Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА МОТИВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
Введение 3
Глава 1 Мотивация и мотивы в современном образовании 14
1.1 Мотивация как педагогическая проблема 14
1.2 Понятия компетентности и мотивационной компетенции 23
1.3 Сущность и структура профессионально-личностного компонента
мотивационной компетенции 34
Глава 2 Экспериментальное исследование развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции 45
2.1 Педагогические условия развития профессионально -
личностного компонента 45
2.2 Констатирующий этап эксперимента по развитию
профессионально-личностного компонента 55
2.3 Формирующий и контрольный этапы эксперимента 69
Заключение 87
Список используемой литературы 91
Приложение А Социальная значимость профессии педагога
Глава 1 Мотивация и мотивы в современном образовании 14
1.1 Мотивация как педагогическая проблема 14
1.2 Понятия компетентности и мотивационной компетенции 23
1.3 Сущность и структура профессионально-личностного компонента
мотивационной компетенции 34
Глава 2 Экспериментальное исследование развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции 45
2.1 Педагогические условия развития профессионально -
личностного компонента 45
2.2 Констатирующий этап эксперимента по развитию
профессионально-личностного компонента 55
2.3 Формирующий и контрольный этапы эксперимента 69
Заключение 87
Список используемой литературы 91
Приложение А Социальная значимость профессии педагога
Изменения в области образования Российской Федерации происходят в контексте активизации интеграционных процессов. Образование - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства. Это также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Проведение государственной политики в области образования определяется и обеспечивается стратегией Правительства Российской Федерации.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», основа организации государственной политики в области образования - Федеральная программа развития образования в Российской Федерации [37]. Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Одним из основных вопросов в Федеральной программе развития, в концепции модернизации российского образования, стоит вопрос преемственности, сопряжения и развитие различных этапов непрерывного образования [42]. Образование становится способом социализации человека, способствует развитию творческого потенциала, позволяет выстроить целостную картину мира. Наиболее оптимально эти проблемы решаются в комплексах профессионального образования, где возможно в полной мере задействовать имеющийся научный потенциал и учебные ресурсы в условиях цифровизации образовательной деятельности [1].
Современное образование становится междисциплинарным, и подобная интеграция является актуальной, так как его целью становится выработка у обучающихся установок, подходов, умений, навыков к ориентированию и нахождению оптимальных способов решения профессиональных вопросов. Приоритетной целью современного российского образования становится оптимальное развитие и становление у обучающихся способностей самостоятельно осмысливать учебные задачи, формулировать способы их решений, - научить самостоятельному процессу обучения.
Д.Ю. Боттаева в своих исследованиях писала: «В условиях современного рынка труда необходимо формирование и развитие социально ориентированной личности, в полной мере, реализующей свой потенциал, становление знающего выпускника вуза, ответственного за результаты и качество своей деятельности. Поэтому большое внимание в работе должно уделяться обновлению научно-методического содержания подготовки кадров, внедрению компетентностного подхода при оценке эффективности и результативности учебного процесса» [7, с. 244].
Важнейшими образовательными целями в настоящее время являются компетенции, включающие в себя следующие качества: способность к прогнозированию образовательного процесса и возможность творческого мышления, инициативность и умение находить новые, оптимальные решения в нестандартных ситуациях. Руководители образовательных учреждений заинтересованы в наличии у педагогов мотивированности, коммуникативности, дисциплинированности, воспитанности, выносливости, умении владеть собой в любых условиях, требуемых обладаемой профессией.
Изменения и дополнения также произошли в системе «Психолого-педагогическое образование». В соответствие с новым содержанием образовательного процесса разработаны Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, ориентирующие образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов [31]. Во ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» указывается, что выпускник вуза должен обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.
В. Д. Шадриков рассматривает мотивацию как часть личности с потребностями и целями, условиями деятельности, мировоззрением, убеждениями и направленностью, уровнем притязаний и идеалами [47]. В данном случае мотивация рассматривается со статичных структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов.
