Формирование мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
§1. Понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся 11
§2. Методические особенности формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности у обучающихся в общеобразовательной школе 21
§3. Основные приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 47
§4. Развитие мотивации обучающихся на уроках алгебры с помощью практико-ориентированных задач 47
§5. Использование технологии проблемного обучения как средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы 60
§6. Методический проект по теме «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся 69
§7. Педагогический эксперимент и его результаты 95
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 108
Приложение А. Алгоритм конструирования практико-ориентированных задач при обучении математике 123
Приложение Б. Методика Н.Г. Лускановой для определения у школьников уровня мотивации к обучению 124
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
§1. Понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся 11
§2. Методические особенности формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности у обучающихся в общеобразовательной школе 21
§3. Основные приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 47
§4. Развитие мотивации обучающихся на уроках алгебры с помощью практико-ориентированных задач 47
§5. Использование технологии проблемного обучения как средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы 60
§6. Методический проект по теме «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся 69
§7. Педагогический эксперимент и его результаты 95
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 108
Приложение А. Алгоритм конструирования практико-ориентированных задач при обучении математике 123
Приложение Б. Методика Н.Г. Лускановой для определения у школьников уровня мотивации к обучению 124
Актуальность и научная значимость настоящего исследования. В соответствии с ФГОС основного общего образования «личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» [79].
Вместе с этим, известно, что одним из главных условий осуществления учебной деятельности, а также достижения определенных целей в любой области знаний является мотивация. Деятельность учителя и ученика является продуктивной, если способствует повышению мотивации у обучающихся к предмету.
В Концепции развития математического образования в Российской Федерации [51] указано, что одной из основных проблем развития математического образования является низкая учебная мотивация школьников, что связано с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки; при этом задачами развития математического образования являются: обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей.
Методическим аспектам формирования мотивации у школьников к учебно-познавательной деятельности при обучении математике в общеобразовательной школе посвящены исследования В.Г. Болтянского [18], М.Б. Воловича [28; 29], В.А. Гусева [32], О.Б. Епишевой [37-38], Т.А. Ивановой [40]; Ю.М. Колягина [48], М.А. Родионова [85-89], Г.И. Саранцева [93; 94], Л.Н. Стефановой и Н.С. Подходовой [69], Л.М. Фридмана [106] и др.
Анализ ранее выполненных диссертационных работ, посвященных формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности школьников при обучении математике в общеобразовательной школе, показал, что они были рассмотрены в следующих аспектах:
Анализ ранее выполненных диссертационных работ по теме исследования показал, что в них представлены различные аспекты формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности школьников при обучении математике в общеобразовательной школе:
• рассмотрение потребностно-мотивационной сферы ученика как необходимого компонента методической системы обучения математике; выявление закономерностей формирования мотивации учебной деятельности школьников осуществляется автором посредством предметного математического содержания (М.А. Родионов [89], 2001 г.);
• личностные особенности учащихся классов лингвистической направленности и возможности содержательного взаимодействия дисциплин математического и лингвистического циклов (С.Л. Вельмисова [26], 2005 г.);
• целенаправленная организация диагностики математической подготовки школьников с учетом специфики усваиваемого математического содержания (С.Ю. Варлашина [25], 2009 г.);
• использование комплекса нестандартных математических задач (Е.Н. Качуровская [44], 2010 г.);
• повышение качества знаний школьников (Г.Г. Сулейманов [100], 2015).
Таким образом, актуальность и научная значимость темы исследования обусловлена сложившимися к настоящему времени противоречием между необходимостью формирования мотивации обучающихся с учетом требований ФГОС основного общего образования к реализации системно- деятельностного подхода к обучению математике; современной действительности к использованию математики в решении широкого круга проблем, возникающих в реальном мире за пределами образовательного процесса, и фактическим состоянием методики ее формирования при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Указанное противоречие позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы методические особенности формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе?
