Введение 3
Глава 1 Мотивация и мотивы в современном образовании 14
1.1 Мотивация как педагогическая проблема 14
1.2 Понятия компетентности и мотивационной компетенции 23
1.3 Сущность и структура профессионально-личностного компонента
мотивационной компетенции 34
Глава 2 Экспериментальное исследование развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции 45
2.1 Педагогические условия развития профессионально -
личностного компонента 45
2.2 Констатирующий этап эксперимента по развитию
профессионально-личностного компонента 55
2.3 Формирующий и контрольный этапы эксперимента 69
Заключение 87
Список используемой литературы 91
Приложение А Социальная значимость профессии педагога
Купить

Изменения в области образования Российской Федерации происходят в контексте активизации интеграционных процессов. Образование - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства. Это также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Проведение государственной политики в области образования определяется и обеспечивается стратегией Правительства Российской Федерации.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», основа организации государственной политики в области образования - Федеральная программа развития образования в Российской Федерации [37]. Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Одним из основных вопросов в Федеральной программе развития, в концепции модернизации российского образования, стоит вопрос преемственности, сопряжения и развитие различных этапов непрерывного образования [42]. Образование становится способом социализации человека, способствует развитию творческого потенциала, позволяет выстроить целостную картину мира. Наиболее оптимально эти проблемы решаются в комплексах профессионального образования, где возможно в полной мере задействовать имеющийся научный потенциал и учебные ресурсы в условиях цифровизации образовательной деятельности [1].
Современное образование становится междисциплинарным, и подобная интеграция является актуальной, так как его целью становится выработка у обучающихся установок, подходов, умений, навыков к ориентированию и нахождению оптимальных способов решения профессиональных вопросов. Приоритетной целью современного российского образования становится оптимальное развитие и становление у обучающихся способностей самостоятельно осмысливать учебные задачи, формулировать способы их решений, - научить самостоятельному процессу обучения.
Д.Ю. Боттаева в своих исследованиях писала: «В условиях современного рынка труда необходимо формирование и развитие социально ориентированной личности, в полной мере, реализующей свой потенциал, становление знающего выпускника вуза, ответственного за результаты и качество своей деятельности. Поэтому большое внимание в работе должно уделяться обновлению научно-методического содержания подготовки кадров, внедрению компетентностного подхода при оценке эффективности и результативности учебного процесса» [7, с. 244].
Важнейшими образовательными целями в настоящее время являются компетенции, включающие в себя следующие качества: способность к прогнозированию образовательного процесса и возможность творческого мышления, инициативность и умение находить новые, оптимальные решения в нестандартных ситуациях. Руководители образовательных учреждений заинтересованы в наличии у педагогов мотивированности, коммуникативности, дисциплинированности, воспитанности, выносливости, умении владеть собой в любых условиях, требуемых обладаемой профессией.
Изменения и дополнения также произошли в системе «Психолого-педагогическое образование». В соответствие с новым содержанием образовательного процесса разработаны Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, ориентирующие образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов [31]. Во ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» указывается, что выпускник вуза должен обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.
В. Д. Шадриков рассматривает мотивацию как часть личности с потребностями и целями, условиями деятельности, мировоззрением, убеждениями и направленностью, уровнем притязаний и идеалами [47]. В данном случае мотивация рассматривается со статичных структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов.
В. А. Иванников в своих исследованиях отмечет, что актуализация мотива является началом процесса мотивации. В данном случае мотив надо не формировать, актуализировать, - вызвать в сознании человека его образ. Он понимается как удовлетворение самой возникшей потребности [16].
В исследованиях Г.В. Ахметжановой [2], Н.А. Мясиной [25], Ю.А. Степановой [44], М.Б. Матназаровой [23], V. Andreev [53], Ю. С. Поволяевой [32], В. Ю. Гариной [10] и других ([56], [58], [61], [62]) мотивация рассмотрена в системе образования.
Составной частью личности и профессионализма педагога является мотивационная компетенция, как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности и является важнейшим компонентом подготовки будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности. Мотивационная компетенция рассматривается как своеобразный «дуэт» осознанного стремления и способности к качественному осуществлению профессиональной деятельности. В период обучения в вузе указанная компетенция является решающей во всей деятельности обучающегося. Она помогает определить цели производимых действий и объяснить причину их необходимости, создать тенденции, стимулы личностного развития, предполагает умение самомотивировать, самооценивать и самоконтролировать свою познавательную деятельность [24], [34].