В. А. Иванников в своих исследованиях отмечет, что актуализация мотива является началом процесса мотивации. В данном случае мотив надо не формировать, актуализировать, - вызвать в сознании человека его образ. Он понимается как удовлетворение самой возникшей потребности [16].
В исследованиях Г.В. Ахметжановой [2], Н.А. Мясиной [25], Ю.А. Степановой [44], М.Б. Матназаровой [23], V. Andreev [53], Ю. С. Поволяевой [32], В. Ю. Гариной [10] и других ([56], [58], [61], [62]) мотивация рассмотрена в системе образования.
Составной частью личности и профессионализма педагога является мотивационная компетенция, как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности и является важнейшим компонентом подготовки будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности. Мотивационная компетенция рассматривается как своеобразный «дуэт» осознанного стремления и способности к качественному осуществлению профессиональной деятельности. В период обучения в вузе указанная компетенция является решающей во всей деятельности обучающегося. Она помогает определить цели производимых действий и объяснить причину их необходимости, создать тенденции, стимулы личностного развития, предполагает умение самомотивировать, самооценивать и самоконтролировать свою познавательную деятельность [24], [34].
Структурной частью мотивационной компетенции будущего педагога является профессионально-личностный компонент, который состоит из комплекса качеств, совокупности приобретенных или сознательно сформированных устойчивых характеристик личности (жизненных ценностей, личностных установок, привычек, стереотипов и т.д.). Сочетаниями данных качеств и свойств личности являются мотивы: педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения. Они прямо или косвенно влияют на развитие успеваемости у обучающихся, выявлены факторы такого влияния [19]. Направленность преподавателя на педагогическую деятельность является основным, базовым мотивом профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции.
Мотивы профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции - педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения - рассмотрены в работах О. Г. Красношлыковой [18], Т.А. Мокроусовой [24], Т.В. Нагорной [28], B. Mirkovic [57], и других ([54], [55], [59], [60]).
Понятие «профессиональная направленность» является центральным личностным новообразованием, в образовательной деятельности связано с понятием «профессиональная педагогическая направленность». Согласно исследований О.В. Дроздовой: «Направленность в профессиональной деятельности формируется в результате самоопределения в процессе осуществления трудовой или учебной деятельности, социально-нравственного, личностного самоопределения» [14, с. 38].
Несмотря на то, современная педагогика располагает результатами исследований многих авторов, освещающими различные аспекты подготовки преподавателей к осуществлению образовательной деятельности, проблема мотивации, и, в частности, мотивы профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущего педагога, изучены недостаточно. В то же время, педагогическая направленность, самоактуализация и профессиональные достижения - основные, базовые мотивы в развитии будущего педагога, внутренняя движущая сила профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в педагогической сфере.
На социальном уровне актуальность данного исследования связана с изменением государственной политики в отношении качества образовательного процесса, активизацией в области образования интеграционных процессов, введением новых образовательных стандартов в систему «Психолого-педагогическое образование». Чтобы интегрироваться в новые условия, согласно новых стандартов, современному преподавателю необходимо измениться как личности, предельно внимательно подходить к выбору инновационных технологий, учебных программ, отвечающих современным требованиям ФГОС. Однако, как показывает опыт, значительная часть практикующих педагогов испытывают затруднения с ведением педагогической деятельности в современных условиях.
На научно-теоретическом уровне актуальность связана с необходимостью исследований основных, базовых качеств характера будущего педагога, отраженных в Профессиональном стандарте. Данные базовые качества, претерпевающие изменения в связи с новым содержанием образовательного процесса, «исходят» из профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции. Т.И. Шалавина в своих работах пишет, что базовые качества педагога включают в себя, прежде всего: «Позитивное отношение к профессии; умение обеспечить успех в учебной деятельности для всех студентов, а не только для тех, кто хорошо учится; умение делать учебную работу личностной, т. е. научить решать учебную задачу не потому, что её надо решить, а потому, что это пригодится в жизни; умение принимать решение в различных педагогических ситуациях» [48, с. 102]. Теоретическое исследование мотивов профессионально-личностного компонента - педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения, могут способствовать внедрению в образовательный процесс методических разработок, направленных на необходимое, позитивное психолого-педагогическое преобразование личности учителя.
