Введение 4
Глава I. Теоретические основы изучения творческого воображения у
младших школьников 7
1.1. Проблема исследования творческого воображения в психолого-
педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития творческого
воображения младших школьников 17
Вывод по главе 1 24
Глава I I . Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения 26
2.1. Диагностика уровня сформированности творческого воображения
младших школьников 26
2.2. Разработка и внедрение комплекса уроков литературного чтения для
развития творческого воображения младших школьников 35
2.3. Анализ и обобщение результатов 45
Вывод по главе II 52
Заключение 54
Список используемой литературы 57
Приложения 62
В настоящее время, в век передовых технологий, обществу нужны активные, образованные, творческие люди для создания новых материальных и духовных ценностей. Без использования креативных идей и творческого подхода невозможно решать различные проблемы и задачи нашего современного мира.
Творческий подход к деятельности является основой для формирования активной жизненной позиции. Таким образом, можно сказать о том, что процесс развития общества в целом зависит от развития воображения сегодняшнего поколения детей. В Законе Российской Федерации об образовании говорится, что образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений и навыков для интеллектуального, духовно-нравственного, физического и творческого развития человека. В связи с этим наше образование должно обеспечивать и создавать условия для активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, которая в свою очередь способствовала бы накоплению творческого опыта, без которого невозможна самореализация личности.
Главная задача современной начальной школы - обеспечить разностороннее развитие личности. Источниками для полноценного развития являются два вида деятельности, такие как учебная и творческая. Первый вид деятельности, а именно учебная деятельность направлена на приобретение младшим школьником знаний, умений и навыков, а также на освоение прошлого опыта человечества, необходимых ему для жизни в социуме. В свою очередь творческая деятельность способствует появлению у ребёнка самореализации, самодеятельности, а также проявления собственных идей, направленных на создание новых предметов или действий.
Учителя начальных классов, организующие творческую деятельность учащихся в процессе обучения, с одной стороны способствуют развитию творческого воображения у своих воспитанников, а с другой стороны обеспечивают возможность сохранения данного психического процесса в дальнейшем. Важным предметом в начальной школе, где учитель может развивать творческое воображение у детей, используя на уроках различные приёмы и методы работы, является литературное чтение.
В педагогике и психологии проблема развития творческого воображения рассматривалась многими известными учёными. Например, В.А. Крутецкий и Л.Д. Столяренко, работая по данной проблеме, выделили виды воображения. Р.С. Немов и М.В. Гамезо в своих учебниках по психологии определили функции воображения, а А.Г. Маклаков и В.А. Крутецкий выявили значение в жизни человека. Л.С. Выготский занимался этапами создания образов творческого воображения. Т. Рибо выделил формы, в которых могут проявляться продукты творческой деятельности. О.В. Боровик и О.М. Дьяченко изучали особенности творческого воображения. Ю.А. Полуянов, Л.И. Шерагина определили этапы формирования и развития творческого воображения в онтогенезе.
Исходя из всего вышеперечисленного, данная работа посвящена развитию творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения.
Проблема: каковы психолого-педагогические условия развития творческого воображения младших школьников?
Цель: теоретически обосновать и практически доказать эффективность создания условий для развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
Объект: процесс развития творческого воображения младших школьников.
Предмет: развитие творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза: развитие творческого воображения на уроках литературного чтения будет эффективнее, если:
1. Применять индивидуальный подход к каждому.
2. Использовать задания творческого характера, направленные на развитие творческого воображения.
3. Реализовать различные формы работы.
Исходя из предмета и объекта, определим задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
2. Определить уровень развития творческого воображения младших школьников, используя диагностические методики.
3. Внедрить комплекс уроков для повышения уровня развития творческого воображения.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
В работе нашли применение следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической
литературы, синтез, обобщение.
2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
База исследования: МБУ «Школа № 86» г. о. Тольятти. Учащиеся 3 «А» и 3 «Ж» классов.