Структурной частью мотивационной компетенции будущего педагога является профессионально-личностный компонент, который состоит из комплекса качеств, совокупности приобретенных или сознательно сформированных устойчивых характеристик личности (жизненных ценностей, личностных установок, привычек, стереотипов и т.д.). Сочетаниями данных качеств и свойств личности являются мотивы: педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения. Они прямо или косвенно влияют на развитие успеваемости у обучающихся, выявлены факторы такого влияния [19]. Направленность преподавателя на педагогическую деятельность является основным, базовым мотивом профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции.
Мотивы профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции - педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения - рассмотрены в работах О. Г. Красношлыковой [18], Т.А. Мокроусовой [24], Т.В. Нагорной [28], B. Mirkovic [57], и других ([54], [55], [59], [60]).
Понятие «профессиональная направленность» является центральным личностным новообразованием, в образовательной деятельности связано с понятием «профессиональная педагогическая направленность». Согласно исследований О.В. Дроздовой: «Направленность в профессиональной деятельности формируется в результате самоопределения в процессе осуществления трудовой или учебной деятельности, социально-нравственного, личностного самоопределения» [14, с. 38].
Несмотря на то, современная педагогика располагает результатами исследований многих авторов, освещающими различные аспекты подготовки преподавателей к осуществлению образовательной деятельности, проблема мотивации, и, в частности, мотивы профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущего педагога, изучены недостаточно. В то же время, педагогическая направленность, самоактуализация и профессиональные достижения - основные, базовые мотивы в развитии будущего педагога, внутренняя движущая сила профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в педагогической сфере.
На социальном уровне актуальность данного исследования связана с изменением государственной политики в отношении качества образовательного процесса, активизацией в области образования интеграционных процессов, введением новых образовательных стандартов в систему «Психолого-педагогическое образование». Чтобы интегрироваться в новые условия, согласно новых стандартов, современному преподавателю необходимо измениться как личности, предельно внимательно подходить к выбору инновационных технологий, учебных программ, отвечающих современным требованиям ФГОС. Однако, как показывает опыт, значительная часть практикующих педагогов испытывают затруднения с ведением педагогической деятельности в современных условиях.
На научно-теоретическом уровне актуальность связана с необходимостью исследований основных, базовых качеств характера будущего педагога, отраженных в Профессиональном стандарте. Данные базовые качества, претерпевающие изменения в связи с новым содержанием образовательного процесса, «исходят» из профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции. Т.И. Шалавина в своих работах пишет, что базовые качества педагога включают в себя, прежде всего: «Позитивное отношение к профессии; умение обеспечить успех в учебной деятельности для всех студентов, а не только для тех, кто хорошо учится; умение делать учебную работу личностной, т. е. научить решать учебную задачу не потому, что её надо решить, а потому, что это пригодится в жизни; умение принимать решение в различных педагогических ситуациях» [48, с. 102]. Теоретическое исследование мотивов профессионально-личностного компонента - педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения, могут способствовать внедрению в образовательный процесс методических разработок, направленных на необходимое, позитивное психолого-педагогическое преобразование личности учителя.
На научно-практическом уровне актуальность данного исследования заключается в том, что использование технологии формирования профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущего педагога будет в дальнейшем способствовать реализации творческой и карьерной образовательной среды. Приоритетная роль в создании образовательной среды принадлежит учителю, осознанно принимающему ответственность за качество и результаты образования учащихся. Поэтому применение данной технологии в образовательном процессе будущего педагога позитивно скажется на образовательных результатах его учеников (студентов).
Анализ состояния педагогической теории и практики в контексте развития мотивов профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущего педагога позволил сформулировать имеющиеся недостатки:
- структура мотивационной компетенции раскрыта не полностью, не представлены мотивы для развития ее компонентов;
- сущность и содержание профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции не представлены в объеме, необходимом для составления учебно-методического обеспечения;
- профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции не раскрыт в виде составляющих-показателей для теоретического, практического анализа, а также дальнейшего развития;
- учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по развитию мотивационной компетенции представлено не полностью, не раскрыта структура показателей мотивов профессионально-личностного компонента для оценки их уровня развития.