Объект исследования: процесс обучения алгебре в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является методика формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Цель исследования заключается в выявлении методических особенностей формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности будет достигаться, если: при обучении алгебре в общеобразовательной школе реализовывать определенные приемы и методы ее формирования, а также технологию проблемного обучения и технологию обучения с применением практико-ориентированных задач.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
2. Выявить методические особенности формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе.
3. Рассмотреть основные приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
4. Выявить методические особенности развития мотивации обучающихся на уроках алгебры с помощью практико-ориентированных задач.
5. Рассмотреть методические особенности использования технологии проблемного обучения как средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы.
6. Разработать методический проект по теме «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся на уроках алгебры в общеобразовательной школе.
7. Провести педагогический эксперимент и представить его результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы В.Г. Болтянского, М.Б. Воловича, В.А. Гусева, О.Б. Епишевой, Т.А. Ивановой; Ю.М. Колягина, М.А. Родионова, Г.И. Саранцева, Л.Н. Стефановой и Н.С. Подходовой, Л.М. Фридмана.
Базовыми для настоящего исследования явились также: работы В.А. Гусева [32], М.В. Егуповой [33 - 35].
Методы исследования, использованные для решения поставленных задач: анализ психолого-педагогической, научной и учебно-методической литературы; изучение, наблюдение и обобщение школьной практики; анализ собственного опыта работы в школе; наблюдение за учащимися; тестирование школьников; анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке основных положений исследования.
Основные этапы исследования:
1 этап (2017/18 уч.г.): анализ ранее выполненных исследований по теме диссертации, анализ школьных учебников, нормативных документов (стандартов, программ), анализ опыта работы школы по данной теме;
2 этап (2018/19 уч.г.): определение теоретических основ исследования по теме диссертации;
3 этап (2018/19 уч.г.): определение методических основ исследования, разработка методического проекта по теме «Арифметическая прогрессия»;
4 этап (2019/20 уч.г.): оформление диссертации, корректировка ранее представленных материалов, уточнение аппарата исследования, описание результатов экспериментальной работы, формулирование выводов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ с. Шигоны Самарской области.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предложены методические рекомендации по формированию мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• раскрыты понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• выявлены методические особенности формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении математике в общеобразовательной школе;
• рассмотрены основные приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны:
• методические рекомендации по формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе;
• методический проект изучения темы «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы на основе технологии проблемного обучения и технологии обучения с применением практико-ориентированных задач.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: сочетанием теоретических и практических методов исследования, анализом педагогической практики и личным опытом работы в общеобразовательной школе.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в определении методические рекомендаций по формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе; разработке методического проекта по теме «Арифметическая прогрессия», направленного на формирование мотивации обучающихся; в описании результатов экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Экспериментальная проверка предлагаемых методических рекомендаций была осуществлена в период производственной практики (научно-исследовательской работы) и преддипломной практики на базе кафедры высшей математики и математического образования Тольяттинского государственного университета, а также в период работы учителем математики на базе ГБОУ СОШ с. Шигоны Самарской области. Теоретические выводы и практические результаты исследования представлены в 1 публикации в научном журнале «Вестник магистратуры» [1] (май 2020 г.).
На защиту выносятся:
1. Методические рекомендации по формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
2. Содержание методического проекта по теме «Арифметическая прогрессия», направленного на формирование мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы на основе технологии проблемного обучения и технологии обучения с применением практико-ориентированных задач.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 9 рисунков, 3 таблицы, списка используемой литературы (122 источников). Основной текст работы изложен на 120 страницах.
Вместе с этим, известно, что одним из главных условий осуществления учебной деятельности, а также достижения определенных целей в любой области знаний является мотивация. Деятельность учителя и ученика является продуктивной, если способствует повышению мотивации у обучающихся к предмету.
В Концепции развития математического образования в Российской Федерации [51] указано, что одной из основных проблем развития математического образования является низкая учебная мотивация школьников, что связано с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки; при этом задачами развития математического образования являются: обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей.
