития детей 6-7 лет в этих работах не рассматривалась.
На основании противоречия сформулирована проблема исследования: каким должно быть методическое сопровождение, способствующее эффективному развитию у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе под руководством воспитателей в условиях ДОО?
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методического сопровождения развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.
Объект исследования: процесс управления развитием интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: методическое сопровождение «развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет» [23].
«Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе возможно» [23] благодаря осуществлению методического сопровождения деятельности воспитателей при разработке поэтапной и пошаговой стратегии развития интеллектуальной готовности к школе, предполагающей:
- выявление уровня интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет;
- проектирование педагогом процесса развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе;
- организацию развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические положения рассматриваемой проблемы.
2. Разработать и апробировать содержание методического сопровождения развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
3. Определить эффективность методического сопровождения развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- идеи о возможности развития интеллектуальной готовности ребенка (Н.Н. Поддъяков, Р.С. Буре, Л.А.Венгер, О.А. Шаграева, Н.С. Пантина);
- идеи о методическом сопровождении деятельности педагога (А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская, О.В.Солнцева и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение планов работы воспитателей).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» детского сада № 124 «Мотылек» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании участвовало 20 педагогов дошкольной организации.
Организация исследования. Основные этапы исследования.
Первый этап (сентябрь 2016 - февраль 2017) - поисково-аналитический (формулировка научного аппарата, подготовка плана исследования).
Второй этап (март 2017 - февраль 2018) - экспериментальный (подбор методик констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проведение формирующего эксперимента).
Третий этап (март 2018 - май 2018) - заключительно-обобщающий (подготовка автореферата, магистерской диссертации).
Новизна исследования заключается в том, что доказана необходимость методического сопровождения развития интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования: показана возможность развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет в процессе специально организованного методического сопровождения деятельности педагога в этом направлении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методист детского сада может использовать экспериментальное исследование для развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет.
«Достоверность результатов обеспечена проведением исследования с опорой на теоретические положения общей и дошкольной педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям и задачам, комплексной методикой исследования и обработки полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом» [65].
«Апробация результатов исследования. Материалы исследования систематически докладывались, и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика и психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ, на научно-практических конференциях. Материалы исследования отражены в 3 публикациях» [65].
Основные положения, выносимые на защиту
1. «Под методическим сопровождением в нашем исследовании понимается целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива ДОО, реализованная в виде непрерывной профессиональной помощи в организации и руководстве ООД по развитию интеллектуальной готовности к школе» [65].
2. Методическое сопровождение деятельности воспитателей при разработке поэтапной и пошаговой стратегии развития интеллектуальной готовности дошкольников включает диагностику уровня интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет; проектирование педагогом процесса развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе; организацию развивающей предметно-пространственной среды.
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы (72 источника).
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
Результаты теоретического анализа доказывают, что проблема методического сопровождения развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет является актуальной в настоящее время.
При изучении проблемы методического сопровождения педагогов в процессе развития у дошкольников интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования стоит учитывать, что ребенок по своей натуре исследователь. Проявление поисковой, исследовательской активности является естественным состоянием ребенка, когда тот нацелен на изучение окружающей действительности, у него есть желание познавать. «Исследовательское поведение проявляется в результате того, что исследовательская активность детей находит выражение во внутреннем стремлении. Оно дает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития (Н.Н. Поддьяков, А. Валлон, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин). Исследовательская активность ребенка, по мнению психолога А.М. Матюшкина, является основным выражением креативности, любознательности и отражается в достаточной избирательности ребенка к чему-либо новому» [23].
Таким образом, высоким уровнем сформированности профессиональных умений у педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников обладают 12 педагогов (48%). Данные педагоги способны планировать и организовывать познавательную деятельность дошкольников, направленную на интеллектуальное развитие, способствуют организации самостоятельной деятельности ребенка через развивающую предметно-пространственную среду, поддерживают эмоционально-положительный контакт при включении в деятельность ребенка, проводят психолого-педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы по интеллектуальному развитию дошкольников соблюдая все правила.
На среднем уровне находятся 10 педагогов, что составляет 40% от общего количества. У этих педагогов встречаются трудности при планировании и реализации работы по образовательной области познавательной развитие, цели и задачи, которые ставятся, бывают неясными, от чего дети не выполняют инструкции в полной мере верно. Создавая развивающую предметно-пространственную среду, педагоги допускают ошибки.
Развитие интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет, возможно при проведении комплекса экспериментов, состоящих из трех этапов: мотивационный, обучающий и преобразующий. На каждом этапе тщательно проработаны экспериментальные задачи, которые должны разрешить дети. После прохождения определенного этапа, меняется включенность взрослого в процесс экспериментирования.
Проведенная экспериментальная работа позволила выявить эффективность разработанного методического сопровождения педагогов по повышению уровня интеллектуальной готовности в процессе экспериментирования и положительную динамику в развитии у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе. После проведенного формирующего эксперимента количество педагогов с высоким уровнем (48%) по всем показателям интеллектуальной готовности увеличилось и уменьшилось число педагогов (12%) с низким уровнем.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод об эффективности выделенных нами возможностей методического сопровождения развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.
Результаты теоретического анализа доказывают, что проблема методического сопровождения развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет является актуальной в настоящее время.
При изучении проблемы методического сопровождения педагогов в процессе развития у дошкольников интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования стоит учитывать, что ребенок по своей натуре исследователь. Проявление поисковой, исследовательской активности является естественным состоянием ребенка, когда тот нацелен на изучение окружающей действительности, у него есть желание познавать. «Исследовательское поведение проявляется в результате того, что исследовательская активность детей находит выражение во внутреннем стремлении. Оно дает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития (Н.Н. Поддьяков, А. Валлон, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин). Исследовательская активность ребенка, по мнению психолога А.М. Матюшкина, является основным выражением креативности, любознательности и отражается в достаточной избирательности ребенка к чему-либо новому» [23].
Таким образом, высоким уровнем сформированности профессиональных умений у педагогов по интеллектуальному развитию дошкольников обладают 12 педагогов (48%). Данные педагоги способны планировать и организовывать познавательную деятельность дошкольников, направленную на интеллектуальное развитие, способствуют организации самостоятельной деятельности ребенка через развивающую предметно-пространственную среду, поддерживают эмоционально-положительный контакт при включении в деятельность ребенка, проводят психолого-педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы по интеллектуальному развитию дошкольников соблюдая все правила.
На среднем уровне находятся 10 педагогов, что составляет 40% от общего количества. У этих педагогов встречаются трудности при планировании и реализации работы по образовательной области познавательной развитие, цели и задачи, которые ставятся, бывают неясными, от чего дети не выполняют инструкции в полной мере верно. Создавая развивающую предметно-пространственную среду, педагоги допускают ошибки.
Развитие интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет, возможно при проведении комплекса экспериментов, состоящих из трех этапов: мотивационный, обучающий и преобразующий. На каждом этапе тщательно проработаны экспериментальные задачи, которые должны разрешить дети. После прохождения определенного этапа, меняется включенность взрослого в процесс экспериментирования.
Проведенная экспериментальная работа позволила выявить эффективность разработанного методического сопровождения педагогов по повышению уровня интеллектуальной готовности в процессе экспериментирования и положительную динамику в развитии у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе. После проведенного формирующего эксперимента количество педагогов с высоким уровнем (48%) по всем показателям интеллектуальной готовности увеличилось и уменьшилось число педагогов (12%) с низким уровнем.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод об эффективности выделенных нами возможностей методического сопровождения развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.