Введение 4
Глава 1 Теоретические основы методической деятельности по формированию рефлексивной культуры учителей начального образования 13
1.1 Проблема формирования рефлексивной культуры учителей начального образования в современных исследованиях 13
1.2 Характеристика организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования 29
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования 47
2.1 Выявление уровня сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования 47
2.2 Содержание методической работы по реализации организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования 62
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования 76
Заключение 85
Список используемой литературы 87
Приложение А Карта самодиагностики рефлексивной культуры педагога 93
Приложение Б Анкета «Рефлексивные знания учителей начальных классов» 94
Приложение В Карта самооценки учителей «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию» 96
Приложение Г Диагностическая методика «Изучение педагогической рефлексии» (Е.Е. Рукавишникова) 98
Приложение Д Методика оценки рефлексивных способностей (авторы О.Б. Даутова, С.В. Христофоров, модифицированная) 100
Приложение Е Результаты констатирующего этапа эксперимента 101
Приложение Ж Результаты контрольного этапа эксперимента 102
Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена изменением требований к профессиональной деятельности учителя с связи с обновлениями в системе общего образования, актуализацией ценностей и смыслов образования. Это обострило вопросы профессиональной культуры современного педагога, в том числе такой ее неотъемлемой части как рефлексивная культура. Действуя в постоянно изменяющихся условиях, учитель сталкивается с необходимостью осуществлять анализ и рефлексию своей деятельности на соответствие этим условиям, осуществлять обоснованный выбор способов решения профессиональных задач. Рефлексивная деятельность становятся основой самоуправления собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности, основой осмысления и обобщения своего профессионального опыта, условием успешной самореализации педагога как профессионала.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования учитель начальных классов должен быть готов и способен творчески осмысливать и решать проблемно-конфликтные ситуации, уметь анализировать и оценивать свою профессиональную деятельность, уметь находить новые смыслы и ценности, уметь адаптироваться в различных межличностных системах отношений. Это обуславливает значимость рефлексивной культуры современного учителя начальных классов и необходимость ее постоянного совершенствования.
В связи с этим важной задачей методической деятельности руководителя образовательной организации является создание организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей.
Актуальность на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью исследования проблем педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности учителей начального образования, а также формирования их рефлексивной культуры в условиях реальной профессиональной деятельности.
Изучение современных исследований (В.И. Андреев, Н.Г. Алексеев, Т.В. Баранова, А.А. Бизяева, К.Я. Вазина, М.М. Карнелович, А.В. Карпов, Ю.В. Ковалёва, Л.А. Кунаковская, И.Г. Липатникова, А.А. Хлусова, Г.И. Шевченко и другие), позволяет установить значение педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности педагога.
Исследователи подчеркивают, что, решая профессиональные задачи, педагог находится в двух ипостасях: он выступает организатором и руководителем педагогического процесса, и одновременно, благодаря аналитико-рефлексивной деятельности, его сознание должно быть направлено на осмысление происходящего, оценку и выстраивание своего поведения в соответствии с характером педагогической ситуации. При этом отмечается, что учителя нередко подменяют анализ собственной деятельности, связанный с рефлексией и поиском причин успешности или не успешности своей работы, простой констатацией сделанного, а неудачи в часто объясняются внешними причинами.
Рефлексия, являясь, необходимым компонентом в структуре педагогического мышления, обеспечивает осуществление инновационной деятельности педагога. Рефлексивная деятельность определяется как интегрирующий механизм, обеспечивающий развитие творческого мышления и саморазвития личности педагога. Она является побудителем к самостоятельному творчеству, условием профессионального саморазвития.
В современной психолого-педагогической науке наблюдается повышенный интерес к формированию рефлексивной культуры в связи с актуальностью ценностно-ориентированного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в образовании.
Понятие «рефлексивная культура» разработано в русле рефлексивно-гуманистического направления психолого-акмеологических исследований (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.Ю. Степанов и другие). Рефлексивная культура человека определяет особенности и качество способов его коммуникации, профессиональной деятельности, самореализации в обществе. Такое понимание рефлексивной культуры объясняет возможность творческого отношения человека к своему профессиональному становлению, развитию, к себе как индивидуальности, к способам своего общения с другими, к культуре в целом.
В современных исследованиях нет единого понимания сущности и компонентов рефлексивной культуры учителей, условий ее формирования. Определяется возможность решение проблемы в связи с реализацией в деятельности руководителя личностно-ориентированного подхода, с переходом от управления формированием рефлексивной культуры педагога к самоуправлению, от управляемого методистом образования педагогов - к самообразованию, предполагающему самоактуализацию рефлексивности.
Ряд исследователей определяют важности создания в образовательной организации рефлексивной образовательной среды (М.Е. Белобородова, А.А. Бизяева, Л.М. Ильязова, Л.Б. Соколова, Н.Г. Баженова М.А. Федорова, С.Г. Вахитова, А.А. Хлусов, О.Ю Малахова, А.А. Хлусова и другие). А.А. Бизяева говорят о значимости создания в образовательной организации рефлексивно-инновационной среды в совокупности психологической и социальной составляющей, обеспечивающей возможность осуществления педагогом самоисследования и самокоррекции, стимулирующей сотворчество.
Нами установлено, что формирование рефлексивной культуры современных педагогов начального образования не стало предметом экспериментального научного исследования, не определена суть, содержание и условия данного процесса.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью исследования методических аспектов деятельности руководителя по разработке и реализации в образовательном учреждении организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в образовательных учреждениях выявил следующие противоречия:
• между важностью формирования рефлексивной культуры у учителей начального образования и недостаточным исследованием ее компонентов и содержательно-методических основ этого процесса;
• между необходимостью методической деятельности руководителя образовательной организации по формированию рефлексивной культуры у учителей начального образования и недостаточной разработкой организационно-педагогических условий данной работы.
