📄Работа №155681
Тема: Развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центра семьи
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Социальная работа
Объем:
76 листов
Год:
2022
Просмотров:
141
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений межличностного взаимодействия младших подростков 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 6
1.2. Особенности межличностного взаимодействия младших подростков 10
1.3. Способы развития умений межличностного взаимодействия младших
подростков 16
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Организация условий для развития умений межличностного взаимодействия младших подростков 22
2.1. Анализ исходной ситуации, полученных данных, и интерпретация
результатов диагностики 22
2.2. Программа мероприятий 33
2.3. Вторичная диагностика 37
Вывод по 2 главе 41
Заключение 42
Список использованных источников 44
Приложения
Глава 1. Теоретические основы развития умений межличностного взаимодействия младших подростков 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 6
1.2. Особенности межличностного взаимодействия младших подростков 10
1.3. Способы развития умений межличностного взаимодействия младших
подростков 16
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Организация условий для развития умений межличностного взаимодействия младших подростков 22
2.1. Анализ исходной ситуации, полученных данных, и интерпретация
результатов диагностики 22
2.2. Программа мероприятий 33
2.3. Вторичная диагностика 37
Вывод по 2 главе 41
Заключение 42
Список использованных источников 44
Приложения
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению условий развития умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центра семьи. Актуальность исследования обусловлена тем, что данный возрастной период, характеризующийся интенсивной перестройкой организма и формированием новых социальных ориентиров, является критическим для становления навыков конструктивного общения, от которых зависит последующая успешная социализация личности. В исследовании применялся комплекс методов, включающий наблюдение, социометрию и интервью, что позволило на базе Краевого центра семьи и детей г. Красноярска выявить у группы из десяти младших подростков наименее сформированные умения, такие как аргументация собственного мнения, самоконтроль и способность к компромиссу. На основе диагностики была разработана и апробирована специальная программа из десяти занятий, направленная на развитие этих компетенций. Проведенная вторичная диагностика показала положительную динамику в развитии ключевых умений, включая способность слушать других, вставать на позицию другого и разрешать конфликты. Теоретической основой работы послужили исследования в области социальной психологии и социализации (Андреева Г.М., Беликова Е.В., Голованова Н.Ф.). Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования психологами и социальными педагогами центров семьи и детей для разработки и реализации коррекционно-развивающих программ, способствующих эффективной социальной адаптации младших подростков.
📖 Введение
Младший подростковый возраст имеет свою специфику - именно в этот период закладываются основы, формируются взгляды, мнение, самовосприятие, ставятся первичные глобальные цели и многое другое. Поэтому этот период характеризуется как период повышенной ответственности, потому что основы, закладываемые в этом возрасте, формируют будущую личность.
Изучением особенностей младшего подросткового возраста занимались такие исследователи как: Е.С. Кузьмин, М. Кле, О.О. Петрова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.
Младший подросток только познает социальную жизнь, принимает ее с другой, ранее неизвестной стороны. Это уже не тот ребенок, что смотрел на мир через призму родительского влияния, у него начинают формироваться свои устои, свой взгляд, свое мнение. В этот период ребенок начинает больше взаимодействовать с социумом.
Актуальность выбранной темы обосновывается ее неотъемлемой значимостью для успешной социализации. Как мы уже отметили выше, младший подростковый возраст является периодом формирования новых взглядов, целей, мнений, в этот момент происходит перестройка организма, выкристаллизовываются новые черты характера. Получаемый опыт взаимодействия в этом возраст, окажет влияние на его последующую авторитетную парадигму поведения, навыков межличностного взаимодействия. Важно социально адаптировать ребенка, привить ему общественно принятые формы взаимодействия.
Объект: процесс развития умений межличностного взаимодействия у младших подростков
Предмет: условия развития умений межличностного взаимодействия у младших подростков в условиях центра семьи и детей
Цель: разработать, обосновать и апробировать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центра семьи.
Задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
- Изучить способы развития развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Разработать и обосновать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Апробировать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Оценить эффективность апробированных условий.
Гипотеза: развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков предполагает организацию следующих условий:
- выявление уровня развития умений межличностного взаимодействия и особенностей полученного социального опыта младших подростков;
- расширение возможностей выбора различных форм организации межличностного взаимодействия через проведение обучающих занятий для младших подростков;
- увеличение количества проб выстраивания межличностного взаимодействия через включение младших подростков в организацию и проведение мероприятий различного уровня.
Методы исследования: наблюдение, социометрия (Р.В. Овчаровой), интервью.
Основные понятия:
1. Младший подросток - ребенок, возраст которого от 10 до 12 лет (Макарова О.А.);
2. Межличностное взаимодействие - личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношения и установки. (Давлетчина С.Б.).
База исследования: Краевой центр семьи и детей г.Красноярск.
Теоретическая значимость исследования: получено обобщенное представление о сформированности умений межличностного взаимодействия младших подростков.
Практическая значимость исследования: определены условия, способствующие результативному развитию умений межличностного взаимодействия. Результаты нашего исследования можно использовать для составления и апробирования программы мероприятий, способствующих развитию умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центров семьи и детей.
Изучением особенностей младшего подросткового возраста занимались такие исследователи как: Е.С. Кузьмин, М. Кле, О.О. Петрова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.
