📄Работа №115308
Тема: Организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
лингвистика
Объем:
76 листов
Год:
2020
Просмотров:
266
3400
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы организации работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1 Роль лингвистических словарей в учебно-познавательной
деятельности младших школьников 7
1.2 Основы построения методической системы работы со словарём в начальных классах 13
1.3 Сравнительный анализ программ, учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы 26
2 Экспериментальная организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 37
2.1 Определение исходного уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы 37
2.2 Использование комплекса упражнений на основе использования лингвистических словарей 42
2.1 Диагностика уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на контрольном этапе экспериментальной работы 55
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение
1 Теоретические основы организации работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1 Роль лингвистических словарей в учебно-познавательной
деятельности младших школьников 7
1.2 Основы построения методической системы работы со словарём в начальных классах 13
1.3 Сравнительный анализ программ, учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы 26
2 Экспериментальная организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 37
2.1 Определение исходного уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы 37
2.2 Использование комплекса упражнений на основе использования лингвистических словарей 42
2.1 Диагностика уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на контрольном этапе экспериментальной работы 55
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение
📖 Введение
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных культурных ценностей Обогащение и активизация словарного запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, — это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека
Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи
Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка имеет работа над словом его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого методиста А.В. Текучева, словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Между тем, работа со словарями в школе проводится, как правило, эпизодически, от случая к случаю. Даже обращаясь к словарям, учащиеся не всегда учитывают в должной мере все сведения о слове, которые можно найти в словарной статье. Обычно их интересует лишь значение, но необходимо знать также семантическую и стилистическую характеристики слова. Не зная значения, функции слова в речи, учащийся не сможет точно использовать его в своей речи, даже при хорошем знании грамматики. Признавая значимость лингвистических словарей для обогащения и активизации словарного запаса учащихся начальных классов, необходимо сделать словари постоянными спутниками ученика в его работе на уроках русского языка и чтения, добиться того, чтобы пользование словарем стало потребностью для ученика.
Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас, в том числе путем эффективного использования лингвистических словарей на уроках русского языка.
Работа со словарями является одной из важных проблем дидактики и учебной лексикографии. Осваивая умение работать со словарем на уроке, младший школьник вырабатывает самообразовательные навыки и навыки самоконтроля. «Словари русского языка – могучее орудие культуры речи и вместе с тем продукт этой культуры»[2]. Согласно стандартам второго поколения, в разделе «Получение, поиск и фиксация информации» говорится, что выпускник научится ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, и получит возможность научиться находить несколько источников информации, пользоваться словарями.
Проблема исследования заключается в противоречие между необходимостью обогащения и активизации запаса младших школьников с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения.
Актуальность исследования определяется потребностью учителей начальных классов в отборе упражнений на основе использования лингвистических словарей.
Объект исследования – процесс обучения на уроках русского языка.
Предмет исследования – организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка
Цель исследования – отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
Гипотеза исследования заключается в том, что организация работы с лингвистическими словарями в начальной школе возможно будет способствовать положительной динамике обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, если систематически использовать комплекс упражнений на основе использования различных типов словарей.
Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
2. Отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
3. Отследить динамику уровня обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических литературных источников по проблеме исследования, тестирование, естественный педагогический эксперимент.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи
Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка имеет работа над словом его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого методиста А.В. Текучева, словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Между тем, работа со словарями в школе проводится, как правило, эпизодически, от случая к случаю. Даже обращаясь к словарям, учащиеся не всегда учитывают в должной мере все сведения о слове, которые можно найти в словарной статье. Обычно их интересует лишь значение, но необходимо знать также семантическую и стилистическую характеристики слова. Не зная значения, функции слова в речи, учащийся не сможет точно использовать его в своей речи, даже при хорошем знании грамматики. Признавая значимость лингвистических словарей для обогащения и активизации словарного запаса учащихся начальных классов, необходимо сделать словари постоянными спутниками ученика в его работе на уроках русского языка и чтения, добиться того, чтобы пользование словарем стало потребностью для ученика.
Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас, в том числе путем эффективного использования лингвистических словарей на уроках русского языка.
Работа со словарями является одной из важных проблем дидактики и учебной лексикографии. Осваивая умение работать со словарем на уроке, младший школьник вырабатывает самообразовательные навыки и навыки самоконтроля. «Словари русского языка – могучее орудие культуры речи и вместе с тем продукт этой культуры»[2]. Согласно стандартам второго поколения, в разделе «Получение, поиск и фиксация информации» говорится, что выпускник научится ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, и получит возможность научиться находить несколько источников информации, пользоваться словарями.
Проблема исследования заключается в противоречие между необходимостью обогащения и активизации запаса младших школьников с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения.
Актуальность исследования определяется потребностью учителей начальных классов в отборе упражнений на основе использования лингвистических словарей.
Объект исследования – процесс обучения на уроках русского языка.
Предмет исследования – организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка
Цель исследования – отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
Гипотеза исследования заключается в том, что организация работы с лингвистическими словарями в начальной школе возможно будет способствовать положительной динамике обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, если систематически использовать комплекс упражнений на основе использования различных типов словарей.
Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
2. Отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
3. Отследить динамику уровня обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических литературных источников по проблеме исследования, тестирование, естественный педагогический эксперимент.
✅ Заключение
Обращение к теме исследования обусловлено актуальностью проблемы обогащения лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей на уроках русского языка.
Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по обогащению словарного запаса при использовании лингвистических словарей, обязательным условием успеха которой является выполнение заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.
Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы обогащения и активизации словарного запаса при использовании лингвистических словарей имеются еще не использованные возможности для пополнения словарного запаса учащихся новыми словами.
В качестве основного методического материала для определения уровня обогащения и активизации словарного запаса у учащихся были выбраны методики Р.С. Немова. Проведенное с помощью этих методик исследование на констатирующем этапе эксперимента показало, что у основной части учащихся экспериментального и контрольного классов наблюдался средний и низкий уровень обогащения и активизации словарного запаса, что свидетельствовало об имеющихся трудностях в речевом развитии детей.
Формирующий этап эксперимента заключался в том, что с учащимися 3 «Б» класса школы № 47 проводились уроки русского языка с использованием комплекса упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей. Предложенный комплекс упражнений предусматривает работу со многими видами лингвистических словарей русского языка, что способствует обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов.
Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальном классе уровень обогащения и активизации словарного запаса у учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы: в контрольном классе на 8,6 %, а в экспериментальном на 14,75 %.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что работа по обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов на основе использования лингвистических словарей будет успешной, если на уроках русского языка систематически использовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей, подтверждена.
Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по обогащению словарного запаса при использовании лингвистических словарей, обязательным условием успеха которой является выполнение заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.
Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы обогащения и активизации словарного запаса при использовании лингвистических словарей имеются еще не использованные возможности для пополнения словарного запаса учащихся новыми словами.
В качестве основного методического материала для определения уровня обогащения и активизации словарного запаса у учащихся были выбраны методики Р.С. Немова. Проведенное с помощью этих методик исследование на констатирующем этапе эксперимента показало, что у основной части учащихся экспериментального и контрольного классов наблюдался средний и низкий уровень обогащения и активизации словарного запаса, что свидетельствовало об имеющихся трудностях в речевом развитии детей.
Формирующий этап эксперимента заключался в том, что с учащимися 3 «Б» класса школы № 47 проводились уроки русского языка с использованием комплекса упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей. Предложенный комплекс упражнений предусматривает работу со многими видами лингвистических словарей русского языка, что способствует обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов.
Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальном классе уровень обогащения и активизации словарного запаса у учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы: в контрольном классе на 8,6 %, а в экспериментальном на 14,75 %.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что работа по обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов на основе использования лингвистических словарей будет успешной, если на уроках русского языка систематически использовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей, подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.