Помощь студентам в учебе
Язык подростков в романе М. Петросян «Дом, в котором...»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНЫЕ ГРУППЫ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие группы 8
1.2. Классификации групп 10
1.3. Молодежь как социальная группа 15
1.4. Конфликт в группе 19
1.5. Современная литература о подростках 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКА РОМАНА М. ПЕТРОСЯН «ДОМ, В КОТОРОМ...» 31
2.1. Речь молодёжи 31
2.2. Роман М. Петросян «Дом, в котором. » как предмет
исследования 36
2.3. Функционирование прозвищ и кличек в группе подростков 37
2.4 Языковая агрессия как основа подростковой коммуникации 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 65
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНЫЕ ГРУППЫ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие группы 8
1.2. Классификации групп 10
1.3. Молодежь как социальная группа 15
1.4. Конфликт в группе 19
1.5. Современная литература о подростках 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКА РОМАНА М. ПЕТРОСЯН «ДОМ, В КОТОРОМ...» 31
2.1. Речь молодёжи 31
2.2. Роман М. Петросян «Дом, в котором. » как предмет
исследования 36
2.3. Функционирование прозвищ и кличек в группе подростков 37
2.4 Языковая агрессия как основа подростковой коммуникации 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 65
В настоящее время исследования в области социолингвистики сосредоточены на изучении различных аспектах языковой вариативности, связанной c различными социальными признаками носителей языка. Например, принадлежность личности к определённой социальной и профессиональной группе, комплекс её социальных ролей, оценка общественного статуса говорящего, а также проблемы языковой ситуации и двуязычия.
Актуальность исследования обусловлена все возрастающим интересом лингвистов к вопросам языковой ситуации, глобализации, билингвизма, а также источников языковых изменений и динамики развития системы языка.
Социолингвистическое направление в отечественном языкознании связано с именами выдающихся лингвистов И.А. Бодуэном де Куртенэ, Л.В. Щербой, А.А. Шахматовым, Е.Д. Поливановым, Ф.Ф. Фортунатовым и др. Изучение языка малых социальных групп продолжает оставаться актуальным, так как в нем находят отражение языковые факты, имеющие место в определенной социокультурной среде. Язык разных социальных групп рассмотрен в работе Е.В. Щенниковой «Специализированная лексика языка наркоманов» [Щенникова 2012: 128], где рассматриваются функции и способы образования языка наркоманов. Л.А. Комлева в своём исследовании «Использование в футбольном дискурсе метафорики других видов спорта» приходит к выводу, что в футбольном дискурсе метафорическая отсылка к другим видам спорта связана с желанием выразительно и экспрессивно передать суть дела [Комлева 2008: 40]. В статье «Трансформация фразеологических единиц как проявление стилевой манеры журналиста» Н.В. Саютина пишет о склонности некоторых журналистов к изменению фразеологических единиц для создания особого стиля [Саютина 2011: 44]. Н.А. Янкова в работе «Овладение профессиональным языком как важный фактор социализации в военно-профессиональной среде» указывает, что профессиональный язык (в данном случае, военный) - одна из составных частей ценностей [Янкова 2014: 253]. В.Д. Паронджанов в статье «Можно ли улучшить медицинский язык?» рассматривает проблему сложности медицинских алгоритмов, которая может приводить к медицинским ошибкам [Паронджанов 2016: 208].
Среди языковых предпочтений различных по возрасту, интересам и функциям социальных групп, особое место занимает язык подростков, в котором находит отражение мировосприятие, обусловленное вхождением ребенка во взрослую жизнь. Системного описания языковой картины мира подростка не представлено, имеется разноаспектная характеристика молодежного языка. Так, в труде В.В. Павловского «К вопросу философской интерпретации социальных факторов молодежного и студенческого сленга в России» говорится о политических и культурных причинах появления сленга [Павловского 2013: 183]. Должного внимания заслуживает работа «О языке подростков в социальных сетях» П.Д. Доронина, в котором проводится лингвистический анализ современных молодёжных слов и выражений [Доронина 2017: 140-143]. О.А. Бондаренко в статье «Язык молодежных
СМИ» указывает на то, что многие газеты и журналы для подростков стали использовать их лексику для привлечения аудитории [Бондаренко 2012: 203]. В работе «Концептосфера молодежного сленга» О.Е. Морозова указывает, что человек «в концептосфере молодежного сленга представлен как нечто неживое» [Морозова 2015: 179]. Ю.В. Михайлюк в работе «Экспрессивные синтаксические конструкции как основные параметры речевого портрета школьника» проводит анализ речи подростка по методике Б.Н. Головина [Михайлюк 2013: 151]. Результатом стал вывод о преобладании в речи
подростка оценочных и экспрессивных компонентов. В настоящей магистерской работе был предпринят анализ языка подростков в романе М. Петросян «Дом, в котором...» для понимания молодежной картины мира.