Младший подросток только познает социальную жизнь, принимает ее с другой, ранее неизвестной стороны. Это уже не тот ребенок, что смотрел на мир через призму родительского влияния, у него начинают формироваться свои устои, свой взгляд, свое мнение. В этот период ребенок начинает больше взаимодействовать с социумом.
Актуальность выбранной темы обосновывается ее неотъемлемой значимостью для успешной социализации. Как мы уже отметили выше, младший подростковый возраст является периодом формирования новых взглядов, целей, мнений, в этот момент происходит перестройка организма, выкристаллизовываются новые черты характера. Получаемый опыт взаимодействия в этом возраст, окажет влияние на его последующую авторитетную парадигму поведения, навыков межличностного взаимодействия. Важно социально адаптировать ребенка, привить ему общественно принятые формы взаимодействия.
Объект: процесс развития умений межличностного взаимодействия у младших подростков
Предмет: условия развития умений межличностного взаимодействия у младших подростков в условиях центра семьи и детей
Цель: разработать, обосновать и апробировать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центра семьи.
Задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
- Изучить способы развития развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Разработать и обосновать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Апробировать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Оценить эффективность апробированных условий.
Гипотеза: развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков предполагает организацию следующих условий:
- выявление уровня развития умений межличностного взаимодействия и особенностей полученного социального опыта младших подростков;
- расширение возможностей выбора различных форм организации межличностного взаимодействия через проведение обучающих занятий для младших подростков;
- увеличение количества проб выстраивания межличностного взаимодействия через включение младших подростков в организацию и проведение мероприятий различного уровня.
Методы исследования: наблюдение, социометрия (Р.В. Овчаровой), интервью.
Основные понятия:
1. Младший подросток - ребенок, возраст которого от 10 до 12 лет (Макарова О.А.);
2. Межличностное взаимодействие - личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношения и установки. (Давлетчина С.Б.).
База исследования: Краевой центр семьи и детей г.Красноярск.
Теоретическая значимость исследования: получено обобщенное представление о сформированности умений межличностного взаимодействия младших подростков.
Практическая значимость исследования: определены условия, способствующие результативному развитию умений межличностного взаимодействия. Результаты нашего исследования можно использовать для составления и апробирования программы мероприятий, способствующих развитию умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центров семьи и детей.
✅ Заключение
Подводя к конечному итогу наше исследование, мы выделяем следующие моменты: младший подростковый возраст является трудным жизненным периодом, это обуславливается переживаемой перестройкой организма. Ребенок меняется как внешне, так и внутренне, что отображается на его поведении, эмоциональном фоне. Происходит смена ориентиров, интересов, взглядов, позиций, мнения, поэтому так важно понимать всю ответственность закладываемых в этом образе основ.
Наше исследование мы провели на базе Краевого центра семьи и детей г. Красноярска, выборка из десяти детей младшего подросткового возраста. Для первичной диагностики мы выбрали следующие методы исследования: наблюдение, социометрия и интервью. С помощью составленной карты наблюдения мы выявили наименее сформированные умения межличностного взаимодействия, социометрия отобразила иерархию взаимоотношений в младшей подростковой группе, интервью со специалистом показало, какая работа проводится по развитию умения межличностного взаимодействия в центре с детьми, интервью с младшими подростками не просто с первых уст отобразило западающие зоны, но еще и позволило понять, на что стоит ориентироваться при составлении программы мероприятий.
Программа мероприятий состоит из десяти занятий, разделенных на блоки. Мы специально подобрали такие мероприятия, которые способствовали бы развитию западающих умения у младших подростков, а именно: аргументировать собственное мнение, умения самоконтроля,
саморегуляции, умение распределять полномочия, умение уступать, умение идти на компромисс, умение вставать на позицию других, способность разрешать конфликты.
После цикла мероприятий, мы провели вторичную диагностику, которая отобразила положительную динамику следующих сфер: аргументировать собственное мнение, слушать и слышать других, умение идти на компромисс, умение вставать на позицию другого, способность разрешать конфликт. Таким образом. Цель работы была достигнута, а задачи - решены.
Наше исследование мы провели на базе Краевого центра семьи и детей г. Красноярска, выборка из десяти детей младшего подросткового возраста. Для первичной диагностики мы выбрали следующие методы исследования: наблюдение, социометрия и интервью. С помощью составленной карты наблюдения мы выявили наименее сформированные умения межличностного взаимодействия, социометрия отобразила иерархию взаимоотношений в младшей подростковой группе, интервью со специалистом показало, какая работа проводится по развитию умения межличностного взаимодействия в центре с детьми, интервью с младшими подростками не просто с первых уст отобразило западающие зоны, но еще и позволило понять, на что стоит ориентироваться при составлении программы мероприятий.
Программа мероприятий состоит из десяти занятий, разделенных на блоки. Мы специально подобрали такие мероприятия, которые способствовали бы развитию западающих умения у младших подростков, а именно: аргументировать собственное мнение, умения самоконтроля,
саморегуляции, умение распределять полномочия, умение уступать, умение идти на компромисс, умение вставать на позицию других, способность разрешать конфликты.
После цикла мероприятий, мы провели вторичную диагностику, которая отобразила положительную динамику следующих сфер: аргументировать собственное мнение, слушать и слышать других, умение идти на компромисс, умение вставать на позицию другого, способность разрешать конфликт. Таким образом. Цель работы была достигнута, а задачи - решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.