Методическим аспектам формирования мотивации у школьников к учебно-познавательной деятельности при обучении математике в общеобразовательной школе посвящены исследования В.Г. Болтянского [18], М.Б. Воловича [28; 29], В.А. Гусева [32], О.Б. Епишевой [37-38], Т.А. Ивановой [40]; Ю.М. Колягина [48], М.А. Родионова [85-89], Г.И. Саранцева [93; 94], Л.Н. Стефановой и Н.С. Подходовой [69], Л.М. Фридмана [106] и др.
Анализ ранее выполненных диссертационных работ, посвященных формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности школьников при обучении математике в общеобразовательной школе, показал, что они были рассмотрены в следующих аспектах:
Анализ ранее выполненных диссертационных работ по теме исследования показал, что в них представлены различные аспекты формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности школьников при обучении математике в общеобразовательной школе:
• рассмотрение потребностно-мотивационной сферы ученика как необходимого компонента методической системы обучения математике; выявление закономерностей формирования мотивации учебной деятельности школьников осуществляется автором посредством предметного математического содержания (М.А. Родионов [89], 2001 г.);
• личностные особенности учащихся классов лингвистической направленности и возможности содержательного взаимодействия дисциплин математического и лингвистического циклов (С.Л. Вельмисова [26], 2005 г.);
• целенаправленная организация диагностики математической подготовки школьников с учетом специфики усваиваемого математического содержания (С.Ю. Варлашина [25], 2009 г.);
• использование комплекса нестандартных математических задач (Е.Н. Качуровская [44], 2010 г.);
• повышение качества знаний школьников (Г.Г. Сулейманов [100], 2015).
Таким образом, актуальность и научная значимость темы исследования обусловлена сложившимися к настоящему времени противоречием между необходимостью формирования мотивации обучающихся с учетом требований ФГОС основного общего образования к реализации системно- деятельностного подхода к обучению математике; современной действительности к использованию математики в решении широкого круга проблем, возникающих в реальном мире за пределами образовательного процесса, и фактическим состоянием методики ее формирования при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Указанное противоречие позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы методические особенности формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе?
Объект исследования: процесс обучения алгебре в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является методика формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Цель исследования заключается в выявлении методических особенностей формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности будет достигаться, если: при обучении алгебре в общеобразовательной школе реализовывать определенные приемы и методы ее формирования, а также технологию проблемного обучения и технологию обучения с применением практико-ориентированных задач.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
2. Выявить методические особенности формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе.
3. Рассмотреть основные приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
4. Выявить методические особенности развития мотивации обучающихся на уроках алгебры с помощью практико-ориентированных задач.
5. Рассмотреть методические особенности использования технологии проблемного обучения как средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы.
6. Разработать методический проект по теме «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся на уроках алгебры в общеобразовательной школе.
7. Провести педагогический эксперимент и представить его результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы В.Г. Болтянского, М.Б. Воловича, В.А. Гусева, О.Б. Епишевой, Т.А. Ивановой; Ю.М. Колягина, М.А. Родионова, Г.И. Саранцева, Л.Н. Стефановой и Н.С. Подходовой, Л.М. Фридмана.
Базовыми для настоящего исследования явились также: работы В.А. Гусева [32], М.В. Егуповой [33 - 35].
Методы исследования, использованные для решения поставленных задач: анализ психолого-педагогической, научной и учебно-методической литературы; изучение, наблюдение и обобщение школьной практики; анализ собственного опыта работы в школе; наблюдение за учащимися; тестирование школьников; анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке основных положений исследования.
