Помощь студентам в учебе
Развитие организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы разработки проблемы развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности 13
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «организаторские способности» в психолого-педагогической литературе . 13
1.2. Возрастные характеристики развития организаторских способностей у подростков . 23
1.3. Моделирование процесса развития организаторских способностей у подростка во внеурочной деятельности. 30
Выводы по I главе. 43
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности.. 46
2.1. Изучение уровня развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. 46
2.2. Реализация педагогических условий развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. 56
2.3. Динамика сформированности организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности... 64
Заключение. 74
Список используемой литературы. Ошибка! Закладка не определена.
Приложения. Ошибка! Закладка не определена.
Глава I. Теоретические основы разработки проблемы развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности 13
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «организаторские способности» в психолого-педагогической литературе . 13
1.2. Возрастные характеристики развития организаторских способностей у подростков . 23
1.3. Моделирование процесса развития организаторских способностей у подростка во внеурочной деятельности. 30
Выводы по I главе. 43
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности.. 46
2.1. Изучение уровня развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. 46
2.2. Реализация педагогических условий развития организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. 56
2.3. Динамика сформированности организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности... 64
Заключение. 74
Список используемой литературы. Ошибка! Закладка не определена.
Приложения. Ошибка! Закладка не определена.
Объектом исследования является: процесс воспитания школьников во внеурочной деятельности. Предмет исследования: педагогические условия развития организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности.
Цель исследования: спроектировать научно обоснованную модель формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности и выявить эффективные педагогические условия ее функционирования.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:
1) изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме;
2) выявить сущность и структуру организаторских способностей, определить критерии и показатели сформированности организаторских способностей у подростков;
3) выявить педагогические условия формирования организаторских умений у подростков в процессе внеурочной деятельности;
4) разработать и экспериментально проверить модель формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности;
5) разработать и реализовать специальную программу внеурочной деятельности, направленную на развитие организаторских способностей подростков, обогащенную практическим материалом.
Цель исследования: спроектировать научно обоснованную модель формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности и выявить эффективные педагогические условия ее функционирования.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:
1) изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме;
2) выявить сущность и структуру организаторских способностей, определить критерии и показатели сформированности организаторских способностей у подростков;
3) выявить педагогические условия формирования организаторских умений у подростков в процессе внеурочной деятельности;
4) разработать и экспериментально проверить модель формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности;
5) разработать и реализовать специальную программу внеурочной деятельности, направленную на развитие организаторских способностей подростков, обогащенную практическим материалом.
1. Актуальность проблемы развития организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности обусловлена противоречиями между требованиями современного общества в высокоорганизованных людях и нереализованными возможностями внеурочной деятельности при раскрытии особенностей развития подросткового периода детства в сфере формирования организаторских способностей; а также необходимостью разработки программы внеурочной деятельности, способствующей эффективному развитию организаторских способностей и научно-методическим обеспечением этого процесса.
2. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования позволил определить сущность и содержание понятия «организаторские способности» подростка. «Организаторские способности» - это проявленная готовность подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми грамотно отобранными средствами на достижение цели в процессе групповой деятельности, включающая когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.
3. В исследовании обоснован подростковой возраст как наиболее эффективный и плодотворный период для развития организаторских способностей. Организаторские способности у подростка проявляются в реализации трех сторон общения: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. И предполагает развитие таких навыков как целеполагание, планирование, самоконтроль, самокоррекция и самоанализ.
Сформированные организаторские способности предоставит подростку более широкие возможности успешно адаптироваться к любой группе, реализующие общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе жизнедеятельности.
4. Продуктивное развитие организаторских способностей происходит в процессе внеурочной деятельности, т.е. во всех видах деятельности подростка, кроме учебной; в творческой форме работы педагога с учащимися и другими объектами воспитательного процесса по формированию социально-культурных ценностей общества.
5. Определены критерии сформированности организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. Соответствуют структурным компонентам организаторских способностей и включают в себя следующие показатели: когнитивный компонент (знание организаторской деятельности и знание планомерности); операциональный компонент (целеустремленность, умение управлять собой, умение работать в группе); оценочно-рефлексивный компонент (самоанализ своей деятельности с ориентацией на будущее, рефлексия)
6. В ходе исследования было доказано, что специально спроектированная модель формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности, состоящая из взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков:
- системообразующий (обуславливает постановку цели - разработка и реализация практико-ориентированной программы внеурочной деятельности ориентированной на формирование организаторских способностей у подростков);
- структурно-функциональный (рассматривает функции каждого субъекта образовательного процесса);
- содержательный (раскрывает сущность деятельности, в которую включены подростки);
- технологический (включает основные педагогические условия и методы формирования организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности);
- оценочной (составляют критерии сформированности организаторских способностей у подростка).
Модель обеспечивает положительную динамику в развитии организаторских способностей у подростка и эффективно действует при выделенных педагогических условиях.
7. Определены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности.
Во-первых, выявлены содержание и методы развития организаторских способностей необходимое для грамотного выстраивания системы занятий с учащимися, их ориентацию на социально -значимую деятельность. Разработана практико-ориентированная программа внеурочной деятельности «Организатор - знаем, умеем, научим других», обогащенная практическим материалом, направленным на развитие организаторских способностей у подростков. Методика представляет собой планомерную и целенаправленную совокупность занятий на формирование организаторских способностей у подростков.
Во-вторых, специально организован процесс внеурочной деятельности с оборудованной аудиторией и педагогическим работником.