Объектом исследования выступил роман М. Петросян «Дом, в котором...», рассмотренный с точки зрения функционирования в нем языка подростков.
Предмет исследования составили языковые особенности подростков в романе М. Петросян «Дом, в котором.».
Цель магистерской диссертации состоит в том, чтобы выявить языковые особенности подростковой социальной группы в романе М. Петросян «Дом, в котором.», лингвистические наблюдения над языком подростков необходимы для практической экспертной деятельности.
Данная цель предполагает решение конкретных задач исследования:
1) выявить единицы предметной области «язык социальных групп»;
2) описать определяющие черты социокультурной картины мира подростков;
3) проанализировать языковые средства романа М. Петросян «Дом, в котором.», определяющие речевое поведение подростков при решении жизненных проблем;
4) проанализировать типы и функции номинаций главных героев в повествовательной структуре романа М. Петросян «Дом, в котором.»; выявить роль номинаций в повествовательной структуре романа для понимания подростковой картины мира;
5) выявить символическую картину мира подростков в повествовательной структуре романа М. Петросян «Дом, в котором.».
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: с помощью метода анализа и синтеза научной литературы был собран и обобщен теоретический материал по обозначенной проблеме, сделаны выводы по проблеме исследования; метод сплошной выборки примеров выборки примеров из романа позволил определить объем использованных автором языковых средств, при помощи которых воплощена подростковая картина мира; метод семантического анализа помогает определить языковые особенности языка подростков в романе.
Материалом исследования выступил роман М. Петросян «Дом, в котором...», фундаментальные работы Е.В. Щенниковой, И.А. Стернина, В.Г. Гака, Т.Г. Рабенко и др.
Новизна исследования заключается в том, что в данной работе производится анализ языка подростков как особой социальной группы; такой анализ необходим для экспертной деятельности.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты сделанных наблюдений над языком подростков можно использовать в практической экспертной деятельности.
Основные положения защиты.
1. Молодёжные группы многофункциональны, они помогают подросткам войти в мир взрослых. Известны функции выбора ценностей, определения социальной принадлежности, самоидентификации личности, культурной преемственности и мифотворчества.
2. Номинация в романе определена характером героя, описанием его внешности, взаимоотношениями. Номинативные элементы помогают героям романа «Дом, в котором.» в определении своего социального положения и самоидентификации.
3. Конфликтные ситуации в произведении оказывают неоднозначное воздействие на поведение подростка. С одной стороны, у персонажей часто возникает агрессивное поведение, а с другой □ актуализируются разные типы психологических защит в зависимости от личностных особенностей героев, позволяющие расширить репертуар стратегий поведения в конфликте.
4. В картине мира подростков в романе «Дом, в котором.» отражены элементы криминальных реалий и детского мифотворчества, что обусловлено лагерными условиями интерната и возрастом персонажей.
Апробация научной работы. Результаты проведенного исследования представлены в виде статьи в сборнике научных трудов научно-практической конференции «Дни науки в ТГУ» (г. Тольятти, 2018 г.); статьи в международном научно-практическом журнале Филологический аспект: «Открытое знание», 2018. №5(37). 170 С.; статьи в сборнике материалов
Всероссийской студенческой научно-практической междисциплинарной конференции «Молодежь. Наука. Общество». - Тольятти, 2018; статьи в сборнике научных трудов научно-практической конференции «Дни науки в ТГУ» (г. Тольятти, 2019 г. Сборник в печати).
Структура магистерской работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, который насчитывает 53 источника.
Объем магистерской диссертации составил 70 страниц.
Актуальность исследования обусловлена все возрастающим интересом лингвистов к вопросам языковой ситуации, глобализации, билингвизма, а также источников языковых изменений и динамики развития системы языка.
