Помощь студентам в учебе
Организационно-педагогическая система оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе
|
Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе 9
1.1 Проблема оценивания результатов профессиональной подготовки
студентов вуза в теории и практике современного образования 9
1.2 Роль внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов
вуза 15
1.3 Теоретические подходы к разработке организационно-педагогической
системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе 20
Выводы по I главе 26
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по моделированию организационно-педагогической системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе 28
2.1 Моделирование организационно-педагогической системы оценивания
эффективности внеучебной деятельности в вузе 28
2.2 Систематизация методов оценивания эффективности внеучебной
деятельности в вузе 36
2.3 Апробация разработанной организационно-педагогической системы в
деятельности Тольяттинского государственного университета 42
Выводы по II главе 56
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе 9
1.1 Проблема оценивания результатов профессиональной подготовки
студентов вуза в теории и практике современного образования 9
1.2 Роль внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов
вуза 15
1.3 Теоретические подходы к разработке организационно-педагогической
системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе 20
Выводы по I главе 26
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по моделированию организационно-педагогической системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе 28
2.1 Моделирование организационно-педагогической системы оценивания
эффективности внеучебной деятельности в вузе 28
2.2 Систематизация методов оценивания эффективности внеучебной
деятельности в вузе 36
2.3 Апробация разработанной организационно-педагогической системы в
деятельности Тольяттинского государственного университета 42
Выводы по II главе 56
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Вследствие глобальных изменений, происходящих в социальной и профессиональной сфере Российской Федерации, происходит значительная перестройка системы профессионального образования. Важнейшей задачей современной государственной политики в области образования является повышение его качества, о чем свидетельствует ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». От современного выпускника вуза требуется владение общекультурными и общепрофессиональными компетенциями, которые предполагают мобильность, способность адаптироваться к изменениям в обществе, умение коммуницировать с различными социальными субъектами и т.д. Профессиональная подготовка осуществляется в единстве учебной и внеучебной деятельности, что нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования. Внеучебная деятельность в вузе является неотъемлемой частью процесса подготовки будущих профессионалов.
В педагогической науке накоплен богатый исследовательский материал о значимости внеучебной деятельности в формировании будущего специалиста (Л.В. Алиева, И.А. Винтин, Б.З. Вульфов, Т.Л. Иванайская, О.Ф. Кукуева, И.В. Руденко, Н.М. Скребная). Внеучебную деятельность определяют как форму самостоятельного, непрерывного практикоориентированного, профессионального образования, осуществляемую на принципах личного интереса, добровольности, потребностей, индивидуальных способностей и возможностей студентов и преподавателей. Однако, на сегодняшний день отсутствует единое понимание способов оценивания результатов внеучебной деятельности в контексте реализации компетентностного подхода, недостаточно развивается мониторинг результатов личностного развития студентов в единстве учебной и внеучебной работы.
Существует противоречие между возрастающими требованиями к качеству образования в аспекте компетентностного подхода и отсутствием системы оценивания результатов внеучебной деятельности, встроенной в общий процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.
Выявленные недостатки и противоречие способствовали формулировке проблемы исследования: какова организационно-педагогическая система оценивания результатов внеучебной деятельности студентов в вузе в аспекте компетентностного подхода.
Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Организационно-педагогическая система оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе».
Объект исследования: процесс организации внеучебной деятельности в образовательных организациях высшего образования.
Предмет исследования: система оценивания эффективности внеучебной деятельности студентов вуза в аспекте компетентностного подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать организационно-педагогическую систему оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе.
Гипотеза исследования: организационно-педагогогическая система оценивания внеучебной деятельности в вузе будет эффективна, если:
- выявлена специфика внеучебной деятельности в контексте компетентностного подхода;
- обоснована и разработана модель организационно-педагогической
системы как совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимовлияющих компонентов и элементов, определяющих последовательность действий профессорско-преподавательского состава и студентов
- критерии, показатели и методы направлены на проведение этой процедуры на двух уровнях: оценивание условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
Задачи:
1. Охарактеризовать сущность и направления внеучебной деятельности в современном вузе.
