Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБОУ СОШ №14 (г. Коломна).
Выборка: 26 учащихся 4 класса, 22 учителя.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА 8
1.1. Образовательный менеджмент: понятие, сущность, особенности 8
1. 2. Применение принципов образовательного менеджмента в общеобразовательной школе 17
1. 3. Психолого-педагогические особенности реализации образовательного менеджмента в общеобразовательной школе 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ 43
2. 1. Анализ современной программы воспитания в системе управления школой 43
2. 2. Оценка результатов экспериментального исследования модели управления воспитательной работой в общеобразовательной школе 53
2. 3. Разработка программы воспитания на основе менеджмента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 86
Профессиональная деятельность участников педагогического процесса распространяется на социальное воспитание ученика. Школу сегодня рассматривают как открытую социально-педагогическую систему, поэтому и социально-педагогическая деятельность в ней основывается на сотрудничестве всех работников в решении проблем учащегося: администрации учебного заведения, социального педагога, психолога, учителя, воспитателя и др.
Названные факторы определили рост требований к качеству подготовки специалистов направления педагогического образования и управления, предусматривающий фундаментализацию, усиление методологической составляющей, привлечение будущих специалистов к менеджменту организации, формирование культуры системного анализа, умений адаптироваться к социокультурным изменениям, прогнозировать результаты своего труда и т.п.
Изучение теории и практики профессиональной подготовки участников педагогического коллектива в социально-педагогическом контексте менеджмента образовательной организации сопровождается рядом объективных противоречий между: новыми требованиями к системной организации воспитательной работы и готовностью школы и педагогов к разработке и осуществлению программы воспитания; потребностью в учителях, готовых к социально-педагогической деятельности, и отсутствием надлежащего теоретико-методологического сопровождения этого процесса; традиционным учебно-методическим инструментарием развития личности ребенка и необходимостью его модернизации с учетом современных обучающих и воспитательных технологий.
Актуальность исследования и выявленные противоречий позволяют сформулировать проблему диссертационной работы, которая заключается в определении теоретико-методологических основ модели урравления воспитательной работой в образовательной организации с учетом социально-педагогической ориентации, анализе сущностной характеристики очерченного аспекта, установлении его места и возможностей внедрения в процесс реализации воспитательной деятельности в школах России.
Цель исследования – на основе комплексного анализа теории и практики образовательного менеджмента разработать и экспериментально апробировать теоретически и методически обоснованную модель управления воспитательной работой школы.
Гипотеза: воспитательная работа будет действовать как элемент системы правления образовательной организации, если:
- проведен научно-теоретический анализ системы управления образовательной организацией;
- определены составные части воспитательной работы как элемента системы управления (целеполагание, планирование, мотивация, организация воспитательного процесса с учетом всех его элементов);
- выявлены особенности реализации воспитательной работы школы;
- разработана модель управления воспитательной работой как эффективной педагогической и управленческой системы деятельности образовательной организации.
Согласно цели определены следующие задачи исследования:
1. Осуществить методологический анализ сущности, содержания и принципов образовательного менеджмента образовательной организации в философско-культурологическом, психологическом и социально-педагогическом аспектах.
2. На основе изучения теоретических наработок и практического опыта специалистов определить психолого-педагогические особенности реализации образовательного менеджмента в образовательной организации.
3. Спроектировать модель управления воспитательной работой и разработать программу воспитательной работы школы в условиях социально-педагогической деятельности.
4. Обосновать критерии и провести оценку результатов экспериментального исследования модели образовательного менеджмента в образовательной организации.
5. Разработать методические рекомендации по проектированию воспитания на основе менеджмента.
Объект исследования – система управления образовательной организацией.
Предмет исследования – процесс организации и управления воспитательной работой образовательной организации (на основе программы воспитания).
Теоретическую основу исследования составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам: гуманистической философии образования (Л.С. Выготский, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, П.И. Пидкасистый, Л.И. Савва, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин и др.), методологической структуры управленческой деятельности в отношении воспитательной работы в образовательных учреждениях (Т.Н. Шишова, П.В. Лысенко, Д.А. Новиков, Н.Е. Щуркова, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов), профессиональной подготовки педагогического коллектива к образовательному менеджменту (А.Н Дахин, В.И. Зверев, Ю.А. Конаржевский).
