Решая задачи, поставленные перед нами в начале работы, мы в первой главе осуществили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития диалогических умений у школьников, обучающихся в начальном звене.
В общем виде диалог как форма речевой коммуникации представляет собой общение двух субъектов посредством языка.
В работе мы рассмотрели трактование этого термина несколькими авторами и источниками.
Если рассматривать содержательную сторону диалога, то можно сказать, что они могут значительно различаться - это зависит от установленных целей и задач, к которым идут собеседники, а также от языковой организации, языкового «наполнения» и других факторов.
Школьные программы, на наш взгляд, уделяют мало времени развитию диалогической речи у младших школьников, но, тем не менее, количество литературных источников, как методических, так и научных, представляют сегодня огромную базу для того, чтобы учитель применял на своих занятиях различные формы и методы работы.
Но в общем, можно сказать, что тот материал, который рассматривается в программах, соответствует возрастным требованиям учеников: на первом этапе даётся понятие «диалог».
Потом, по мере формирования у учеников навыков монологической речи, накопления ими опыта общения, развиваются у них навыки и диалогической речи. В этот период, как мы уже говорили в работе, должна наблюдаться слаженная деятельность всех участников учебного процесса.
Учителя, работающие в младшем звене, должны организовать учебный процесс так, чтобы у учеников развивались и закреплялись навыки вызывать речевую реакцию собеседника, получая при этом от него интересующую информацию, правильно реагировать на слова, сказанные другими участниками диалога, соглашаться или уметь отказаться от слов собеседника, если нужно, вступить в спор и высказать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, быть инициатором дискуссии, поддерживать и доводить её до конца.
Мы изучили разные подходы отечественных и зарубежных учёных к термину «диалогическая речь».
В данной работе мы опираемся на то, что с точки зрения развития диалогической речи необходимо большее внимание уделять умениям передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать, тактично отстаивать свою точку зрения и найти способ уйти от ссоры во время спора.
Для того, чтобы у детей были успехи в развитии диалогических умений, нужно смотивировать их общению; помочь в достижении цели речевой деятельности - воздействие на собеседника; создавать условия и средства для достижения этой цели; формировать умения оперировать способами по достижению цели, а также умений создавать «продукт» речевой деятельности, то есть содержательное умозаключение либо текст.
Во второй главе выпускной квалификационной работы была проведена входная диагностика умений диалогической речи у детей младшего школьного возраста.
Диагностика явилась прекрасной основой для разработки содержания и способов организации работы по развитию умений учебной диалогической речи. Экспериментальной базой исследования развития умений диалогической речи у школьников является ГБОУ СОШ с. Белозерки.
С целью проверки рабочей гипотезы нами была организована экспериментальная работа, которая проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
С целью диагностирования умений диалогической речи у детей младшего школьного возраста на основе анализа психолого-педагогической литературы и обобщения результатов констатирующего этапа экспериментальной работы нами разработана система критериев.
Эксперимент проводился в двух группах. Участниками эксперимента стали ученики 3-го класса (А и Б).
Один класс стал контрольной группой, в которой мы сами занятия не проводили, а лишь оценивали уже сформированные у них умения строить диалог.
Вторая группа - экспериментальная, где мы проводили разработанные уроки. По итогу, результаты обоих групп мы сравнили.
При выявлении уровня умений диалогической речи у младших школьников произведён анализ каждого из критериев.
В работе нами представлены диаграммы по каждому из критериев, в количественном и процентном соотношении.
Сначала мы сравнили результаты в обоих группах ещё до проведения занятий, затем - после. В работе мы использовали различные упражнения, формирующие различные умения.
Таким образом, был сделан вывод о том, что полученные результаты свидетельствуют о необходимости специально организованной работы с данной группой школьников по развитию умений диалогической речи.
Это помогает детям адаптироваться к основной школьной нагрузке.
В процессе работы над развитием умений диалогической речи были представлены разработки уроков в приложении В по формированию диалогической речи у детей, обучающихся в начальном звене.
Разработанная нами модель определяет комплексный подход работы по трём блокам: работа с детьми, педагогическая среда и работа с родителями, о каждой из которых мы подробно сказали в работе.
Если работа будет осуществляться во всех трёх направлениях, тогда можно ожидать высоких результатов по итогу занятий.
После проведённой нами работы по предложенной модели, направленной на формирование диалогических умений с детьми, обучающимися в начальном звене, показатели стали выше.
Таким образом, экспериментальное исследование, которое было проведено для того, чтобы проверить выдвинутую гипотезу, показало, что за весь период занятий со школьниками уровень развития диалогических умений у детей наблюдается выше, нежели было ранее. Таким образом, наша рабочая гипотеза подтвердилась, цель работы достигнута.
Итак, можно сделать вывод, что развитие диалогических умений - сложная работа и для учителя и для учеников. Умение говорить - важно для человека. Говорить важно не только в период школьной жизни, а и за её пределами. Если человек умеет слушать других, адекватно реагировать на критику со сторону, тактично выразить своё мнение, даже если оно отличается от чужого, начать и закончить разговор, ему будет гораздо проще устроить свою взрослую жизнь исправиться с рядом проблем.

Купить