2. Проанализировать опыт оценивания результатов внеучебной деятельности студентов в практике современного образования.
3. Разработать модель организационно-педагогической системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе.
4. Апробировать разработанную систему в деятельности Тольяттинского государственного университета.
Теоретическую основу исследования составили:
- труды, рассматривающие основные направления организации внеучебной деятельности в вузе (Л.В. Алиева, И.А. Винтин, Б.З. Вульфов, Т.Л. Иванайская, О.Ф. Кукуева, И.В. Руденко, Н.М. Скребная);
- исследования, посвященные выявлению результатов внеучебной деятельности студентов в практике современного образования (Н.С. Бейлина, Л.А. Боков, Т.Б. Исакова, Н.А. Нефёдова);
- психолого-педагогические работы о роли компетентностного (Г.В. Ахметжанова, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской); системного (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Ю.А. Кустов, В.Н. Садовский); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходов в подготовке студентов.
Методы исследования: анализ научной литературы, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок.
База исследования: ФГБО ВО Тольяттинский государственный университет, Гуманитарно-педагогический институт.
Этапы исследования:
Первый (2016 г.) - происходил подбор и анализ научной литературы, нормативной базы по исследуемой проблеме; формулировалась тема, определялся аппарат исследования.
Второй этап (2017 г.) - конкретизировались главные теоретические понятия, подходы к разработке системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе, осуществлялось моделирование организационно-педагогической системы.
Третий этап (2018 г.) - осуществлялось апробирование разработанной системы, проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывались методы оценивания личностных достижений внеучебной деятельности в вузе.
Научная новизна исследования заключается в том, что научно обоснована и разработана модель организационно-педагогической системы как совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимовлияющих компонентов и элементов, определяющих последовательность действий профессорско-преподавательского состава и студентов.
Теоретическая значимость состоит в том, что расширены научные представления о роли внеучебной деятельности в вузе в формировании компетенций; разработаны критерии, показатели и методы оценивания результатов внеучебной деятельности, направленные на проведение этой процедуры на двух уровнях: оценивание условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования, методов изучения условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов в практике образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выбором теоретических подходов, разнообразием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам, практической результативностью эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета; на научно-практических конференциях «Студенческие дни науки в ТГУ» (Тольятти 2016, 2017), XI Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2015).
По итогам исследования опубликовано 6 работ, в том числе 2 - в изданиях, включенных в список ВАК; 1 - коллективная монография.
Материалы и результаты исследования использовались при реализации проекта по гранту РФФИ проект№ 15-06-10308 «Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности образовательной организации».
Положения, выносимые на защиту:
1. В контексте компетентностного подхода внеучебная деятельность
как педагогически управляемый процесс организации студентов вне учебных занятий должна быть направлена на результаты профессиональной подготовки в вузе - формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
2. Организационно-педагогическая система оценивания эффективности внеучебной деятельности, разработанная с учетом компетентностного, системного и деятельностного подходов, направлена на выявление условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
3. Критерии и показатели эффективности внеучебной деятельности разработаны с учётом проведения этой процедуры на двух уровнях. Первый уровень оценивания содержит методы изучения условий организации внеучебной деятельности (наблюдение; анкетирование; интервьюирование; метод экспертных оценок; контент-анализ документов; анализ сайта образовательной организации и сетевых информационных ресурсов). Второй уровень - методы оценивания личностных достижений студентов (портфолио; бально-рейтинговая система; рейтинг индивидуальных достижений; тесты; анкетирование; статистические методы; самооценка и др.). Максимально объективный результат получается благодаря оптимальному сочетанию количественных и качественных методов в диагностике.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
В педагогической науке накоплен богатый исследовательский материал о значимости внеучебной деятельности в формировании будущего специалиста (Л.В. Алиева, И.А. Винтин, Б.З. Вульфов, Т.Л. Иванайская, О.Ф. Кукуева, И.В. Руденко, Н.М. Скребная). Внеучебную деятельность определяют как форму самостоятельного, непрерывного практикоориентированного, профессионального образования, осуществляемую на принципах личного интереса, добровольности, потребностей, индивидуальных способностей и возможностей студентов и преподавателей. Однако, на сегодняшний день отсутствует единое понимание способов оценивания результатов внеучебной деятельности в контексте реализации компетентностного подхода, недостаточно развивается мониторинг результатов личностного развития студентов в единстве учебной и внеучебной работы.