На научно-практическом уровне актуальность данного исследования заключается в том, что использование технологии формирования профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущего педагога будет в дальнейшем способствовать реализации творческой и карьерной образовательной среды. Приоритетная роль в создании образовательной среды принадлежит учителю, осознанно принимающему ответственность за качество и результаты образования учащихся. Поэтому применение данной технологии в образовательном процессе будущего педагога позитивно скажется на образовательных результатах его учеников (студентов).
Анализ состояния педагогической теории и практики в контексте развития мотивов профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущего педагога позволил сформулировать имеющиеся недостатки:
- структура мотивационной компетенции раскрыта не полностью, не представлены мотивы для развития ее компонентов;
- сущность и содержание профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции не представлены в объеме, необходимом для составления учебно-методического обеспечения;
- профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции не раскрыт в виде составляющих-показателей для теоретического, практического анализа, а также дальнейшего развития;
- учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по развитию мотивационной компетенции представлено не полностью, не раскрыта структура показателей мотивов профессионально-личностного компонента для оценки их уровня развития.
Выявленные недостатки позволяют обозначить противоречия между:
- актуализацией профессионально-личностной мотивации будущих педагогов и недостаточностью научных представлений о мотивационной компетенции и ее профессионально-личностном компоненте, их ролью в образовательном процессе будущих педагогов;
- преобладанием предметных компетенций и слабой разработанностью мотивационной составляющей вузовской подготовки будущих педагогов;
- необходимостью формирования профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов и отсутствием должной теоретической и методической базы.
Актуальность темы, а также необходимость разрешения указанных противоречий определили проблему исследования: каковы теоретические и практические особенности развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов при обучении в вузе?
Указанная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования».
Цель исследования - повысить уровень развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования.
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования.
Гипотеза исследования: уровень развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов будет повышен, если:
- мотивы профессионально-личностного компонента рассматривать как внутреннюю силу человека, которая побуждает его к действию согласно каждого мотива в соответствии со структурой компонента на выполнение определенных профессиональных целей и задач согласно образовательному процессу;
- профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции рассматривать как совокупность мотивов: педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения - адекватных целям и задачам образовательного процесса;
- будут определены педагогические условия для развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции;
- будет разработан авторский курс развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования, проверена его эффективность.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе вуза.
2. Уточнить структуру мотивационной компетенции в плане определения ее показателей каждого компонента.
3. Выявить сущность и структуру профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов.
4. Разработать авторский курс развития профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции.
5. Провести экспериментальное исследование эффективности авторского курса развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов.
При решении исходных задач, а также проверки поставленных вопросов диссертационной работы были использованы методы:
- анализ научной литературы и электронных источников: диссертационные, учебные, научные, а также образовательные, воспитательные и другие программы;
- эмпирические методы по теме исследования: проектирование образовательного процесса, беседа, наблюдение, анкетирование.
- статистические: анализ результатов исследования с использованием статистической обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Работа проведена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования, - Тольяттинском государственном университете, с будущими педагогами психолого-педагогического направления подготовки.
- первый этап - (2019-2020 гг.) - проведен анализ психологической и педагогической литературы, определены противоречия между запросом общества и сложившимся учебно-воспитательным процессом;
- на втором этапе (2020-2021 гг.) изучены и проанализированы государственный образовательный стандарт высшего образования, разработан авторский курс по развитию профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у студентов педагогического направления;
- третий этап - (2021 г.) - систематизированы итоги исследовательской работы, определена логика изложения материала, произведено оформление работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Уточнены сущность и структура профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции.