Социолингвистическое направление в отечественном языкознании связано с именами выдающихся лингвистов И.А. Бодуэном де Куртенэ, Л.В. Щербой, А.А. Шахматовым, Е.Д. Поливановым, Ф.Ф. Фортунатовым и др. Изучение языка малых социальных групп продолжает оставаться актуальным, так как в нем находят отражение языковые факты, имеющие место в определенной социокультурной среде. Язык разных социальных групп рассмотрен в работе Е.В. Щенниковой «Специализированная лексика языка наркоманов» [Щенникова 2012: 128], где рассматриваются функции и способы образования языка наркоманов. Л.А. Комлева в своём исследовании «Использование в футбольном дискурсе метафорики других видов спорта» приходит к выводу, что в футбольном дискурсе метафорическая отсылка к другим видам спорта связана с желанием выразительно и экспрессивно передать суть дела [Комлева 2008: 40]. В статье «Трансформация фразеологических единиц как проявление стилевой манеры журналиста» Н.В. Саютина пишет о склонности некоторых журналистов к изменению фразеологических единиц для создания особого стиля [Саютина 2011: 44]. Н.А. Янкова в работе «Овладение профессиональным языком как важный фактор социализации в военно-профессиональной среде» указывает, что профессиональный язык (в данном случае, военный) - одна из составных частей ценностей [Янкова 2014: 253]. В.Д. Паронджанов в статье «Можно ли улучшить медицинский язык?» рассматривает проблему сложности медицинских алгоритмов, которая может приводить к медицинским ошибкам [Паронджанов 2016: 208].
Среди языковых предпочтений различных по возрасту, интересам и функциям социальных групп, особое место занимает язык подростков, в котором находит отражение мировосприятие, обусловленное вхождением ребенка во взрослую жизнь. Системного описания языковой картины мира подростка не представлено, имеется разноаспектная характеристика молодежного языка. Так, в труде В.В. Павловского «К вопросу философской интерпретации социальных факторов молодежного и студенческого сленга в России» говорится о политических и культурных причинах появления сленга [Павловского 2013: 183]. Должного внимания заслуживает работа «О языке подростков в социальных сетях» П.Д. Доронина, в котором проводится лингвистический анализ современных молодёжных слов и выражений [Доронина 2017: 140-143]. О.А. Бондаренко в статье «Язык молодежных
СМИ» указывает на то, что многие газеты и журналы для подростков стали использовать их лексику для привлечения аудитории [Бондаренко 2012: 203]. В работе «Концептосфера молодежного сленга» О.Е. Морозова указывает, что человек «в концептосфере молодежного сленга представлен как нечто неживое» [Морозова 2015: 179]. Ю.В. Михайлюк в работе «Экспрессивные синтаксические конструкции как основные параметры речевого портрета школьника» проводит анализ речи подростка по методике Б.Н. Головина [Михайлюк 2013: 151]. Результатом стал вывод о преобладании в речи
подростка оценочных и экспрессивных компонентов. В настоящей магистерской работе был предпринят анализ языка подростков в романе М. Петросян «Дом, в котором...» для понимания молодежной картины мира.
Объектом исследования выступил роман М. Петросян «Дом, в котором...», рассмотренный с точки зрения функционирования в нем языка подростков.
Предмет исследования составили языковые особенности подростков в романе М. Петросян «Дом, в котором.».
Цель магистерской диссертации состоит в том, чтобы выявить языковые особенности подростковой социальной группы в романе М. Петросян «Дом, в котором.», лингвистические наблюдения над языком подростков необходимы для практической экспертной деятельности.
Данная цель предполагает решение конкретных задач исследования:
1) выявить единицы предметной области «язык социальных групп»;
2) описать определяющие черты социокультурной картины мира подростков;
3) проанализировать языковые средства романа М. Петросян «Дом, в котором.», определяющие речевое поведение подростков при решении жизненных проблем;
4) проанализировать типы и функции номинаций главных героев в повествовательной структуре романа М. Петросян «Дом, в котором.»; выявить роль номинаций в повествовательной структуре романа для понимания подростковой картины мира;
5) выявить символическую картину мира подростков в повествовательной структуре романа М. Петросян «Дом, в котором.».