Существует противоречие между возрастающими требованиями к качеству образования в аспекте компетентностного подхода и отсутствием системы оценивания результатов внеучебной деятельности, встроенной в общий процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.
Выявленные недостатки и противоречие способствовали формулировке проблемы исследования: какова организационно-педагогическая система оценивания результатов внеучебной деятельности студентов в вузе в аспекте компетентностного подхода.
Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Организационно-педагогическая система оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе».
Объект исследования: процесс организации внеучебной деятельности в образовательных организациях высшего образования.
Предмет исследования: система оценивания эффективности внеучебной деятельности студентов вуза в аспекте компетентностного подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать организационно-педагогическую систему оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе.
Гипотеза исследования: организационно-педагогогическая система оценивания внеучебной деятельности в вузе будет эффективна, если:
- выявлена специфика внеучебной деятельности в контексте компетентностного подхода;
- обоснована и разработана модель организационно-педагогической
системы как совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимовлияющих компонентов и элементов, определяющих последовательность действий профессорско-преподавательского состава и студентов
- критерии, показатели и методы направлены на проведение этой процедуры на двух уровнях: оценивание условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
Задачи:
1. Охарактеризовать сущность и направления внеучебной деятельности в современном вузе.
2. Проанализировать опыт оценивания результатов внеучебной деятельности студентов в практике современного образования.
3. Разработать модель организационно-педагогической системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе.
4. Апробировать разработанную систему в деятельности Тольяттинского государственного университета.
Теоретическую основу исследования составили:
- труды, рассматривающие основные направления организации внеучебной деятельности в вузе (Л.В. Алиева, И.А. Винтин, Б.З. Вульфов, Т.Л. Иванайская, О.Ф. Кукуева, И.В. Руденко, Н.М. Скребная);
- исследования, посвященные выявлению результатов внеучебной деятельности студентов в практике современного образования (Н.С. Бейлина, Л.А. Боков, Т.Б. Исакова, Н.А. Нефёдова);
- психолого-педагогические работы о роли компетентностного (Г.В. Ахметжанова, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской); системного (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Ю.А. Кустов, В.Н. Садовский); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходов в подготовке студентов.
Методы исследования: анализ научной литературы, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок.
База исследования: ФГБО ВО Тольяттинский государственный университет, Гуманитарно-педагогический институт.
Этапы исследования:
Первый (2016 г.) - происходил подбор и анализ научной литературы, нормативной базы по исследуемой проблеме; формулировалась тема, определялся аппарат исследования.
Второй этап (2017 г.) - конкретизировались главные теоретические понятия, подходы к разработке системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе, осуществлялось моделирование организационно-педагогической системы.
Третий этап (2018 г.) - осуществлялось апробирование разработанной системы, проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывались методы оценивания личностных достижений внеучебной деятельности в вузе.
Научная новизна исследования заключается в том, что научно обоснована и разработана модель организационно-педагогической системы как совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимовлияющих компонентов и элементов, определяющих последовательность действий профессорско-преподавательского состава и студентов.
Теоретическая значимость состоит в том, что расширены научные представления о роли внеучебной деятельности в вузе в формировании компетенций; разработаны критерии, показатели и методы оценивания результатов внеучебной деятельности, направленные на проведение этой процедуры на двух уровнях: оценивание условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования, методов изучения условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов в практике образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выбором теоретических подходов, разнообразием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам, практической результативностью эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета; на научно-практических конференциях «Студенческие дни науки в ТГУ» (Тольятти 2016, 2017), XI Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2015).
По итогам исследования опубликовано 6 работ, в том числе 2 - в изданиях, включенных в список ВАК; 1 - коллективная монография.
