Помощь студентам в учебе
Организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе
|
Введение 3
1 Теоретические основы организации работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1 Роль лингвистических словарей в учебно-познавательной
деятельности младших школьников 7
1.2 Основы построения методической системы работы со словарём в начальных классах 13
1.3 Сравнительный анализ программ, учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы 26
2 Экспериментальная организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 37
2.1 Определение исходного уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы 37
2.2 Использование комплекса упражнений на основе использования лингвистических словарей 42
2.1 Диагностика уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на контрольном этапе экспериментальной работы 55
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение
1 Теоретические основы организации работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1 Роль лингвистических словарей в учебно-познавательной
деятельности младших школьников 7
1.2 Основы построения методической системы работы со словарём в начальных классах 13
1.3 Сравнительный анализ программ, учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы 26
2 Экспериментальная организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка в начальной школе 37
2.1 Определение исходного уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы 37
2.2 Использование комплекса упражнений на основе использования лингвистических словарей 42
2.1 Диагностика уровня обогащения и активизации
словарного запаса младших школьников на контрольном этапе экспериментальной работы 55
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных культурных ценностей Обогащение и активизация словарного запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, — это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека
Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи
Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка имеет работа над словом его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого методиста А.В. Текучева, словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Между тем, работа со словарями в школе проводится, как правило, эпизодически, от случая к случаю. Даже обращаясь к словарям, учащиеся не всегда учитывают в должной мере все сведения о слове, которые можно найти в словарной статье. Обычно их интересует лишь значение, но необходимо знать также семантическую и стилистическую характеристики слова. Не зная значения, функции слова в речи, учащийся не сможет точно использовать его в своей речи, даже при хорошем знании грамматики. Признавая значимость лингвистических словарей для обогащения и активизации словарного запаса учащихся начальных классов, необходимо сделать словари постоянными спутниками ученика в его работе на уроках русского языка и чтения, добиться того, чтобы пользование словарем стало потребностью для ученика.
Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас, в том числе путем эффективного использования лингвистических словарей на уроках русского языка.
Работа со словарями является одной из важных проблем дидактики и учебной лексикографии. Осваивая умение работать со словарем на уроке, младший школьник вырабатывает самообразовательные навыки и навыки самоконтроля. «Словари русского языка – могучее орудие культуры речи и вместе с тем продукт этой культуры»[2]. Согласно стандартам второго поколения, в разделе «Получение, поиск и фиксация информации» говорится, что выпускник научится ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, и получит возможность научиться находить несколько источников информации, пользоваться словарями.
Проблема исследования заключается в противоречие между необходимостью обогащения и активизации запаса младших школьников с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения.
Актуальность исследования определяется потребностью учителей начальных классов в отборе упражнений на основе использования лингвистических словарей.
Объект исследования – процесс обучения на уроках русского языка.
Предмет исследования – организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка
Цель исследования – отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
Гипотеза исследования заключается в том, что организация работы с лингвистическими словарями в начальной школе возможно будет способствовать положительной динамике обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, если систематически использовать комплекс упражнений на основе использования различных типов словарей.
Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
2. Отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
3. Отследить динамику уровня обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических литературных источников по проблеме исследования, тестирование, естественный педагогический эксперимент.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи
Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка имеет работа над словом его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого методиста А.В. Текучева, словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Между тем, работа со словарями в школе проводится, как правило, эпизодически, от случая к случаю. Даже обращаясь к словарям, учащиеся не всегда учитывают в должной мере все сведения о слове, которые можно найти в словарной статье. Обычно их интересует лишь значение, но необходимо знать также семантическую и стилистическую характеристики слова. Не зная значения, функции слова в речи, учащийся не сможет точно использовать его в своей речи, даже при хорошем знании грамматики. Признавая значимость лингвистических словарей для обогащения и активизации словарного запаса учащихся начальных классов, необходимо сделать словари постоянными спутниками ученика в его работе на уроках русского языка и чтения, добиться того, чтобы пользование словарем стало потребностью для ученика.
Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас, в том числе путем эффективного использования лингвистических словарей на уроках русского языка.
Работа со словарями является одной из важных проблем дидактики и учебной лексикографии. Осваивая умение работать со словарем на уроке, младший школьник вырабатывает самообразовательные навыки и навыки самоконтроля. «Словари русского языка – могучее орудие культуры речи и вместе с тем продукт этой культуры»[2]. Согласно стандартам второго поколения, в разделе «Получение, поиск и фиксация информации» говорится, что выпускник научится ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, и получит возможность научиться находить несколько источников информации, пользоваться словарями.
Проблема исследования заключается в противоречие между необходимостью обогащения и активизации запаса младших школьников с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения.
Актуальность исследования определяется потребностью учителей начальных классов в отборе упражнений на основе использования лингвистических словарей.
Объект исследования – процесс обучения на уроках русского языка.
Предмет исследования – организация работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка
Цель исследования – отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
Гипотеза исследования заключается в том, что организация работы с лингвистическими словарями в начальной школе возможно будет способствовать положительной динамике обогащения и активизации словарного запаса младших школьников, если систематически использовать комплекс упражнений на основе использования различных типов словарей.
Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
2. Отобрать и реализовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.
3. Отследить динамику уровня обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических литературных источников по проблеме исследования, тестирование, естественный педагогический эксперимент.
Обращение к теме исследования обусловлено актуальностью проблемы обогащения лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей на уроках русского языка.
Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по обогащению словарного запаса при использовании лингвистических словарей, обязательным условием успеха которой является выполнение заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.
Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы обогащения и активизации словарного запаса при использовании лингвистических словарей имеются еще не использованные возможности для пополнения словарного запаса учащихся новыми словами.
В качестве основного методического материала для определения уровня обогащения и активизации словарного запаса у учащихся были выбраны методики Р.С. Немова. Проведенное с помощью этих методик исследование на констатирующем этапе эксперимента показало, что у основной части учащихся экспериментального и контрольного классов наблюдался средний и низкий уровень обогащения и активизации словарного запаса, что свидетельствовало об имеющихся трудностях в речевом развитии детей.
Формирующий этап эксперимента заключался в том, что с учащимися 3 «Б» класса школы № 47 проводились уроки русского языка с использованием комплекса упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей. Предложенный комплекс упражнений предусматривает работу со многими видами лингвистических словарей русского языка, что способствует обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов.
Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальном классе уровень обогащения и активизации словарного запаса у учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы: в контрольном классе на 8,6 %, а в экспериментальном на 14,75 %.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что работа по обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов на основе использования лингвистических словарей будет успешной, если на уроках русского языка систематически использовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей, подтверждена.
Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по обогащению словарного запаса при использовании лингвистических словарей, обязательным условием успеха которой является выполнение заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.
Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы обогащения и активизации словарного запаса при использовании лингвистических словарей имеются еще не использованные возможности для пополнения словарного запаса учащихся новыми словами.
В качестве основного методического материала для определения уровня обогащения и активизации словарного запаса у учащихся были выбраны методики Р.С. Немова. Проведенное с помощью этих методик исследование на констатирующем этапе эксперимента показало, что у основной части учащихся экспериментального и контрольного классов наблюдался средний и низкий уровень обогащения и активизации словарного запаса, что свидетельствовало об имеющихся трудностях в речевом развитии детей.
Формирующий этап эксперимента заключался в том, что с учащимися 3 «Б» класса школы № 47 проводились уроки русского языка с использованием комплекса упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей. Предложенный комплекс упражнений предусматривает работу со многими видами лингвистических словарей русского языка, что способствует обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов.
Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальном классе уровень обогащения и активизации словарного запаса у учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы: в контрольном классе на 8,6 %, а в экспериментальном на 14,75 %.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что работа по обогащению и активизации словарного запаса учащихся начальных классов на основе использования лингвистических словарей будет успешной, если на уроках русского языка систематически использовать комплекс упражнений по обогащению и активизации словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей, подтверждена.