В-третьих, при реализации модели «Формирования организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности» созданы все условия по формированию позитивного отношения к ценностям жизнедеятельности: самоопределению, самовыражению, взаимопониманию, сотрудничеству, самоорганизации.
8. Экспериментальная апробация выявленного комплекса педагогических условий позволила установить их положительное влияние на развитие организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. Это свидетельствует о том, что выявленные педагогические условия теоретически определены верно. Педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности организаторских способностей у подростков по всем показателям. Наиболее высокие результаты наблюдались при этом в случае реализации разработанной нами модели с учетом всего комплекса педагогических условий ее функционирования.
У подростков из экспериментальной группы сформировался высокий уровень владения таких навыков организаторских способностей как знание правил организаторской деятельности, планомерность, целеустремленность, умение работать в группе, самоорганизация, ориентация на будущее. На среднем уровне у подростков развились умения управлять собой. На низком уровне сформированности организаторских способностей не оказалось ни одного качества.
9. Полученные в ходе исследования результаты доказывают, что выдвинутые нами гипотезы подтвердились, а поставленные в работе задачи решены. Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы. Перспектива заключается в продолжение исследования по следующим направлениям: поиск, выявление и совершенствование комплекса педагогических условий эффективного формирования организаторских способностей у подростков, определение путей развития внеурочной деятельности как условие формирования организаторских способностей у подростков.
2. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования позволил определить сущность и содержание понятия «организаторские способности» подростка. «Организаторские способности» - это проявленная готовность подростка к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми грамотно отобранными средствами на достижение цели в процессе групповой деятельности, включающая когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.
3. В исследовании обоснован подростковой возраст как наиболее эффективный и плодотворный период для развития организаторских способностей. Организаторские способности у подростка проявляются в реализации трех сторон общения: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. И предполагает развитие таких навыков как целеполагание, планирование, самоконтроль, самокоррекция и самоанализ.
Сформированные организаторские способности предоставит подростку более широкие возможности успешно адаптироваться к любой группе, реализующие общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе жизнедеятельности.
4. Продуктивное развитие организаторских способностей происходит в процессе внеурочной деятельности, т.е. во всех видах деятельности подростка, кроме учебной; в творческой форме работы педагога с учащимися и другими объектами воспитательного процесса по формированию социально-культурных ценностей общества.
5. Определены критерии сформированности организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. Соответствуют структурным компонентам организаторских способностей и включают в себя следующие показатели: когнитивный компонент (знание организаторской деятельности и знание планомерности); операциональный компонент (целеустремленность, умение управлять собой, умение работать в группе); оценочно-рефлексивный компонент (самоанализ своей деятельности с ориентацией на будущее, рефлексия)
6. В ходе исследования было доказано, что специально спроектированная модель формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности, состоящая из взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков:
- системообразующий (обуславливает постановку цели - разработка и реализация практико-ориентированной программы внеурочной деятельности ориентированной на формирование организаторских способностей у подростков);
- структурно-функциональный (рассматривает функции каждого субъекта образовательного процесса);
- содержательный (раскрывает сущность деятельности, в которую включены подростки);
- технологический (включает основные педагогические условия и методы формирования организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности);
- оценочной (составляют критерии сформированности организаторских способностей у подростка).
Модель обеспечивает положительную динамику в развитии организаторских способностей у подростка и эффективно действует при выделенных педагогических условиях.
7. Определены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования организаторских способностей у подростков в процессе внеурочной деятельности.
Во-первых, выявлены содержание и методы развития организаторских способностей необходимое для грамотного выстраивания системы занятий с учащимися, их ориентацию на социально -значимую деятельность. Разработана практико-ориентированная программа внеурочной деятельности «Организатор - знаем, умеем, научим других», обогащенная практическим материалом, направленным на развитие организаторских способностей у подростков. Методика представляет собой планомерную и целенаправленную совокупность занятий на формирование организаторских способностей у подростков.
Во-вторых, специально организован процесс внеурочной деятельности с оборудованной аудиторией и педагогическим работником.
В-третьих, при реализации модели «Формирования организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности» созданы все условия по формированию позитивного отношения к ценностям жизнедеятельности: самоопределению, самовыражению, взаимопониманию, сотрудничеству, самоорганизации.
8. Экспериментальная апробация выявленного комплекса педагогических условий позволила установить их положительное влияние на развитие организаторских способностей у подростков во внеурочной деятельности. Это свидетельствует о том, что выявленные педагогические условия теоретически определены верно. Педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности организаторских способностей у подростков по всем показателям. Наиболее высокие результаты наблюдались при этом в случае реализации разработанной нами модели с учетом всего комплекса педагогических условий ее функционирования.
У подростков из экспериментальной группы сформировался высокий уровень владения таких навыков организаторских способностей как знание правил организаторской деятельности, планомерность, целеустремленность, умение работать в группе, самоорганизация, ориентация на будущее. На среднем уровне у подростков развились умения управлять собой. На низком уровне сформированности организаторских способностей не оказалось ни одного качества.
9. Полученные в ходе исследования результаты доказывают, что выдвинутые нами гипотезы подтвердились, а поставленные в работе задачи решены. Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы. Перспектива заключается в продолжение исследования по следующим направлениям: поиск, выявление и совершенствование комплекса педагогических условий эффективного формирования организаторских способностей у подростков, определение путей развития внеурочной деятельности как условие формирования организаторских способностей у подростков.