Практическая значимость исследования заключается в оптимизации процесса развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения. Результаты исследования и предложенные рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов при организации уроков литературного чтения, направленных на развитие творческого воображения.
Итак, в ходе нашего исследования нами было выяснено, что мнения психологов на определение понятия «воображение» расходятся. Одни авторы утверждают, что воображение - это создание новых образов, но не мыслей и идей, другие же наоборот считают, что воображение - это процесс, в котором происходит образование мыслей и образов, в результате которого возникают новые предметы и действия. Ознакомившись с точками зрения известных психологов, за основу нашего исследования было взято определение Л.С. Выготского, который указывает на то, что воображение - способность индивида из известных элементов опыта создавать новые комбинации образов и идей под влиянием эмоций. Еще одним понятием, взятым за базис нашего исследования, было «творческое воображение», определение которого мы взяли у Л.С. Выготского, утверждающего, что творческое воображение - это вид воображения, направленный на создание новых образов и идей в процессе творческой деятельности.
В ходе нашей работы по проблеме исследования нами было выяснено, что в младшем школьном возрасте воображение, как и другие психические процессы, обслуживающие ведущую в данном возрастном периоде учебную деятельность, начинает носить произвольный, самостоятельный характер. Учащимся в процессе обучения задают различные задания, требующие творческого подхода к их выполнению. Одним из важных предметов в начальной школе, где учитель может использовать различные упражнения, задания, а также приёмы для развития творческого воображения учащихся, является литературное чтение. Изучив и проанализировав специальную литературу по проблеме исследования, мы сделали выводы о том, что для развития творческого воображения младших школьников необходимо создавать атмосферу комфорта на уроке, использовать педагогические технологии и формы обучения, направленные на развитие личности ребенка, применять различные проблемные ситуации, требующие самостоятельного поиска решения, а также включать в работу на уроке специальные приёмы и упражнения, способствующие развитию творческого потенциала учащихся.
Для практического изучения творческого воображения младших школьников мы провели экспериментальную работу для исследования уровня развития данного психического процесса у учащихся начальной школы. Наша работа проходила на базе МБУ «Школа №86» г. о. Тольятти среди учащихся 3 «А» и 3 «Ж» класса. Эксперимент состоял из трёх этапов, таких как:
констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе в обоих классах нами были проведено пять диагностических методик, направленных на выявление уровня творческого воображения младших школьников: методика Э.П. Торренса в адаптации Е.Е. Туник, состоящая из трёх субтестов: «Нарисуй картинку», «Закончи рисунок» и «Повторяющиеся линии», методика Л.Ю. Субботиной «Три слова» и методика Л.Ю. Субботиной «Наборщик». В ходе данного этапа мы выявили, что у учащихся 3 «А» класса уровень развития творческого воображения ниже, чем у учащихся 3 «Ж» класса. Такие результаты можно объяснить тем, что у учеников 3 «А» класса есть сложности с представлением и описанием оригинальных идей, так как ребята используют в своих работах предметы и истории, встречающиеся каждодневно в быту. Также стоит отметить, что в данном классе многим учащимся не хватило времени для того, чтобы закончить свои творческие задания, что говорит нам о том, что они не умеют правильно планировать и распределять своё время. После проведения первого этапа нами был осуществлён формирующий этап нашего эксперимента: разработан и внедрён комплекс уроков по литературному чтению согласно УМК «Перспективная начальная школа» в 3 «А» классе, который выступал экспериментальной
группой. На данном этапе мы провели 10 уроков по литературному чтению, включающих в себя различные игры и упражнения, направленные на развитие творческого воображения, а также его показателей. После осуществления данного этапа, был проведен контрольный этап эксперимента, который показал нам повышение общего уровня развития творческого воображения у учащихся 3 «А» класса, тем самым доказав нам то, что выбранные и примененные на уроках литературного чтения упражнения и формы работы являются эффективными средствами для развития исследуемого нами психического процесса. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