Материалы и результаты исследования использовались при реализации проекта по гранту РФФИ проект№ 15-06-10308 «Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательной деятельности образовательной организации».
Положения, выносимые на защиту:
1. В контексте компетентностного подхода внеучебная деятельность
как педагогически управляемый процесс организации студентов вне учебных занятий должна быть направлена на результаты профессиональной подготовки в вузе - формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
2. Организационно-педагогическая система оценивания эффективности внеучебной деятельности, разработанная с учетом компетентностного, системного и деятельностного подходов, направлена на выявление условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
3. Критерии и показатели эффективности внеучебной деятельности разработаны с учётом проведения этой процедуры на двух уровнях. Первый уровень оценивания содержит методы изучения условий организации внеучебной деятельности (наблюдение; анкетирование; интервьюирование; метод экспертных оценок; контент-анализ документов; анализ сайта образовательной организации и сетевых информационных ресурсов). Второй уровень - методы оценивания личностных достижений студентов (портфолио; бально-рейтинговая система; рейтинг индивидуальных достижений; тесты; анкетирование; статистические методы; самооценка и др.). Максимально объективный результат получается благодаря оптимальному сочетанию количественных и качественных методов в диагностике.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Важнейшей задачей современной государственной политики является повышение качества образования, о чем свидетельствует ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В нём подчеркивается, что профессиональная подготовка осуществляется в единстве учебной и внеучебной деятельности.
В процессе теоретико-экспериментального исследования полностью подтвердилась гипотеза, достигнута цель, решены поставленные задачи. Полученные результаты дают возможность сделать следующие выводы:
1. Внеучебная деятельность современного вуза является составной частью профессиональной подготовки студентов. Компетентностный подход в образовательной организации используется для определения содержания внеучебной деятельности и качества подготовки выпускника, раскрывает интегрированную характеристику качества подготовки выпускника - результата образования и совокупность взаимосвязанных компетенций личности. Суть реализации компетентностного научного подхода проявляется во взаимодействии обучения и внеучебной деятельности.
Специфика внеучебной деятельности современного вуза заключается в том, что по инициативам студентов, в многообразных видах образовательной, практической трудовой, социально-культурной, общественной деятельности, в партнерстве с бизнесом, частными предприятиями, региональными структурами и т.д. происходит формирование компетенций. Внеучебная деятельность в вузе ориентирует на активизацию общественной деятельности студентов (создание студенческих общественных объединений, волонтерское движение, формирование качеств гражданина-патриота, человека здорового образа жизни).
2. В системе высшего образования имеется определённый опыт оценивания внеучебной деятельности. В связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) у вузов появилась необходимость использования балльно-рейтинговых оценок не только учебной, но и внеучебной деятельности студентов. В настоящее время отсутствует единый принцип построения методик оценивания студентов, учитывающих учебную и внеучебную деятельность. Анализ видов оценивания внеучебных достижений в отечественных вузах позволил сделать вывод, что на практики применяются такие виды оценивания личностных достижений как: модульно-рейтинговая система, портфолио, электронный портфолио, рейтинговый конкурс и др.
3. Организационно-педагогическая система оценивания внеучебной
деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимовлияющих компонентов и элементов, определяющих последовательность действий профессорско-преподавательского состава и студентов по оцениванию условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
Разработка модели данной системы на основе компетентностного, системного и личностно-ориентированного подходов и принципов (научности; личностно-ориентированных оценочных действий; дифференцированности организационно-педагогической системы; прогностичности; единства учебной и внеучебной деятельности) позволила выделить основные компоненты подсистемы оценивания. Подсистема оценивания условий организации внеучебной деятельности содержит критерии, к которым относится: нормативно-правовая база внеучебной деятельности; управление внеучебной деятельностью, информационное и финансовое обеспечение, инфраструктура и материальная база. Личностные достижения студентов представляют собой сочетание количественных и качественных критериев.
