Взаимосвязь особенностей межличностного взаимодействия старших дошкольников и их социального интеллекта

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
1.1.Проблема межличностного взаимодействия дошкольников в трудах
зарубежных и отечественных психологов
1.2.Исследование социального интеллекта в отечественной и зарубежной
психологии
1.3.Особенности социального интеллекта у детей дошкольного
возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
И ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
2.1.Организация и методы исследования
2.2.Результаты исследования межличностного взаимодействия со
сверстниками и социального интеллекта
дошкольников
2.3.Анализ взаимосвязи особенностей межличностного взаимодействия
старших дошкольников и их социального интеллекта
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Отношение человека к окружающим его людям составляет важнейшую часть человеческой жизни. По мнению С.Л. Рубинштейна, сердце человека заполнено тканью его отношения к окружающим его людям близким, знакомым, не знакомым. С характером этого отношения связано содержание его психической жизни, мысли, переживания, поступки, действия. Особенности межличностного взаимодействия личности определяют его нравственную ценность и его духовно-нравственное становление, самосознание и непосредственно отношение к миру в целом.
Асоциальные явления в молодежной среде, негативные поступки, противоречащие общечеловеческой морали, свои истоки берут в дошкольном и младшем школьном возрасте, тогда, когда закладывается фундамент межличностного взаимодействия. Собственно в данном возрасте у подрастающего человека формируются установки по отношению непосредственно к миру и себе в мире. Социальное окружение ребенка- дошкольника является важнейшим фактором определяющим формирование не только межличностного взаимодействия, но и его социального интеллекта. Сложное интегральное образование - социальный интеллект - заключает в себе следующие компоненты: умение определять эмоциональное состояние по внешним признакам, понимать речевое и моторное выражение эмоций в аспекте той или иной конъюнктуры, осознавать логичность становления условий межличностного взаимодействия.
В психологических исследованиях проблема социального интеллекта отражалась непосредственно вместе с вопросами изучения деятельности. В трудах А.А. Бодалева [11], Т.А. Репиной [40], С.С. Белова [13], В.Н. Кунициной [26], Д.В. Ушакова [49], Л.П. Гримак [17], Н.А. Лужбиной [30], К.А. Альбухановой - Славской [1], Г.М. Бреслава [14] и других отражаются вопросы непосредственно восприятия человека человеком, формирования образа партнера по общению в процессе его восприятия и толкования его лица, внешнего и выразительного поведения.
В работах зарубежных авторов Э. Берна [9], К. Роджерса и других проводилось исследование вопросов межличностного взаимодействия в связи с воплощением человеком базовых потребностей и достижением значимых для нее целей.
Главные навыки благоприятного общения - социальный интеллект и социальная компетентность, и их строение - исследовались в трудах Н.В. Клюевой, А.Я. Коломинского, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, Д.В. Ушаковой, и других.
Актуальность исследования обуславливается потребностью в оптимизации межличностного взаимодействия и социального интеллекта детей дошкольного возраста как факторов благоприятного приспособления к социуму. Наличие противоречия между потребностями психологической практики в решении этой задачи и отсутствием эмпирических данных о характере взаимосвязи межличностных отношений и составляющих элементов структуры социального интеллекта дошкольников детерминирует содержание данного исследования.
Цель исследования - изучение специфики взаимосвязи особенностей межличностного взаимодействия и компонентов социального интеллекта старших дошкольников.
Объект исследования - межличностное взаимодействие и социальный интеллект старших дошкольников.
Предмет исследования - особенности взаимосвязи межличностного взаимодействия со сверстниками и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что такие параметры межличностного взаимодействия дошкольников, как инициативность, чувствительность к воздействиям и преобладающий эмоциональный фон положительно связаны с компонентами социального интеллекта старших
дошкольников, а именно способностью определять эмоциональное состояние по внешним признакам, понимать вербальную экспрессию в контексте определенной ситуации, понимать логику развития ситуации
межличностного взаимодействия.
Задачи исследования:
1.Теоретически обосновать содержание и структуру понятий
«межличностные взаимодействия » и «социальный интеллект».
2.Эмпирически изучить особенности межличностного взаимодействия и уровень сформированности социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
3.Выявить характер взаимосвязи параметров межличностного взаимодействия и компонентов социального интеллекта старших дошкольников.
4.Разработать рекомендации.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1.Метод теоретического анализа
2.Метод наблюдения особенностей межличностного взаимодействия дошкольников;
3.Психодиагностические методы
-«Социометрия» Д. Морено;
-диагностика социального интеллекта: распознавание эмоций и «Картинки».
4.Качественный и количественный анализ.
5.Методы математической статистики.
База исследования: исследование проводилось на базе дошкольной группы при МОУ Тёпловской СШ В нем приняли участие воспитанники подготовительной к школе группы в количестве 23 человек.
Купить