2. Рассмотрен мотив профессионального достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции как совокупность показателей: «Побуждение к деятельности», «Осознание, визуализация и удержание результата деятельности», «Реализация намерения в виде практических действий», «Прекращение реализации намерения»
3. Разработан авторский курс «Развитие мотива профессионального достижения», который повышает качество подготовки студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- дано обоснование сущности и структуры мотивационной компетенции;
- с теоретических позиций исследован профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции, а также входящий в него мотив профессионального достижения, что вносит вклад в теоретическое осмысление развития профессиональной компетентности будущего педагога.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан авторский курс развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции бакалавров психолого-педагогического образования;
- проверена эффективность авторского курса, которая заключается в повышении мотивации к педагогической деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием тенденциям развития социокультурной и педагогической реальности; корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования.
Личный вклад автора заключается в изучении состояния проблемы, уточнении сущности и структуры профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции, разработке авторского курса по формированию профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе, а также в подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.
Положения, выносимые на защиту.
1. Структура мотивационной компетенции включает в себя следующие компоненты: профессионально-личностный, поведенческий и эмотивный, каждый из которых имеет свою структуру мотивов. Профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции состоит из следующих мотивов: мотив профессиональной педагогической направленности, мотив самоактуализации и мотив профессионального достижения, каждый из которых имеет свою структуру показателей.
2. Развитие профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по освоению будущими педагогами конструктивных способов реализации на практике основных мотивов, согласно определенных показателей.
3. Субъективные и объективные психолого-педагогические условия обеспечивают необходимые условия для развития личности будущего педагога; наиболее значимыми являются субъективные условия, поскольку они - основной источник, инициирующий и обеспечивающий процесс развития личностных качеств.
4. Авторский курс, включающий в себя цели, задачи, содержание, формы и методы формирования профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции будущих педагогов в вузе.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», основа организации государственной политики в области образования - Федеральная программа развития образования в Российской Федерации [37]. Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Одним из основных вопросов в Федеральной программе развития, в концепции модернизации российского образования, стоит вопрос преемственности, сопряжения и развитие различных этапов непрерывного образования [42]. Образование становится способом социализации человека, способствует развитию творческого потенциала, позволяет выстроить целостную картину мира. Наиболее оптимально эти проблемы решаются в комплексах профессионального образования, где возможно в полной мере задействовать имеющийся научный потенциал и учебные ресурсы в условиях цифровизации образовательной деятельности [1].
Современное образование становится междисциплинарным, и подобная интеграция является актуальной, так как его целью становится выработка у обучающихся установок, подходов, умений, навыков к ориентированию и нахождению оптимальных способов решения профессиональных вопросов. Приоритетной целью современного российского образования становится оптимальное развитие и становление у обучающихся способностей самостоятельно осмысливать учебные задачи, формулировать способы их решений, - научить самостоятельному процессу обучения.
Д.Ю. Боттаева в своих исследованиях писала: «В условиях современного рынка труда необходимо формирование и развитие социально ориентированной личности, в полной мере, реализующей свой потенциал, становление знающего выпускника вуза, ответственного за результаты и качество своей деятельности. Поэтому большое внимание в работе должно уделяться обновлению научно-методического содержания подготовки кадров, внедрению компетентностного подхода при оценке эффективности и результативности учебного процесса» [7, с. 244].
Важнейшими образовательными целями в настоящее время являются компетенции, включающие в себя следующие качества: способность к прогнозированию образовательного процесса и возможность творческого мышления, инициативность и умение находить новые, оптимальные решения в нестандартных ситуациях. Руководители образовательных учреждений заинтересованы в наличии у педагогов мотивированности, коммуникативности, дисциплинированности, воспитанности, выносливости, умении владеть собой в любых условиях, требуемых обладаемой профессией.
Изменения и дополнения также произошли в системе «Психолого-педагогическое образование». В соответствие с новым содержанием образовательного процесса разработаны Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, ориентирующие образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов [31]. Во ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» указывается, что выпускник вуза должен обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.
В. Д. Шадриков рассматривает мотивацию как часть личности с потребностями и целями, условиями деятельности, мировоззрением, убеждениями и направленностью, уровнем притязаний и идеалами [47]. В данном случае мотивация рассматривается со статичных структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов.