Для разрешения данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителей начального образования?
Объект исследования: методическая деятельность по формированию рефлексивной культуры учителей начального образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителей начального образования.
Цель исследования: определить, охарактеризовать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителей начального образования.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование рефлексивной культуры у учителей начального образования возможно при реализации следующих организационно-педагогических условий:
• определение задач и содержания методической работы на основе выявления и анализа проблем конкретных учителей с учетом результатов диагностики уровня сформированности компонентов рефлексивной культуры;
• поэтапная планомерная реализация комплекса взаимосвязанных форм методической работы с учителями, обеспечивающих освоение компонентов рефлексивной культуры при реализации субъектной позиции учителя;
• разработка и реализация индивидуальных маршрутов творческого саморазвития учителей;
• психолого-педагогическое сопровождение актуализации рефлексивности образовательной деятельности педагогов;
• создание рефлексивного сообщества педагогов по аналитическому осмыслению, обобщению и распространению своего практического опыта (в рамках единой методической темы);
• организация рефлексивной образовательной среды как среды самопознания и творческого саморазвития.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования.
1. Раскрыть теоретическое состояние исследуемой проблемы на современном этапе, уточнить содержательные характеристики компонентов рефлексивной культуры учителей начального образования.
2. Разработать критериально-диагностический аппарат и изучить уровень сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования и организационно-педагогические условия в образовательной организации по ее формированию.
3. Разработать и апробировать организационно-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителей начального образования.
4. Определить динамику в уровне сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования после реализации разработанных организационно-педагогических условий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• подходы к определению компонентов рефлексивной культуры педагогов (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.Ю. Степанов и другие),
• идеи о становлении и развитии рефлексивной культуры учителя (В.А. Сластёнин),
• подходы к определению организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры педагогов (А.А. Бизяева, Г.Г. Ермакова, Л.А. Кунаковская, Г.И. Щукина и другие),
• подходы к определению содержания методической работы в образовательной организации (К.С. Буров, И.Г. Вертилецкая, М.А. Гуляева и другие),
• подходы к определению организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры у педагогов (Г.Н. Бахарева, И.И. Малых, В.И. Чарская и другие),
• теория управления (В.Г. Афанасьев, Ю.В. Васильев, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, И.Н. Герчикова, А.Е. Капто, В.И. Кондрух и другие).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; интерпретация, обобщение практического опыта, системный анализ); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (количественный и качественный анализы полученных данных).
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Лицей № 37». В исследовании приняли участие 10 учителей начальных классов.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления состояние проблемы в науке и педагогической практике. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования и по изучению деятельности методиста по проблеме организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - экспериментальный (апрель 2019 г. - февраль 2020 г.). Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы методиста по проблеме разработки и внедрения организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов, проведение повторной диагностики уровня сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (февраль - июнь 2020 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Научная новизна исследования: получены новые данные о состоянии проблемы в науке и педагогической практике; определены организационно-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителей начального образования.
Теоретическая значимость исследования: охарактеризованы и обоснованы организационно-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителей начального образования; уточнены и охарактеризованы компоненты и уровни сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования.
Практическая значимость исследования: в практике управленческой деятельности могут быть использованы разработанный критериально-диагностический аппарат изучения уровня сформированности рефлексивной культуры учителей начального образования и организационно - педагогических условий руководства процессом ее формирования в образовательной организации; разработанный комплекс форм методической работы с учителями (мероприятий), обеспечивающих формирование рефлексивной культуры; методические рекомендации по реализации разработанных организационно-педагогических условий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались концептуальными научными положениями психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов; этапами исследования.
Личное участие автора в исследовании заключено в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, а также в разработке и апробации критериально-диагностического аппарата исследования и организационно-педагогических условий формирования рефлексивной культуры учителей начального образования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2019 г., 2020 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы пять статей.
Положения, выносимые на защиту.
1. Рефлексивная культура учителей начального образования представляет собой интегративное, динамическое образование личности, которое включает в себя овладение комплексом рефлексивных знаний и умений, способов самопознания, самооценки, выработку установки на ценностное отношение к профессиональной деятельности и на развитие значимых профессионально-личностных качеств. Компонентами рефлексивной культуры педагога являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный. Уровень рефлексивной культуры педагога проявляется в рефлексивности педагога. Формирование рефлексивной культуры происходит в ходе его рефлексивной деятельности; определяется особенностями его профессионального самосознания, обусловлено процессами самопознания и самопонимания. Содержание и способы совершенствования рефлексивной культуры определяют индивидуальный маршрут творческого саморазвития педагога.
2. Формированию рефлексивной культуры у учителей начального образования обусловлено организационно-педагогическими условиями, созданными методической службой в образовательной организации. Их определение и содержательная конкретизация связаны с реализацией ценностно-ориентированного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов; с рефлексивным управлением инновационными процессами в образовательном учреждении.
3. Рефлексивное сообщество педагогов как основной компонент рефлексивной образовательной среды обеспечивает стимулирование потребностей, ценностных ориентаций и мотиваций руководителей и педагогов к овладению рефлексивными умениями, обобщению и распространению положительного профессионального опыта аналитико-рефлексивной деятельности, поддержку педагогического творчества.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит аз введения, двух глав, заключения, список используемой литературы (54 наименования), 7 приложений. Для иллюстрации текста используется 13 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 92 странице.
Купить