По поставленным в работе задачам можно отметить, что в работе приведено теоретическое обоснование понятий «коллектив», «сплоченность» в психо-педагогической литературе. Коллектив непосредственно оказывает влияние на отношение ребенка к самому себе, к людям, к труду, к государству, формирует творческую активность и индивидуальность, выступает отражением социальной среды, под непосредственным воздействием которой формируются потребности, развиваются способности и зарождаются изначальные задатки «зрелой» личности.
Особенно важна комфортная, благоприятная, безопасная в физическом и психологическом плане атмосфера, потому что именно на примере взаимоотношений в классе будет сформирован образ, характерный для внешних «несемейных» отношений. Умение взаимодействовать, уступать или отстаивать свою точку зрения, вступать в конфликт или избегать его, вести диалог конструктивно, управлять эмоциями и действиями, принимать и оказывать помощь, работать совместно на общий результат является также основой дальнейших профессиональных отношений.
По второй задаче, поставленной в работе, можно отметить, что при формировании коллектива необходимо учитывать особенности психо­физиологического развития младших школьников. Задача учителя в этом процессе - задать направление на формирование сплоченного коллектива, поддержание, помощь в решении возникающих проблем, развитие и совершенствование, органичное совмещение индивидуального и общего.
При работе над достижением третьей задачи (исследование процессов формирования коллектива детей младшего школьного возраста) была отмечена сложность, многоэтапность и многогранность процесса формирования коллектива. При этом ускорять или пропускать этапы формирования коллектива нельзя, так как это в конечном итоге приводит к непредсказуемым последствиям. Коллектив не статичен, он динамично изменяется, как в отношении коллективного начала, так и под воздействием индивидуальных изменений его членов. Формирование коллектива не может быть стихийным, это педагогически управляемый процесс, эффективность которого можно определить исходя из достигнутых результатов. Эффективность формирования коллектива зависит от выбранных методов, их сочетания, от того, насколько корректно проведена первичная диагностика коллектива.
Коллектив ничто не может заменить в жизни ребенка. Его роль определяется тем фактом, что именно в коллективе становится возможным удовлетворить потребности детей в общении и взаимодействии, потребности в принадлежности к какой-либо группе; потребности в защищенности и взаимоподдержке, потребности в признании со стороны взрослых и сверстников личных или коллективных успехов и достижений. Коллектив воздействуя на ребенка меняет его, распределяя и соотнося личное и общественному. Только внутри коллектива у ребенка появляется возможность «примерить» на себя определенные роли в обществе, он может со стороны. Коллектив стимулирует развитие индивидуума и развивается сам, совершенствуя и развивая своих членов.
Внеурочная деятельность является важным средством формирования коллектива. Во внеурочной деятельности дети более свободно общаются, проявляя основные черты характера, свои желания и представления о взаимоотношениях в классе. Дети вовлекаются в социально-полезную деятельность, при решении задач выступают единым коллективом. Во второй части работы проведена оценка уровня сформированности коллектива на примере двух третьих классов, далее в одном классе проведен комплекс занятий, объединенных общей темой - «игра «Зарница», а далее повторно проведена оценка сформированности коллектива в двух классах для сравнения полученного эффекта проведенных мероприятий и оценки их влияния на коллектив младших школьников.
Далее был проанализирован текущий уровень сформированности коллектива детей на примере двух третьих классов. При первичной диагностике в двух классах исследования общий уровень сформированности коллектива находился примерно на одном уровне, что позволяет сравнивать эти два класса при оценке формирующего воздействия после проведения намеченных мероприятий по формированию коллектива в классе. Уровень в целом по классу средний. Коллектив сформирован, но уровень его последующего развития не высокий. В классе есть проблемы по сплоченности, дети готовы взаимодействовать, но пока не могут это делать самостоятельно.
Намеченные мероприятия по проведению этапов игры «Зарница» позволят повысить общую осведомленность, уровень патриотического воспитания, физическую активность и уровень сформированности коллектива. Этапы предполагают разные уровни проявления командной работы: интеллектуальный, физический, пространственно-ориентированный, эмоциональный, логический и т. д.
Проведенная спортивно - патриотическая игра «Зарница» стимулирует командную работу, сплоченность, развивает двигательные умения и навыки, формирует новые знания и умения, а также воспитывает чувство патриотизма. Дети повторили базовые правила и технику безопасности, получили навык работы в команды, использовали остаточные знания, которые были им даны до момента проведения игры. Дети показали высокую активность, им очень понравилось такая программа, было принято решение провести аналогичную игру в контрольном классе после проведения контрольного этапа тестирования уровня сформированности коллектива.
Завершающей задачей было проанализировать результаты исследования, отраженные в общем уровне сформированности коллектива на основании проведенных диагностик.
Контрольный этап эксперимента показал, что дети поменяли свое мнение о взаимоотношениях в классе, они стали более сплоченные, способными к конструктивному диалогу, активнее участвуют в жизни класса, общаются и способны вырабатывать общее решение. Роль лидера окончательно закрепилась за Сергеем Д., сформировался актив, который осуществляет взаимодействие между учителями и детьми. Сергей Д. не просто занял позицию старосты класса, но и статус официального лидера. Дети при работе над заданиями оценили его способность управлять, принимать решения, стали меньше оспаривать его мнение. Дети поняли роль и значение коллектива для дальнейшей жизни класса.
Следующим шагом должен стать переход к полному самоконтролю и самоуправлению. На текущем этапе дети не обходятся полностью без управления учителя. Дети стали более позитивно оценивать класс и свое место в нем.
Следовательно, проведенный эксперимент доказал действенность, целесообразность и эффективность использования внеурочной деятельности при формировании коллектива младших школьников.
В целом, подводя итоги исследования, можно отметить, что данная методическая разработка проведения игры с дополнениями и изменениями может активно применяться в младших классах для повышения уровня сформированности коллектива.
В целом, подводя итоги проведенной работы, можно отметить, что использование внеурочной активности в форме патриотической игры «Зарница» обеспечивает социально-педагогические условия развития детей, такие как: формирование предметно-развивающей среды на основе применения личностно-ориентированного, гуманистического, деятельностного, проблемно-ориентированного подхода, а также использования активных форм и методов обучения и воспитания младших школьников.
Гипотеза, высказанная в начале исследования, нашла подтверждение в процессе проведения эксперимента.

Купить