Основные этапы исследования:
1 этап (2017/18 уч.г.): анализ ранее выполненных исследований по теме диссертации, анализ школьных учебников, нормативных документов (стандартов, программ), анализ опыта работы школы по данной теме;
2 этап (2018/19 уч.г.): определение теоретических основ исследования по теме диссертации;
3 этап (2018/19 уч.г.): определение методических основ исследования, разработка методического проекта по теме «Арифметическая прогрессия»;
4 этап (2019/20 уч.г.): оформление диссертации, корректировка ранее представленных материалов, уточнение аппарата исследования, описание результатов экспериментальной работы, формулирование выводов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ с. Шигоны Самарской области.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предложены методические рекомендации по формированию мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• раскрыты понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• выявлены методические особенности формирования мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении математике в общеобразовательной школе;
• рассмотрены основные приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны:
• методические рекомендации по формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе;
• методический проект изучения темы «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы на основе технологии проблемного обучения и технологии обучения с применением практико-ориентированных задач.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: сочетанием теоретических и практических методов исследования, анализом педагогической практики и личным опытом работы в общеобразовательной школе.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в определении методические рекомендаций по формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе; разработке методического проекта по теме «Арифметическая прогрессия», направленного на формирование мотивации обучающихся; в описании результатов экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Экспериментальная проверка предлагаемых методических рекомендаций была осуществлена в период производственной практики (научно-исследовательской работы) и преддипломной практики на базе кафедры высшей математики и математического образования Тольяттинского государственного университета, а также в период работы учителем математики на базе ГБОУ СОШ с. Шигоны Самарской области. Теоретические выводы и практические результаты исследования представлены в 1 публикации в научном журнале «Вестник магистратуры» [1] (май 2020 г.).
На защиту выносятся:
1. Методические рекомендации по формированию мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
2. Содержание методического проекта по теме «Арифметическая прогрессия», направленного на формирование мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы на основе технологии проблемного обучения и технологии обучения с применением практико-ориентированных задач.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 9 рисунков, 3 таблицы, списка используемой литературы (122 источников). Основной текст работы изложен на 120 страницах.
В настоящее время в школьном математическом образовании одним из преимущественных направлений является подготовка учащихся к использованию математики в решении широкого круга проблем, возникающих в реальном мире за пределами образовательного процесса.
Формирование у школьников мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе, необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из ключевых ФГОС основного общего образования. Повышенное внимание прикладной составляющей математического образования школьников прослеживается и в содержании контрольно-измерительных материалов для ОГЭ и ЕГЭ.
Практика показывает, что школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания, которые дают широкие возможности для реализации общедидактических принципов в обучении математике в школе. Прикладная направленность школьного курса математики осуществляется с целью повышения качества математического образования учащихся, применения их математических знаний к решению задач повседневной практики и в дальнейшей профессиональной деятельности.
С другой стороны, усиление прикладной направленности обучения математике имеет положительное влияние на качество обучения самой математике. Прикладная направленность обучения математике предполагает ориентацию его содержания и методов на тесную связь с жизнью, основами других наук, на подготовку школьников к использованию математических знаний в предстоящей профессиональной деятельности. Она включает в себя реализацию связей с курсами физики, химии, географии и других предметов, формирование математического стиля мышления и деятельности.
На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала так, чтобы школьники понимали его значимость, и перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. Работа учителя и ученика является продуктивной, если способствует повышению мотивации к предмету.
В первой главе были исследованы теоретические основы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе:
Изучено понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Определено, что под мотивацией мы понимаем «интерес к учебному предмету»; сущность мотивации состоит в побуждении интереса к учебно-познавательной деятельности и активности обучающихся.
Выявлены методические особенности формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности у обучающихся в общеобразовательной школе. На основе анализа литературы к данным особенностям были отнесены:
• включение обучающихся в специально организованную деятельность, где они должны стать хозяевами этой деятельности (О.Б. Епишева);
• использование различных технологий, например, - технологии реализации теории поэтапного формирования умственных действий; применение модели обучения, которая позволит реализовать каждому учителю в каждом классе педагогику сотрудничества (М.Б. Волович);
• решение задач, являющихся не только ведущим средством математического развития учащихся, но и средством привития им элементов творческого мышления, существенно повышающим качество обучения и воспитания в процессе изучения школьного курса математики (Ю.М. Колягин);
• при формировании мотивации учитывать такие аспекты: учителю необходимо помогать поддерживать обучающимся реалистичный уровень притязаний; мотивация к обучению зависит не только от мотивов и потребностей обучающихся, но и от внутренних процессов определения психологической причинности, имеющей связь с мотивацией; в основе формирования мотивации должны лежать индивидуальные нормы в оценивании; основное условие формирования мотивации - наличие активно-положительной установки учителя по отношению к каждому ученику (Л.Н. Стефанова, Н.С. Подходова);
• применение на уроках различных средств мотивации обучения; тщательно отобранное содержание материала, вынесенного на урок (В.А. Гусев).
