Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития художественно-творческих способностей дошкольников посредством техники «Роспись по камню» 14
1.1 Психолого-педагогические основы развития художественно-творческих способностей у дошкольников 14
1.2 Техники, способствующие развитию художественно-творческих
способностей дошкольников в образовательном процессе дополнительного образования 21
1.3 Принципы внедрения техники «Роспись по камню» в
образовательный процесс в условиях ФГОС дошкольного образования 38
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию художественно-творческих способностей детей 6-7 лет посредством техники «Роспись по камню» в образовательном процессе дополнительного образования 49
2.1 Выявление уровня развития у детей 6-7 лет художественно-творческих способностей 49
2.2 Организация и содержание работы по развитию художественно¬
творческих способностей детей 6-7 лет посредством техники «Роспись по камню» 77
2.3 Определение динамики в уровне развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет 90
Выводы по второй главе 102
Заключение 105
Список используемой литературы 107
Приложения 113

Купить

Актуальность исследования. В условиях перехода нашей страны к постиндустриальному информационному обществу возрастают требования к системе дополнительного образования детей как будущему человеческому капиталу государства. В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р и Федеральной целевой программой «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года», одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере дополнительного образования является превращение жизненного пространства в мотивирующее, формирование общественного понимания необходимости развития дополнительного образования как открытой вариативной системы образования, гарантирующей право ребёнка на развитие и представляющей широкий выбор разнообразных видов деятельности, в которых осуществляется личностное самоопределение ребёнка.
Согласно Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации в период до 2020 года система дополнительного образования будет находиться на этапе своего становления и развития. Министерство образования и науки ставит перед системой дополнительного образования задачу повысить качество услуг и их доступность, а также определить социальный заказ и в соответствии с ним обновить содержание дополнительного образования.
В этой связи следует отметить, что учреждения дошкольного образования уже сейчас, наряду с базовым дошкольным образованием, всё чаще предлагают широкий спектр нетрадиционных дисциплин дополнительного образования: спортивные танцы (черлидинг), обучение чтению, компьютеру, английскому языку, новым техникам изобразительного творчества (таких, как декупаж, батик) и других. Здесь на первый план выдвигается создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самого ребёнка. Происходит переход на новый стиль общения и игры с ребенком - с учетом личностно-ориентированного взаимодействия. При условии такого взаимодействия своё развитие получают творческие аспекты личности ребёнка. Наиболее результативным средством развития творческого мышления и воображения ребёнка является художественно-творческая деятельность.
Художественно-творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития дошкольников. В художественном развитии детей дошкольного возраста базовой является способность к восприятию художественного образца и созданию нового, оригинального образа в изобразительной и конструктивной деятельности.
Современные программы образования нацеливают педагогов на внедрение в учебно-образовательный процесс новых форм работы, технологий обучения, нетрадиционных техник изобразительного и декоративно-прикладного творчества, направленных на развитие художественно-творческих способностей детей, таких как, например, техника «Роспись по камню».
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, согласно ФГОС ДО, обладающего развитым воображением, реализуемым в разных видах деятельности, развитыми индивидуальными способностями и творческим потенциалом, способностью к фантазии, воображению, умению проявлять творческие способности в рисовании, при сохранении и поддержке индивидуальности ребенка и его инициативы.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из теоретического осмысления и методологического обоснования сущности художественно-творческих способностей ребёнка, изучения его возрастных границ и механизмов их формирования.
Результаты исследований психологов (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков) и педагогов (Т.Г. Казакова, Н.В. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Л.А. Парамонова, Е.А. Флерина) указывают на то, что творческие способности ребёнка выявляются уже в дошкольном возрасте и имеют типичные особенности.
Творческие способности ребёнка напрямую зависят от его прошлого опыта. Необходимо постоянно расширять опыт ребенка, для того, чтобы сформировать достаточно серьёзную базу для развития его художественно-творческих способностей. Основной для развития творчества детей в дошкольном возрасте является продуктивная деятельность. Занятия рисованием, аппликацией, лепкой и художественным трудом смогут дать ребенку необходимые для полноценного развития представления, для того чтобы он ощутил красоту природы, воплощал нестандартные идеи.
Развитие детского художественного творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусства (Н.Э. Басина, В.В. Богданова, С.П. Козырева, С.И. Мерзлякова, Г.П. Новикова, Г.А. Савостина, O.A. Суслова).
