Введение 4
1. Теоретические аспекты понятия самостоятельности в
познавательной деятельности младших школьников 12
1.1. Понятие «самостоятельность в познавательной
деятельности» в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Самостоятельность в познавательной деятельности младших
школьников на уроках окружающего мира 24
Вывод по главе 31
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию
самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира 32
2.1. Диагностика уровня самостоятельности в познавательной
деятельности у младших школьников 32
2.2. Разработка и внедрение заданий на развитие
самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира 44
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования по развитию
самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира 50
Вывод по главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение
Купить

Актуальность исследования. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования выдвигают одной из основных задач современного образования достижение нового, современного качества. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Выпускник школы должен быть готов к самостоятельной деятельности в конкретных трудовых или учебных ситуациях, должен уметь реализовать себя в обществе в соответствии с потребностями рынка труда и со своими личностными интересами. Задачей общеобразовательной школы является формирование современных ключевых компетенций, в том числе навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Задачей первых образовательных стандартов являлся количественный результат накопленных в школе знаний. Помимо предметного результата новый ФГОС устанавливает требования к результатам личностным и метапредметным, включающим освоение обучающимися целого комплекса универсальных учебных действий. Многообразный учебный процесс невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе, формирования умений и навыков самостоятельного умственного труда и практического применения знаний.
В условиях реализации ФГОС нового поколения важнейшей задачей начальной школы становится обучение учащихся умению учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации без помощи взрослых, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы. Важным является не просто увеличение объема знаний обучающегося, а приобретение им разностороннего опыта деятельности. Задачей учителя становится организовать процесс формирования устойчивой мотивации к обучению и овладения учениками комплексом учебных действий, составляющих основу умения учиться самостоятельно.
Сформировать и развивать самостоятельность в познавательной деятельности учащихся - значит решить одну из важнейших задач школы - научить учится. Задача педагога - развивая индивидуальные способности ребенка, мотивировать его к самостоятельности. Для этого необходимо использовать такую педагогическую технологию, чтобы школьник большую часть времени работал самостоятельно и учился планированию, организации и самоконтролю своей деятельности. Процесс развития самостоятельности учащихся в большой степени зависит от методов обучения, которые использует учитель на уроках. Новая учебная деятельность подразумевает отработку теоретических знаний на практике с помощью инновационных активных методов развивающего обучения, направленных на самостоятельную деятельность учащихся, например метода проблемного обучения, групповых и парных методов работы на уроке, применения принципа обучения через игру, метода рефлексии и самооценки, метода создания индивидуальных проектов.
Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности. Развитие этого качества оказывает влияние на всю последующую жизнь маленького человека и выражается в стремлении к самостоятельному мышлению, умении ориентироваться в новых ситуациях, находить свой подход к решению проблем, уметь быть критичным к постороннему мнению и иметь свое независимое, усваивать новые способы получения информации, ставить перед собой конкретные цели и успешно добиваться их достижения.
В настоящее время наблюдается тенденция явной недостаточной развитости такого качества как самостоятельность у молодых людей. По данным американских психологов Джерома Кагана и Говарда Мосса, обследовавших 89 человек от рождения до 24 лет, склонность к пассивной тактике в напряженных ситуаций, примирение с зависимым положением от других членов семьи в значительной степени сохраняются и у взрослых молодых людей. Эти выводы подтверждались и другими исследователями. Группа психологов во главе с Д. Фандером проводила психологическое тестирование мальчиков в возрастной категории от 3 до 11 лет. Результаты тестирования показали, что мальчики, которые в младшем школьном возрасте умели контролировать свои желания, в старшем подростковом возрасте, отличались внимательностью, способностью следить за своими эмоциональными импульсами, умением сосредоточиться, склонностью к размышлению. Напротив мальчики, у которых самоконтроль был плохо развит, так и остались агрессивными, эмоционально неустойчивыми, в стрессовых ситуациях проявляли незрелость.
По результатам психологического исследования первокурсников А.П. Сманцера, у 35% студентов недостаточно сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, 15% не владеют приемами логического мышления, у 12% вызывает трудности процесс конспектирования учебного материала. 20% - не всегда умеют планировать учебную деятельность и самостоятельно контролировать ее. 10% - слабо владеют умениями и навыками работы с дополнительной учебной и научной литературой. Таким образом, подготовленность школьников к самостоятельной деятельности нельзя назвать удовлетворительной, и поэтому в процессе дальнейшего обучения они испытывают серьезные трудности.
Самостоятельность проявляется в стремлении к саморазвитию и самосовершенствованию, в способности к самоконтролю, адекватной самооценке, осознанию личной ответственности - это важнейшие качества для успешной социальной адаптации в современном информационном обществе.