В. А. Иванников в своих исследованиях отмечет, что актуализация мотива является началом процесса мотивации. В данном случае мотив надо не формировать, актуализировать, - вызвать в сознании человека его образ. Он понимается как удовлетворение самой возникшей потребности [16].
В исследованиях Г.В. Ахметжановой [2], Н.А. Мясиной [25], Ю.А. Степановой [44], М.Б. Матназаровой [23], V. Andreev [53], Ю. С. Поволяевой [32], В. Ю. Гариной [10] и других ([56], [58], [61], [62]) мотивация рассмотрена в системе образования.
Составной частью личности и профессионализма педагога является мотивационная компетенция, как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности и является важнейшим компонентом подготовки будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности. Мотивационная компетенция рассматривается как своеобразный «дуэт» осознанного стремления и способности к качественному осуществлению профессиональной деятельности. В период обучения в вузе указанная компетенция является решающей во всей деятельности обучающегося. Она помогает определить цели производимых действий и объяснить причину их необходимости, создать тенденции, стимулы личностного развития, предполагает умение самомотивировать, самооценивать и самоконтролировать свою познавательную деятельность [24], [34].
Структурной частью мотивационной компетенции будущего педагога является профессионально-личностный компонент, который состоит из комплекса качеств, совокупности приобретенных или сознательно сформированных устойчивых характеристик личности (жизненных ценностей, личностных установок, привычек, стереотипов и т.д.). Сочетаниями данных качеств и свойств личности являются мотивы: педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения. Они прямо или косвенно влияют на развитие успеваемости у обучающихся, выявлены факторы такого влияния [19]. Направленность преподавателя на педагогическую деятельность является основным, базовым мотивом профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции.
Мотивы профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции - педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения - рассмотрены в работах О. Г. Красношлыковой [18], Т.А. Мокроусовой [24], Т.В. Нагорной [28], B. Mirkovic [57], и других ([54], [55], [59], [60]).
Понятие «профессиональная направленность» является центральным личностным новообразованием, в образовательной деятельности связано с понятием «профессиональная педагогическая направленность». Согласно исследований О.В. Дроздовой: «Направленность в профессиональной деятельности формируется в результате самоопределения в процессе осуществления трудовой или учебной деятельности, социально-нравственного, личностного самоопределения» [14, с. 38].
Несмотря на то, современная педагогика располагает результатами исследований многих авторов, освещающими различные аспекты подготовки преподавателей к осуществлению образовательной деятельности, проблема мотивации, и, в частности, мотивы профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущего педагога, изучены недостаточно. В то же время, педагогическая направленность, самоактуализация и профессиональные достижения - основные, базовые мотивы в развитии будущего педагога, внутренняя движущая сила профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в педагогической сфере.
На социальном уровне актуальность данного исследования связана с изменением государственной политики в отношении качества образовательного процесса, активизацией в области образования интеграционных процессов, введением новых образовательных стандартов в систему «Психолого-педагогическое образование». Чтобы интегрироваться в новые условия, согласно новых стандартов, современному преподавателю необходимо измениться как личности, предельно внимательно подходить к выбору инновационных технологий, учебных программ, отвечающих современным требованиям ФГОС. Однако, как показывает опыт, значительная часть практикующих педагогов испытывают затруднения с ведением педагогической деятельности в современных условиях.
На научно-теоретическом уровне актуальность связана с необходимостью исследований основных, базовых качеств характера будущего педагога, отраженных в Профессиональном стандарте. Данные базовые качества, претерпевающие изменения в связи с новым содержанием образовательного процесса, «исходят» из профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции. Т.И. Шалавина в своих работах пишет, что базовые качества педагога включают в себя, прежде всего: «Позитивное отношение к профессии; умение обеспечить успех в учебной деятельности для всех студентов, а не только для тех, кто хорошо учится; умение делать учебную работу личностной, т. е. научить решать учебную задачу не потому, что её надо решить, а потому, что это пригодится в жизни; умение принимать решение в различных педагогических ситуациях» [48, с. 102]. Теоретическое исследование мотивов профессионально-личностного компонента - педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения, могут способствовать внедрению в образовательный процесс методических разработок, направленных на необходимое, позитивное психолого-педагогическое преобразование личности учителя.