Исследованы приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе. При этом на основе анализа литературы были выделены следующие методы мотивации к учебной деятельности: словесные методы; наглядные методы; проблемно-поисковые методы. Проектно-исследовательский метод позволяет который не только повысить познавательную мотивацию, но и создает оптимальные условия для формирования познавательных УУД. Кейс-метод способствует решению таких задач, как формирование информационной компетентности, развитие способностей по поиску новых знаний, развитие навыков самостоятельности и инициативности, развитие способностей к принятию решений.
Также было выявлено, что повышению мотивации на уроках математики будет способствовать применение таких приемов, как: одобрение школьников; новизна учебного материала, необычность его подачи; противоречивость фактов; индивидуальные нормы в оценивании; использование игр, включение игровых элементов в урок; создание ситуации успеха.
Во второй главе были исследованы методические аспекты формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Изучены возможности развития мотивации обучающихся на уроках алгебры с помощью практико-ориентированных задач. Установлено, что систематическое решение практико-ориентированных задач позволяет сформировать познавательные компетенции учащихся на всех этапах изучения математики; их решение развивает логическое мышление, помогает формировать умения сопоставления, анализа и пути решения данной проблемы, поставленной в задаче; практико-ориентированные задачи могут применяться на уроках алгебры, чтобы повысить мотивацию к изучению данного предмета, определенной темы, а также для того, чтобы показать неразрывность математики и других учебных дисциплин.
Исследованы возможности технологии проблемного обучения как средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. При этом актуальным инструментом формирования познавательных компетенций являются задачи практического содержания.
Разработан методический проект по теме «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся, на основе технологии проблемного обучения и технологии использования практико-ориентированных задач; использование технологии проблемного обучения заключалось в разработке и применении на практике практико-ориентированных задач (задачи от студентов, медика, учетчика, банкира и т.д.).
Спланирован и проведен педагогический эксперимент, оценены его результаты. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ с. Шигоны Самарской области. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы по формированию мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебры при изучении темы «Арифметическая прогрессия» среди учеников 9-х классов.
Все это дает основание считать, что задачи, поставленные в исследовании, полностью решены.
Формирование у школьников мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе, необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из ключевых ФГОС основного общего образования. Повышенное внимание прикладной составляющей математического образования школьников прослеживается и в содержании контрольно-измерительных материалов для ОГЭ и ЕГЭ.
Практика показывает, что школьники с интересом решают и воспринимают задачи практического содержания, которые дают широкие возможности для реализации общедидактических принципов в обучении математике в школе. Прикладная направленность школьного курса математики осуществляется с целью повышения качества математического образования учащихся, применения их математических знаний к решению задач повседневной практики и в дальнейшей профессиональной деятельности.
С другой стороны, усиление прикладной направленности обучения математике имеет положительное влияние на качество обучения самой математике. Прикладная направленность обучения математике предполагает ориентацию его содержания и методов на тесную связь с жизнью, основами других наук, на подготовку школьников к использованию математических знаний в предстоящей профессиональной деятельности. Она включает в себя реализацию связей с курсами физики, химии, географии и других предметов, формирование математического стиля мышления и деятельности.
На уроках необходимо обеспечивать органическую связь изучаемого теоретического материала и задачного материала так, чтобы школьники понимали его значимость, и перспективу его использования. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. Работа учителя и ученика является продуктивной, если способствует повышению мотивации к предмету.
В первой главе были исследованы теоретические основы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе:
Изучено понятие и сущность мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Определено, что под мотивацией мы понимаем «интерес к учебному предмету»; сущность мотивации состоит в побуждении интереса к учебно-познавательной деятельности и активности обучающихся.