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: с помощью метода анализа и синтеза научной литературы был собран и обобщен теоретический материал по обозначенной проблеме, сделаны выводы по проблеме исследования; метод сплошной выборки примеров выборки примеров из романа позволил определить объем использованных автором языковых средств, при помощи которых воплощена подростковая картина мира; метод семантического анализа помогает определить языковые особенности языка подростков в романе.
Материалом исследования выступил роман М. Петросян «Дом, в котором...», фундаментальные работы Е.В. Щенниковой, И.А. Стернина, В.Г. Гака, Т.Г. Рабенко и др.
Новизна исследования заключается в том, что в данной работе производится анализ языка подростков как особой социальной группы; такой анализ необходим для экспертной деятельности.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты сделанных наблюдений над языком подростков можно использовать в практической экспертной деятельности.
Основные положения защиты.
1. Молодёжные группы многофункциональны, они помогают подросткам войти в мир взрослых. Известны функции выбора ценностей, определения социальной принадлежности, самоидентификации личности, культурной преемственности и мифотворчества.
2. Номинация в романе определена характером героя, описанием его внешности, взаимоотношениями. Номинативные элементы помогают героям романа «Дом, в котором.» в определении своего социального положения и самоидентификации.
3. Конфликтные ситуации в произведении оказывают неоднозначное воздействие на поведение подростка. С одной стороны, у персонажей часто возникает агрессивное поведение, а с другой □ актуализируются разные типы психологических защит в зависимости от личностных особенностей героев, позволяющие расширить репертуар стратегий поведения в конфликте.
4. В картине мира подростков в романе «Дом, в котором.» отражены элементы криминальных реалий и детского мифотворчества, что обусловлено лагерными условиями интерната и возрастом персонажей.
Апробация научной работы. Результаты проведенного исследования представлены в виде статьи в сборнике научных трудов научно-практической конференции «Дни науки в ТГУ» (г. Тольятти, 2018 г.); статьи в международном научно-практическом журнале Филологический аспект: «Открытое знание», 2018. №5(37). 170 С.; статьи в сборнике материалов
Всероссийской студенческой научно-практической междисциплинарной конференции «Молодежь. Наука. Общество». - Тольятти, 2018; статьи в сборнике научных трудов научно-практической конференции «Дни науки в ТГУ» (г. Тольятти, 2019 г. Сборник в печати).
Структура магистерской работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, который насчитывает 53 источника.
Объем магистерской диссертации составил 70 страниц.
Молодёжная культура образует особую категорию, имеющую не только свой стиль, имидж, нормы и манеру поведения, ценности и функции, но и обладающую собственным языком. Молодёжь обособляется в коммуникативном плане и создает «свой язык».
В данной работе рассматривается два аспекта языка молодёжи: 1) номинативные высказывания, 2) вербальная агрессия как способ решения конфликта. Подростки в романе М. Петросян «Дом, в котором...» используют клички как имена, выполняющие номинативную (например, персонаж по имени Лэри), выделительную (испытывая разные сильные чувства, Сфинкс называет Слепого то Слепец, то Бледный) и характеристическую (например, Слепой, который на само деле является слепым) функции.
Проанализировав функции номинативов, можно сделать следующие выводы. Клички даются в основном за какие-либо внешние признаки (прыгучие ноги - Кузнечик, слепой мальчик - Слепой). Отношения героев друг с другом также влияют на номинацию, например, Сфинкс, иногда изменяет имя Слепого. Он называет его «Слепец», когда тот проявляет эмоции, что ему не свойственно . Гиперонимические номинации (человек, существо, личность) имеют негативный подтекст. Номинация отражает реально положение дел в Доме. Подростки в интернате - все искалеченные внешне (парализованные, нет рук, зрения) и внутренне (убийство, травля является да воспитанников интерната нормой).
Демографические номинации часто используются при отсутствии имён у персонажей, что говорит о проблемах индификации героев. Они теряют часть своего Я, заменяя его местоименными высказываниями: «Тогда я еще не знал, кто это, и решил, что он просто совсем забитый» [Петросян 2017: 41].
Об отсутствии связей или о наличии определённого барьера в романе говорят местоимённые номинации по отношению к Слепому. К этому персонажу никто, кроме взрослых (они отдельная каста в Доме и не воспринимаются воспитанниками как заботливые воспитатели или защитники), а также Сфинкса и Табаки часто не обращаются с номинацией «ты». Это объясняется его статусом в Доме. Персонажи, которые используют это личное местоимение публично, находятся в близком общении со Слепым.