На научно-практическом уровне актуальность данного исследования заключается в том, что использование технологии формирования профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущего педагога будет в дальнейшем способствовать реализации творческой и карьерной образовательной среды. Приоритетная роль в создании образовательной среды принадлежит учителю, осознанно принимающему ответственность за качество и результаты образования учащихся. Поэтому применение данной технологии в образовательном процессе будущего педагога позитивно скажется на образовательных результатах его учеников (студентов).
Анализ состояния педагогической теории и практики в контексте развития мотивов профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущего педагога позволил сформулировать имеющиеся недостатки:
- структура мотивационной компетенции раскрыта не полностью, не представлены мотивы для развития ее компонентов;
- сущность и содержание профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции не представлены в объеме, необходимом для составления учебно-методического обеспечения;
- профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции не раскрыт в виде составляющих-показателей для теоретического, практического анализа, а также дальнейшего развития;
- учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по развитию мотивационной компетенции представлено не полностью, не раскрыта структура показателей мотивов профессионально-личностного компонента для оценки их уровня развития.
Выявленные недостатки позволяют обозначить противоречия между:
- актуализацией профессионально-личностной мотивации будущих педагогов и недостаточностью научных представлений о мотивационной компетенции и ее профессионально-личностном компоненте, их ролью в образовательном процессе будущих педагогов;
- преобладанием предметных компетенций и слабой разработанностью мотивационной составляющей вузовской подготовки будущих педагогов;
- необходимостью формирования профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов и отсутствием должной теоретической и методической базы.
Актуальность темы, а также необходимость разрешения указанных противоречий определили проблему исследования: каковы теоретические и практические особенности развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов при обучении в вузе?
Указанная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования».
Цель исследования - повысить уровень развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования.
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования.
Гипотеза исследования: уровень развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов будет повышен, если:
- мотивы профессионально-личностного компонента рассматривать как внутреннюю силу человека, которая побуждает его к действию согласно каждого мотива в соответствии со структурой компонента на выполнение определенных профессиональных целей и задач согласно образовательному процессу;
- профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции рассматривать как совокупность мотивов: педагогической направленности, самоактуализации и профессионального достижения - адекватных целям и задачам образовательного процесса;
- будут определены педагогические условия для развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции;
- будет разработан авторский курс развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования, проверена его эффективность.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе вуза.
2. Уточнить структуру мотивационной компетенции в плане определения ее показателей каждого компонента.
3. Выявить сущность и структуру профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов.
4. Разработать авторский курс развития профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции.
5. Провести экспериментальное исследование эффективности авторского курса развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у будущих педагогов.
При решении исходных задач, а также проверки поставленных вопросов диссертационной работы были использованы методы:
- анализ научной литературы и электронных источников: диссертационные, учебные, научные, а также образовательные, воспитательные и другие программы;
- эмпирические методы по теме исследования: проектирование образовательного процесса, беседа, наблюдение, анкетирование.
- статистические: анализ результатов исследования с использованием статистической обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Работа проведена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования, - Тольяттинском государственном университете, с будущими педагогами психолого-педагогического направления подготовки.
- первый этап - (2019-2020 гг.) - проведен анализ психологической и педагогической литературы, определены противоречия между запросом общества и сложившимся учебно-воспитательным процессом;
- на втором этапе (2020-2021 гг.) изучены и проанализированы государственный образовательный стандарт высшего образования, разработан авторский курс по развитию профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у студентов педагогического направления;
- третий этап - (2021 г.) - систематизированы итоги исследовательской работы, определена логика изложения материала, произведено оформление работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Уточнены сущность и структура профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции.