Младший школьный возраст самый благоприятный период для формирования основ самостоятельности ввиду его психологических особенностей, восприимчивости, любознательности, а также потому, что
ведущим видом деятельности для данного возрастного периода становится учебная.
Формирование самостоятельности в познавательной деятельности - одна из наиболее трудных проблем в педагогике, так как является индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития личности.
Все это обусловило актуальность исследования методов эффективного развития самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира.
Проблема исследования. Познавательная самостоятельность школьника, являясь важнейшим качеством личности, должна способствовать его успешной учебной деятельности. Однако в школьной практике формированию самостоятельности уделяется недостаточное внимание.
Анализ психолого-педагогических исследований и образовательной практики показал, что уровень самостоятельности школьников в познавательной деятельности наблюдается достаточно низкий.
Установлено, что изучение предметов естественного цикла в старшем школьном возрасте вызывает у многих учащихся большие трудности. Более 30% опрошенных учащихся считают, что затруднения в успешном изучении физики, химии, биологии объясняются неумением работать самостоятельно.
Существует объективное противоречие между необходимостью формирования навыков самостоятельной деятельности на уроках окружающего мира с младшего школьного возраста, и нехваткой научно-методических разработок, образовательных технологий, стимулирующих проявление активности школьников в реализации способностей к самостоятельной работе.
На сегодняшний день методики, формирующие и развивающие самостоятельность в учебном процессе, используются неполно. Для предмета окружающий мир их явно недостаточно. Многие учебные пособия не в полной мере содействуют успешному решению этой задачи. В них мало заданий, требующих самостоятельного наблюдения, сравнения явлений, раскрытия сущности законов и формулирования выводов. Нет обобщенного подхода и рекомендаций по организации самостоятельных работ. Наряду с неполной методической проработанностью этого вопроса наблюдается отсутствие заинтересованности педагогов работать в этом направлении в рамках учебной программы. На практике применяются в основном пассивные методы обучения с изложением преподавателем готовых знаний, их запоминанием и воспроизведением. Активные методы, способствующие развитию самостоятельности мыслительной и практической деятельности, используются недостаточно или неэффективно, вызывая перегруженность учеников, эмоциональное напряжение. Новейшие средства дидактики, как например метод проектов, положительно влияют на активизацию процесса формирования самостоятельности в познавательной деятельности, однако они не реализуются в достаточной мере.
Для того чтобы правильно организовать работу в этом направлении педагогу требуется обладать определенным педагогическим мастерством и выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, но и как процесс овладения компетенциями учеником. Необходимо искать пути эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и устойчивой мотивации к процессу обучения.
Таким образом, было определено, что проблема формирования самостоятельности у детей с младшего школьного возраста является актуальной в настоящее время. Установлена достаточная изученность данной проблемы в литературе и недостаточная разработка ее методического аспекта.
Наиболее конструктивным решением проблемы исследования является создание психолого-педагогических условий на основе применения системы активных методов обучения, системно - деятельного подхода проблемного обучения, элементов самостоятельной исследовательской практики, проектной деятельности.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: анализ методологической, педагогической, теоретической литературы, изучение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседу, сравнение результатов деятельности, тестирование, педагогический эксперимент.
Для диагностики уровня самостоятельности использовались следующие методы: экспертная оценка педагога, наблюдение за учащимися на уроках, анализ продуктов деятельности, тестирование. Использовались следующие диагностические методики: тест готовности учащихся к самообразованию (по методике А.А. Горчинской), экспертная оценка умений самостоятельной деятельности учащихся (на основе опросника Ч.Д. Спилбергера); тест на готовность к самостоятельной поисковой деятельности М.И. Лисиной.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать эффективность комплекса заданий, способствующих развитию самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира.
Объектом исследования является процесс обучения младшего школьника на уроках окружающего мира.
Предметом исследования является развитие самостоятельности в познавательной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира будет эффективным, если спроектировать и внедрить в образовательный процесс комплекс заданий, способствующих развитию самостоятельности в познавательной деятельности.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу;
- спроектировать диагностический комплекс по выявлению уровня познавательной самостоятельности младших школьников;
- разработать комплекс заданий, способствующих развитию самостоятельности в познавательной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира и апробировать его;
- обобщить результаты исследования, сделать вывод.
Для решения поставленных задач использовались: теоретические методы исследования (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, анализ результатов учебной деятельности младших школьников и учителей начальных классов, педагогический эксперимент); методы математической статистики (обработка данных педагогического эксперимента и графическое представление его результатов).
Базой опытно-экспериментального исследования явилась МБУ «Школа №59», классы 3 «А» в количестве 25 учащихся и 3 «Б» в количестве 25 учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы студентами, учителями начальной школы при планировании и организации уроков, внеклассных мероприятий, занятий и других форм работы с учащимися по развитию самостоятельности в познавательной деятельности.
Купить