4. Апробация разработанной системы оценивания в Тольяттинском государственном университете позволила доказать, что в практике работы вузов могут применяться две группы методов оценивания эффективности внеучебной деятельности. К первой группе методов (оцениваний условий) относятся: наблюдение; анкетирование; интервьюирование; метод экспертных оценок; контент-анализ документов; анализ сайта образовательной организации и сетевых информационных ресурсов. Ко второй группе (личностные достижения): портфолио; балльно-рейтинговая система; рейтинг индивидуальных достижений; тесты; анкетирование; статистические методы; самооценка и др.
Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с разработкой системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе. Выводы, полученные в ходе работы над магистерской диссертацией, не претендуют на полное решение рассматриваемой проблемы. Ее исследование может быть продолжено в аспекте разработки методов оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе.
В процессе теоретико-экспериментального исследования полностью подтвердилась гипотеза, достигнута цель, решены поставленные задачи. Полученные результаты дают возможность сделать следующие выводы:
1. Внеучебная деятельность современного вуза является составной частью профессиональной подготовки студентов. Компетентностный подход в образовательной организации используется для определения содержания внеучебной деятельности и качества подготовки выпускника, раскрывает интегрированную характеристику качества подготовки выпускника - результата образования и совокупность взаимосвязанных компетенций личности. Суть реализации компетентностного научного подхода проявляется во взаимодействии обучения и внеучебной деятельности.
Специфика внеучебной деятельности современного вуза заключается в том, что по инициативам студентов, в многообразных видах образовательной, практической трудовой, социально-культурной, общественной деятельности, в партнерстве с бизнесом, частными предприятиями, региональными структурами и т.д. происходит формирование компетенций. Внеучебная деятельность в вузе ориентирует на активизацию общественной деятельности студентов (создание студенческих общественных объединений, волонтерское движение, формирование качеств гражданина-патриота, человека здорового образа жизни).
2. В системе высшего образования имеется определённый опыт оценивания внеучебной деятельности. В связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) у вузов появилась необходимость использования балльно-рейтинговых оценок не только учебной, но и внеучебной деятельности студентов. В настоящее время отсутствует единый принцип построения методик оценивания студентов, учитывающих учебную и внеучебную деятельность. Анализ видов оценивания внеучебных достижений в отечественных вузах позволил сделать вывод, что на практики применяются такие виды оценивания личностных достижений как: модульно-рейтинговая система, портфолио, электронный портфолио, рейтинговый конкурс и др.
3. Организационно-педагогическая система оценивания внеучебной
деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимовлияющих компонентов и элементов, определяющих последовательность действий профессорско-преподавательского состава и студентов по оцениванию условий организации внеучебной деятельности и личностных достижений студентов.
Разработка модели данной системы на основе компетентностного, системного и личностно-ориентированного подходов и принципов (научности; личностно-ориентированных оценочных действий; дифференцированности организационно-педагогической системы; прогностичности; единства учебной и внеучебной деятельности) позволила выделить основные компоненты подсистемы оценивания. Подсистема оценивания условий организации внеучебной деятельности содержит критерии, к которым относится: нормативно-правовая база внеучебной деятельности; управление внеучебной деятельностью, информационное и финансовое обеспечение, инфраструктура и материальная база. Личностные достижения студентов представляют собой сочетание количественных и качественных критериев.
4. Апробация разработанной системы оценивания в Тольяттинском государственном университете позволила доказать, что в практике работы вузов могут применяться две группы методов оценивания эффективности внеучебной деятельности. К первой группе методов (оцениваний условий) относятся: наблюдение; анкетирование; интервьюирование; метод экспертных оценок; контент-анализ документов; анализ сайта образовательной организации и сетевых информационных ресурсов. Ко второй группе (личностные достижения): портфолио; балльно-рейтинговая система; рейтинг индивидуальных достижений; тесты; анкетирование; статистические методы; самооценка и др.
Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с разработкой системы оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе. Выводы, полученные в ходе работы над магистерской диссертацией, не претендуют на полное решение рассматриваемой проблемы. Ее исследование может быть продолжено в аспекте разработки методов оценивания эффективности внеучебной деятельности в вузе.