Оценочные номинации также представлены чаще с негативной окраской. Герои, хоть и находятся в дружеских отношениях, не могут положительно отозваться о своих соседях: «А тогда был балованный маменькин сыночек», «Она - как животное, - говорит Курильщик, сняв с себя подушку. - Как бесстыжая обезьяна».
Так как большинство действий происходит на территории мальчиков, отсутствие положительных оценочных номинаций восполняется действиями героев, подтверждающими тесную связь между «состайниками».
Именно оценочные номинации встречаются в речевом жанре ссоры. Во время ссоры персонажи часто дают оценку умственным способностям собеседников: «- С Северного полюса, наверное, - сказал маленький, с очень круглой головой. - В кофточке. Совсем дурачок.
- Сам ты дурачок, - сказал другой. - Рук нету, вот он и в кофте. К нам привезли. Не видишь?» [Петросян 2017: 100].
Слово дурак имеет негативную окраску. Однако ни в одном диалоге данная лексема не приводила к конфликтам и не воспринималась собеседниками заслуживающей пристального внимания.
Речевая агрессия может проявляться и при оценке психического состояния оппонента: «- Таких, как ты, отстреливать надо, - сказал Черный Лорду, когда Табаки ненадолго заткнулся. - Как бешеных собак».
Конфликтное речевое и невербальное поведение героев считается нормой жизни в интернате. Такое поведение, как правило, связано с неспособностью понять и принять другого, нежеланием брать ответственность за свои поступки. Типичными речевыми формулами вражды выступают отрицательные, оскорбительные номинации, агрессивные глаголы говорения, в качестве основного пути решения конфликта выступает драка.
Однако применение не всегда является успешным средством решения конфликта. Драка в романе разобщает группу, сокращает её численный состав.
Напротив, конфликты, решённые вербальным способом, часто оставляют довольными обе стороны и позволяют глубже познать характер собеседника.
В романе изображается искалеченная картина мира воспитанников интерната. Номинативы позволяют увидеть проблемы в самопознании и принятии себя, не различении себя и общества, а также в искажённой системе ценностей (известная личность - проститутка или человек, терроризирующий всех).
Обилие негативных номинаций объясняет наличие конфликтных речевых актов и как их исход - драки.
Как справедливо утверждал Вильгельм Гумбольдт, дух народа живёт в его языке [Бахтина 2011: 22]. Активное употребление ненормативных лексических элементов в речи, частотное употребление лексики негативной окраской указывает на духовное нездоровье подростков в романе «Дом, в котором...». По мнению Бахтиной, ментальность молодого человека нуждается в глобальном оздоровлении и обогащении культурой, её подлинными нравственными и эстетическими ценностями. Необходима огромная просветительская работа наставников, воспитателей, педагогов, каждого взрослого человека [Бахтина 2011: 23]. Это же относится и к подросткам романа, которые, находясь в тюремных условиях интерната, теряют себя и способность жить в реальном мире.
Проведенный анализ художественного произведения, с точки зрения функционирования в нем языковых средств определённой возрастной группы лиц, имеет значение для работы эксперта.
Данный текст может быть использован в решении проблем экспертизы художественного текста, связанными с идентификацией героя как личности и вопросах с содержанием языковых правонарушений в художественном тексте.
В данной работе рассматривается два аспекта языка молодёжи: 1) номинативные высказывания, 2) вербальная агрессия как способ решения конфликта. Подростки в романе М. Петросян «Дом, в котором...» используют клички как имена, выполняющие номинативную (например, персонаж по имени Лэри), выделительную (испытывая разные сильные чувства, Сфинкс называет Слепого то Слепец, то Бледный) и характеристическую (например, Слепой, который на само деле является слепым) функции.
Проанализировав функции номинативов, можно сделать следующие выводы. Клички даются в основном за какие-либо внешние признаки (прыгучие ноги - Кузнечик, слепой мальчик - Слепой). Отношения героев друг с другом также влияют на номинацию, например, Сфинкс, иногда изменяет имя Слепого. Он называет его «Слепец», когда тот проявляет эмоции, что ему не свойственно . Гиперонимические номинации (человек, существо, личность) имеют негативный подтекст. Номинация отражает реально положение дел в Доме. Подростки в интернате - все искалеченные внешне (парализованные, нет рук, зрения) и внутренне (убийство, травля является да воспитанников интерната нормой).