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, многие их аспекты остаются мало изученными.
Анализ научных исследований, нормативных документов и педагогической практики позволил нам выявить ряд существующих противоречий между:
- необходимость внедрения новых техник в процесс обучения и недостаточной представленностью их в практике дополнительного образования дошкольников;
- важностью развития художественно -творческих способностей детей дошкольного возраста и недостаточным использованием возможностей техники «роспись по камню» в этом процессе;
- широкими возможностями техники «роспись по камню» в развитии художественно-творческих способностей дошкольников и недостаточной разработкой педагогических условий реализации техники в системе дополнительного образования.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: какое влияние окажет техника «Роспись по камню» на образовательный процесс развития у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в системе дополнительного образования.
Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством внедрения техники «Роспись по камню» в образовательный процесс дополнительного образования».
В своём исследовании мы вводим ограничение по возрасту - дошкольники 6-7 лет.
Объект исследования: педагогический процесс развития художественно-творческих способностей у дошкольников.
Предмет исследования: развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет посредством внедрения техники «Роспись по камню» в образовательный процесс дополнительного образования.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что в образовательном процессе дополнительного образования может быть осуществлено развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет посредством внедрения техники «Роспись по камню», если:
-определены этапы работы с детьми, отражающие логику и возрастные особенности овладения детьми техники «Роспись по камню»;
- будут разработаны педагогические условия внедрения техники в образовательный процесс:
- задания и педагогический инструментарий, обеспечивающие овладение детьми техники «Роспись по камню», будут разрабатываться в соответствии с основными принципами обучения и принципами дошкольного образования, заложенными в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
- обучение технике «Роспись по камню» проходит в тесной взаимосвязи студии детского творчества и родителей воспитанников в различных формах ее проявления: мастер-классы, консультирование, родительские встречи, участие в мероприятиях образовательной организации, конкурсах, проектной деятельности;
- разработано методическое пособие для педагогов.
Задачи исследования:
1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы раскрыть степень разработанности проблемы развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста; охарактеризовать понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить диагностический инструментарий и выявить уровень развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет.
3. Разработать, обосновать и апробировать педагогические условия развития у детей 6- 7 лет художественно-творческих способностей посредством внедрения в образовательный процесс дополнительного образования техники «Роспись по камню».
4. Выявить динамику в уровне развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет после внедрения техники «Роспись по камню» в образовательный процесс дополнительного образования.
Теоретико-методологическую основу составили следующие труды: 
- системный подход в обучении (П.И. Пидкасистый, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, В.П. Симонов);
- концепция личностно-ориентированного обучения
(В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Т.Б. Лаврентьева Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт и др.);
- теория развития способностей человека и способности к
изобразительной деятельности (Б.М. Теплов, А.Г. Ковалёв, В.В. Киреенко);
- исследования по проблеме детского восприятия и развития
художественно-творческих способностей у дошкольников (Л.А. Венгер, В.А. Езикеева, А.В. Запорожец, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина).
- идея развивающего обучения Л. С. Выготского;
- положения теории Л.С. Выготского и Б.М. Теплова об особенностях художественно-творческого развития ребенка и праве каждого на полноценное художественное образование, несмотря на уровень развития его способностей;
- теория игры Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, М.Д. Маханевой, Л.В. Артемовой и др.
Для достижения поставленной цели, решения задач исследования, а также проверки исходных предположений были применены следующие методы исследования:
1. Теоретические методы:
- анализ философской, психолого-педагогической,
искусствоведческой и методической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение и анализ нормативных документов (современных вариативных программ для дошкольных образовательных учреждений и программ дополнительного образования);
- обобщение опыта и массовой практики.
2. Эмпирические методы:
- анкетирование;
- индивидуальная беседа;
- наблюдение за детьми на занятиях по изобразительной деятельности;
- анализ результатов художественно-творческой деятельности ребёнка;
- педагогический эксперимент.
3. Методы обработки результатов:
- количественный и качественный анализ результатов исследования;
- метод наглядного представления результатов.
Экспериментальной базой исследования выступила дошкольная образовательная организация АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №198 г. о. Тольятти Самарской области, в качестве экспериментальных и контрольных групп.
Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
1. На первом этапе (август - октябрь 2016 г.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по заданной проблеме. Проанализированы базовые вариативные программы для дошкольных образовательных учреждений, конкретизированы условия развития художественно-творческих способностей у дошкольников, разработана диагностика уровня развития художественно-творческих способностей старших дошкольников на основе методик Лыковой И.А, Казаковой Т.Г., Комаровой Т.С., Барановой Э.А., Юсуповой В.В. Были сформулированы цель, объект, предмет, задачи, выделена гипотеза исследования, проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.
На втором этапе (ноябрь 2016- май 2017) проведён формирующий и контрольный этап исследования; прошла разработка, апробация и корректировка работы, направленной на развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет на занятиях по изобразительной деятельности (на материале техники «Роспись по камню»), осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов; проводилась проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента. Разработано методическое пособие для педагогов дополнительного образования по развитию художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет средствами техники «Роспись по камню».
На третьем этапе (2017-2018) проведён анализ, обобщение, систематизация полученных данных, результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, формулировались выводы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения философии, психологии и педагогики, выбором оптимальных методов исследования, отвечающих целям, задачам, предмету исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений на базе учреждения дошкольного образования, количественным и качественным анализом полученных результатов исследования; тщательностью и длительностью экспериментальной работы, наличием контрольной и экспериментальной групп.
Личный вклад автора в исследование заключается в анализе философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, конкретизации содержания и структуры понятия художественно-творческих способностей, описании критериев художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста, диагностического инструментария, организации опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности работы по развитию художественно-творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности (на материале техники «Роспись по камню»), внедрении результатов исследования в педагогическую практику, разработке содержания учебно-методического пособия по обучению дошкольников технике «Роспись по камню».
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Обоснована необходимость развития художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет на занятиях по изобразительной деятельности и средство их развития - техники «Роспись по камню».
2. Разработаны, обоснованы и представлены к использованию критерии диагностики художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в изобразительной деятельности.
3. Научно обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия по развитию художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет на занятиях по изобразительной деятельности посредством техники «Роспись по камню».
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования техники «Роспись по камню» для развития художественно-творческих способностей детей 6-7 лет в образовательном процессе дополнительного образования.
Практическая значимость результатов исследования:
- выделены критерии и показатели, характеризующие развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет в изобразительной деятельности, которые могут быть использованы педагогами и руководителями изостудий для диагностической работы со старшими дошкольниками;
- разработано авторское учебно-методическое пособие по развитию художественно-творческих способностей у дошкольников 4-7 лет посредством внедрения техники «Роспись по камню», которое может быть внедрено в учебную практику.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на педагогических советах дошкольной образовательной организации; научно-методических семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета; научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОСов» (7-28 ноября 2016 г., г. Тольятти), VII Всероссийской научной конференции «Проблемы и стратегии развития дошкольного воспитания» (2017 г., г. Отрадный), «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2017 г., 2018г., г. Тольятти); студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (3 -15 апреля 2017 г., г. Тольятти). По теме диссертации имеется 5 публикаций.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Художественно-творческие способности детей 6-7 лет мы связываем с наличием у них таких критериев, как: мотивационно-ценностный, когнитивно-эмоциональный, личностно-креативный, деятельностно-процессуальный, рефлексивный, проявляющихся в наличии у детей интереса к рисованию, творчеству, представлений о средствах художественной выразительности; положительного отношения к собственной работе и продукту чужого творчества; умения использовать выразительные средства, проявлять оригинальность и образность в своей художественной деятельности.
2. Работа с детьми 6-7 лет в образовательном процессе дополнительного образования осуществляется поэтапно в соответствии с разработанными педагогическими условиями:
- разработаны задания и педагогический инструментарий в соответствии с принципами систематичности, последовательности и постепенности, учёта возрастных особенностей воспитанников и индивидуального подхода в обучении, доступности, наглядности, открытости, свободы выбора, деятельности, продуктивности, обратной связи, а также основными принципами дошкольного образования, заложенные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, обеспечивающие овладение детьми техники «Роспись по камню»;
- обучение технике «Роспись по камню» проходит в тесной взаимосвязи студии детского творчества и родителей воспитанников (мастер- классы, консультирование, родительские встречи, участие в мероприятиях образовательной организации, конкурсы, совместная проектная деятельность);
- разработанное методическое пособие для педагогов.
Структура диссертации. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, и приложения, содержит рисунки и таблицы.
Купить