Выявленные недостатки позволяют обозначить противоречия между:
- актуализацией профессионально-личностной мотивации будущих педагогов и недостаточностью научных представлений о мотивационной компетенции и ее профессионально-личностном компоненте, их ролью в образовательном процессе будущих педагогов;
- преобладанием предметных компетенций и слабой разработанностью мотивационной составляющей вузовской подготовки будущих педагогов;
- необходимостью формирования профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов и отсутствием должной теоретической и методической базы.
Актуальность темы, а также необходимость разрешения указанных противоречий определили проблему исследования: каковы теоретические и практические особенности развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов при обучении в вузе?
Указанная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования».
Цель исследования - повысить уровень развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования.
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования.
Гипотеза исследования: уровень развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов будет повышен, если:
- мотивы профессионально-личностного компонента рассматривать как внутреннюю силу человека, которая побуждает его к действию согласно каждого мотива в соответствии со структурой компонента на выполнение определенных профессиональных целей и задач согласно образовательному процессу;
- профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции рассматривать как совокупность мотивов: педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения - адекватных целям и задачам образовательного процесса;
- будут определены педагогические условия для развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции;
- будет разработан авторский курс развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования, проверена его эффективность.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе вуза.
2. Уточнить структуру мотивационной компетенции в плане определения ее показателей каждого компонента.
3. Выявить сущность и структуру профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов.
4. Разработать авторский курс развития профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции.
5. Провести экспериментальное исследование эффективности авторского курса развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов.
При решении исходных задач, а также проверки поставленных вопросов диссертационной работы были использованы методы:
- анализ научной литературы и электронных источников: диссертационные, учебные, научные, а также образовательные, воспитательные и другие программы;
- эмпирические методы по теме исследования: проектирование образовательного процесса, беседа, наблюдение, анкетирование.
- статистические: анализ результатов исследования с использованием статистической обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Работа проведена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования, - Тольяттинском государственном университете, с будущими педагогами психолого-педагогического направления подготовки.
- первый этап - (2019-2020 гг.) - проведен анализ психологической и педагогической литературы, определены противоречия между запросом общества и сложившимся учебно-воспитательным процессом;
- на втором этапе (2020-2021 гг.) изучены и проанализированы государственный образовательный стандарт высшего образования, разработан авторский курс по развитию профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у студентов педагогического направления;
- третий этап - (2021 г.) - систематизированы итоги исследовательской работы, определена логика изложения материала, произведено оформление работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Уточнены сущность и структура профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции.
2. Рассмотрен мотив профессионального достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции как совокупность показателей: «Побуждение к деятельности», «Осознание, визуализация и удержание результата деятельности», «Реализация намерения в виде практических действий», «Прекращение реализации намерения»
3. Разработан авторский курс «Развитие мотива профессионального достижения», который повышает качество подготовки студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- дано обоснование сущности и структуры мотивационной компетенции;
- с теоретических позиций исследован профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции, а также входящий в него мотив профессионального достижения, что вносит вклад в теоретическое осмысление развития профессиональной компетентности будущего педагога.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан авторский курс развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции бакалавров психолого-педагогического образования;
- проверена эффективность авторского курса, которая заключается в повышении мотивации к педагогической деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием тенденциям развития социокультурной и педагогической реальности; корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования.
Личный вклад автора заключается в изучении состояния проблемы, уточнении сущности и структуры профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции, разработке авторского курса по формированию профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе, а также в подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.
Положения, выносимые на защиту.
1. Структура мотивационной компетенции включает в себя следующие компоненты: профессионально-личностный, поведенческий и эмотивный, каждый из которых имеет свою структуру мотивов. Профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции состоит из следующих мотивов: мотив профессиональной педагогической направленности, мотив самоактуализации и мотив профессионального достижения, каждый из которых имеет свою структуру показателей.
2. Развитие профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по освоению будущими педагогами конструктивных способов реализации на практике основных мотивов, согласно определенных показателей.
3. Субъективные и объективные психолого-педагогические условия обеспечивают необходимые условия для развития личности будущего педагога; наиболее значимыми являются субъективные условия, поскольку они - основной источник, инициирующий и обеспечивающий процесс развития личностных качеств.
4. Авторский курс, включающий в себя цели, задачи, содержание, формы и методы формирования профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции будущих педагогов в вузе.
Купить