Демографические номинации часто используются при отсутствии имён у персонажей, что говорит о проблемах индификации героев. Они теряют часть своего Я, заменяя его местоименными высказываниями: «Тогда я еще не знал, кто это, и решил, что он просто совсем забитый» [Петросян 2017: 41].
Об отсутствии связей или о наличии определённого барьера в романе говорят местоимённые номинации по отношению к Слепому. К этому персонажу никто, кроме взрослых (они отдельная каста в Доме и не воспринимаются воспитанниками как заботливые воспитатели или защитники), а также Сфинкса и Табаки часто не обращаются с номинацией «ты». Это объясняется его статусом в Доме. Персонажи, которые используют это личное местоимение публично, находятся в близком общении со Слепым.
Оценочные номинации также представлены чаще с негативной окраской. Герои, хоть и находятся в дружеских отношениях, не могут положительно отозваться о своих соседях: «А тогда был балованный маменькин сыночек», «Она - как животное, - говорит Курильщик, сняв с себя подушку. - Как бесстыжая обезьяна».
Так как большинство действий происходит на территории мальчиков, отсутствие положительных оценочных номинаций восполняется действиями героев, подтверждающими тесную связь между «состайниками».
Именно оценочные номинации встречаются в речевом жанре ссоры. Во время ссоры персонажи часто дают оценку умственным способностям собеседников: «- С Северного полюса, наверное, - сказал маленький, с очень круглой головой. - В кофточке. Совсем дурачок.
- Сам ты дурачок, - сказал другой. - Рук нету, вот он и в кофте. К нам привезли. Не видишь?» [Петросян 2017: 100].
Слово дурак имеет негативную окраску. Однако ни в одном диалоге данная лексема не приводила к конфликтам и не воспринималась собеседниками заслуживающей пристального внимания.
Речевая агрессия может проявляться и при оценке психического состояния оппонента: «- Таких, как ты, отстреливать надо, - сказал Черный Лорду, когда Табаки ненадолго заткнулся. - Как бешеных собак».
Конфликтное речевое и невербальное поведение героев считается нормой жизни в интернате. Такое поведение, как правило, связано с неспособностью понять и принять другого, нежеланием брать ответственность за свои поступки. Типичными речевыми формулами вражды выступают отрицательные, оскорбительные номинации, агрессивные глаголы говорения, в качестве основного пути решения конфликта выступает драка.
Однако применение не всегда является успешным средством решения конфликта. Драка в романе разобщает группу, сокращает её численный состав.
Напротив, конфликты, решённые вербальным способом, часто оставляют довольными обе стороны и позволяют глубже познать характер собеседника.
В романе изображается искалеченная картина мира воспитанников интерната. Номинативы позволяют увидеть проблемы в самопознании и принятии себя, не различении себя и общества, а также в искажённой системе ценностей (известная личность - проститутка или человек, терроризирующий всех).
Обилие негативных номинаций объясняет наличие конфликтных речевых актов и как их исход - драки.
Как справедливо утверждал Вильгельм Гумбольдт, дух народа живёт в его языке [Бахтина 2011: 22]. Активное употребление ненормативных лексических элементов в речи, частотное употребление лексики негативной окраской указывает на духовное нездоровье подростков в романе «Дом, в котором...». По мнению Бахтиной, ментальность молодого человека нуждается в глобальном оздоровлении и обогащении культурой, её подлинными нравственными и эстетическими ценностями. Необходима огромная просветительская работа наставников, воспитателей, педагогов, каждого взрослого человека [Бахтина 2011: 23]. Это же относится и к подросткам романа, которые, находясь в тюремных условиях интерната, теряют себя и способность жить в реальном мире.
Проведенный анализ художественного произведения, с точки зрения функционирования в нем языковых средств определённой возрастной группы лиц, имеет значение для работы эксперта.
Данный текст может быть использован в решении проблем экспертизы художественного текста, связанными с идентификацией героя как личности и вопросах с содержанием языковых правонарушений в художественном тексте.