Выявлены методические особенности формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности у обучающихся в общеобразовательной школе. На основе анализа литературы к данным особенностям были отнесены:
• включение обучающихся в специально организованную деятельность, где они должны стать хозяевами этой деятельности (О.Б. Епишева);
• использование различных технологий, например, - технологии реализации теории поэтапного формирования умственных действий; применение модели обучения, которая позволит реализовать каждому учителю в каждом классе педагогику сотрудничества (М.Б. Волович);
• решение задач, являющихся не только ведущим средством математического развития учащихся, но и средством привития им элементов творческого мышления, существенно повышающим качество обучения и воспитания в процессе изучения школьного курса математики (Ю.М. Колягин);
• при формировании мотивации учитывать такие аспекты: учителю необходимо помогать поддерживать обучающимся реалистичный уровень притязаний; мотивация к обучению зависит не только от мотивов и потребностей обучающихся, но и от внутренних процессов определения психологической причинности, имеющей связь с мотивацией; в основе формирования мотивации должны лежать индивидуальные нормы в оценивании; основное условие формирования мотивации - наличие активно-положительной установки учителя по отношению к каждому ученику (Л.Н. Стефанова, Н.С. Подходова);
• применение на уроках различных средств мотивации обучения; тщательно отобранное содержание материала, вынесенного на урок (В.А. Гусев).
Исследованы приемы и методы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе. При этом на основе анализа литературы были выделены следующие методы мотивации к учебной деятельности: словесные методы; наглядные методы; проблемно-поисковые методы. Проектно-исследовательский метод позволяет который не только повысить познавательную мотивацию, но и создает оптимальные условия для формирования познавательных УУД. Кейс-метод способствует решению таких задач, как формирование информационной компетентности, развитие способностей по поиску новых знаний, развитие навыков самостоятельности и инициативности, развитие способностей к принятию решений.
Также было выявлено, что повышению мотивации на уроках математики будет способствовать применение таких приемов, как: одобрение школьников; новизна учебного материала, необычность его подачи; противоречивость фактов; индивидуальные нормы в оценивании; использование игр, включение игровых элементов в урок; создание ситуации успеха.
Во второй главе были исследованы методические аспекты формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре в общеобразовательной школе.
Изучены возможности развития мотивации обучающихся на уроках алгебры с помощью практико-ориентированных задач. Установлено, что систематическое решение практико-ориентированных задач позволяет сформировать познавательные компетенции учащихся на всех этапах изучения математики; их решение развивает логическое мышление, помогает формировать умения сопоставления, анализа и пути решения данной проблемы, поставленной в задаче; практико-ориентированные задачи могут применяться на уроках алгебры, чтобы повысить мотивацию к изучению данного предмета, определенной темы, а также для того, чтобы показать неразрывность математики и других учебных дисциплин.
Исследованы возможности технологии проблемного обучения как средства формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры общеобразовательной школы. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. При этом актуальным инструментом формирования познавательных компетенций являются задачи практического содержания.
Разработан методический проект по теме «Арифметическая прогрессия», направленный на формирование мотивации обучающихся, на основе технологии проблемного обучения и технологии использования практико-ориентированных задач; использование технологии проблемного обучения заключалось в разработке и применении на практике практико-ориентированных задач (задачи от студентов, медика, учетчика, банкира и т.д.).
Спланирован и проведен педагогический эксперимент, оценены его результаты. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ с. Шигоны Самарской области. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы по формированию мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности при обучении алгебры при изучении темы «Арифметическая прогрессия» среди учеников 9-х классов.
Все это дает основание считать, что задачи, поставленные в исследовании, полностью решены.
Подобные работы
- Формирование мотивации старшеклассников к учебно-познавательной деятельности при обучении геометрии в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2021 - МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2019 - МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2018 - Математические игры и конкурсы как средство активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2021 - Информационные технологии как средство развития познавательного интереса обучающихся к изучению математики в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2021 - АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2018 - Развитие мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся 5-х классов в процессе подготовки к изучению систематического курса геометрии
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Технология обучения последовательностям и прогрессиям в курсе алгебры общеобразовательной школы
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2021 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ С ИГРОВОЙ КОМПОНЕНТОЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Дипломные работы, ВКР, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