Для решения поставленных задач на разных этапах научного поиска использованы следующие методы исследования:
Теоретические: методы концептуально-сравнительного анализа (изучение философско-культурологической, психологической, социологической, историко-педагогической литературы); методы структурно-системного анализа (теоретический анализ социально-педагогических проблем, обобщение данных научной литературы для разработки категориального аппарата исследования, теоретическое моделирование для построения экспериментальной модели, ретроспективный анализ, прогнозирование результатов исследования); изучение и обобщение опыта работы педагогов и администрации школы для обоснования теоретико-методологических основ готовности к воспитательной деятельности;
Эмпирические: психодиагностические (психолого-педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование (интервьюирование), тестирование, метод решения проблемных ситуаций, анализ продуктов деятельности субъектов педагогического процесса, самооценка) для изучения результатов учебной и научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива; локальный педагогический эксперимент с целью проверки эффективности структурно-функциональной модели управления воспитательной работой в образовательном менеджменте школы; статистические методы – для количественного и качественного анализа результатов исследования, проверки их объективности и валидности.
Цель работы достигнута путем реализации поставленных задач. В результате проведенного исследования по теме «Воспитательная работа школы как элемент системы управления образовательной организации» можно сделать ряд выводов.
Во-первых, в результате изучения теоретических аспектов, проведённого методологического анализа сущности, содержания и принципов образовательного менеджмента в образовательной организации мы смогли определить, что управление образовательной организацией представляет собой процесс сознательного целенаправленного воздействия учредителя, руководителя, иных органов управления и органов самоуправления образовательной организации на деятельность такой организации с целью достижения ею результатов, определенных законодательством об образовании и стандартами ФГОС.
Так, менеджмент системы образования – это совокупность организационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых и других мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования в школе и всех её элементов. Было выяснено, что менеджмент учреждений образования – это особая управленческая деятельность, субъекты которой с помощью планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают согласованность деятельностей обучающихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала на достижение образовательных целей и целей развития учреждений образования. Понятие менеджмента привносит в управление образованием ориентацию на личность, его интересы и потребности, также взаимодействие управляемой и управляющей систем. Таким образом, в настоящее время управление рассматривается как воздействие и взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса.
Во-вторых, мы доказали, что важную роль на управление оказывают психолого-педагогические аспекты организации образовательного менеджмента в образовательной организации. В ходе исследования мы определили психолого-педагогические особенности реализации образовательного менеджмента в образовательной организации: принципы организации педагогического процесса, совмещенные с основными принципами управления; знания, используемые администрацией и педагогами (классными руководителями) об особенностях детских коллективов школы, конкретных детей, взаимодействия. Специфика педагогического трудового коллектива, особенности работы с детьми как особой возрастной категорией, особенности организации учебно-воспитательного процесса, где воспитание и обучение идут параллельно, вместе; кадровое обеспечение работы образовательной организации; отличительные особенности информационной поддержки образовательной деятельности школы, обеспечение её имиджевой составляющей, – перечень психолого-педагогических особенностей реализации модели управления в общеобразовательной школе.
В-третьих, мы построили модель управления воспитательной работой в образовательной организации. Несмотря на то, что модель управления приемлема для всей школы, была конкретизирована организация воспитательного процесса, как основополагающего условия качественной работы школы. В ходе выполнения исследования было выявлено, что цель использования принципов менеджмента в образовательном учреждении – совершенствование профессионального мастерства руководителей учреждений образования в управленческой, организационной, финансово-экономической, административно-хозяйственной, инновационной и методической областях деятельности в соответствии с концепцией непрерывного образования и создание кадрового резерва руководителей учреждений образования; повышение качества образования за счет совершенствования управления образовательным процессом. Разработанная модель управления воспитательной работой направлена на улучшение жизнедеятельности школы в целом через систематизацию всей деятельности школы и воспитательного процесса в частности.
В-четвертых, проведенное нами исследование помогло обнаружить существующие проблемы в школьной системе воспитания. Проведенная диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой среди учащихся 4 класса показала средний уровень нравственной воспитанности у детей, что указывает на необходимость совершенствования программы воспитания для начальной школы. На основе выделенных критериев и показателей диагностики нравственного уровня развития школьников были получены данные, с помощью которых получилось выстроить целенаправленную воспитательную работу с данными детьми.
В-пятых, разработанная нами программа воспитания включает в себя методические рекомендации по проектированию воспитания в конкретных классах и школе в целом. В программе определены ключевые виды деятельности, способствующие развитию личности, в которых каждый ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, осознать свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе.
Таким образом, предложенная модель управления воспитательной работой стимулирует к развитию классных руководителей и детей. Использование педагогами различных направлений, инновационных форм работы, тщательно отобранного содержания способствует формированию личности ребёнка на основе присущей российскому обществу системы ценностей, развитию подрастающего поколения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