2. Рассмотрен мотив профессионального достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции как совокупность показателей: «Побуждение к деятельности», «Осознание, визуализация и удержание результата деятельности», «Реализация намерения в виде практических действий», «Прекращение реализации намерения»
3. Разработан авторский курс «Развитие мотива профессионального достижения», который повышает качество подготовки студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- дано обоснование сущности и структуры мотивационной компетенции;
- с теоретических позиций исследован профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции, а также входящий в него мотив профессионального достижения, что вносит вклад в теоретическое осмысление развития профессиональной компетентности будущего педагога.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан авторский курс развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции бакалавров психолого-педагогического образования;
- проверена эффективность авторского курса, которая заключается в повышении мотивации к педагогической деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием тенденциям развития социокультурной и педагогической реальности; корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования.
Личный вклад автора заключается в изучении состояния проблемы, уточнении сущности и структуры профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции, разработке авторского курса по формированию профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе, а также в подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.
Положения, выносимые на защиту.
1. Структура мотивационной компетенции включает в себя следующие компоненты: профессионально-личностный, поведенческий и эмотивный, каждый из которых имеет свою структуру мотивов. Профессионально-личностный компонент мотивационной компетенции состоит из следующих мотивов: мотив профессиональной педагогической направленности, мотив самоактуализации и мотив профессионального достижения, каждый из которых имеет свою структуру показателей.
2. Развитие профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по освоению будущими педагогами конструктивных способов реализации на практике основных мотивов, согласно определенных показателей.
3. Субъективные и объективные психолого-педагогические условия обеспечивают необходимые условия для развития личности будущего педагога; наиболее значимыми являются субъективные условия, поскольку они - основной источник, инициирующий и обеспечивающий процесс развития личностных качеств.
4. Авторский курс, включающий в себя цели, задачи, содержание, формы и методы формирования профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции будущих педагогов в вузе.
Анализ психолого-педагогической литературы выявил актуальность проблемы развития мотива достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов в образовательном процессе, отвечающем требованиям социального заказа в обеспечении качества образования для всех обучающихся. Однако, несмотря на наличие научных трудов, посвященных совершенствованию педагогической деятельности и личностно-профессионального развития педагогов, вопросы, касающиеся специфики мотивационной компетенции педагога, мотива достижения профессионально-личностного компонента, раскрыты не полностью, имеющиеся объективные недостатки педагогической теории и образовательной практики затрудняют формирование указанного мотива в образовательном процессе бакалавров психолого-педагогического образования.
Мотив профессионального достижения, или стремление к достижению успеха в профессиональной деятельности - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в выбранной им профессии. Впервые эта диспозиция (мотивационный компонент) был выделен в классификации Г. Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность в достижения результата в работе. «Мотивация профессионального достижения - вид мотивации, который характеризуется стремлением человека к успехам в различных видах деятельности и избеганию неуспеха. Проявляется в способности к конкуренции, в стремлении к совершенству, в желании напряженной работы. В ее основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием (и одобрением) тех успехов, которые достигаются человеком».
Структура мотива профессионального достижения нами представлена в виде динамической модели, состоящей из четырех структурных компонентов:
- инициации, или побуждения к деятельности, являющимся психофизиологическим процессом, управляющим поведением человека и задающим его направленность;
- целеобразования - процесса осознания, визуализации и удержания результата деятельности;
- реализации намерения в виде практических действий для достижения конкретных результатов;
- постреализации - процессов, направленных на прекращение реализации намерения, практических действий по достижению конкретных результатов, или смену одного действия другим.
В современных педагогических исследованиях, связанных с проблемами совершенствования функционирования педагогических систем и повышения эффективности образовательного процесса, одним из аспектов, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности, является выявление, обоснование и проверка педагогических условий. Педагогические условия - один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как условия, призванные обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса. В нашем исследовании
рассматривались психолого-педагогические условия формирования мотива достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов, поскольку для повышения эффективности образовательного процесса развитие данного мотива предусматривает педагогические меры воздействия на личности субъектов педагогического процесса.
Развитие мотива педагогического достижения будущего педагога (мотив профессионального достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции), может эффективно осуществляться при наличии субъективных и объективных психолого-педагогических условий. Основным источником мотива являются субъективные условия, обеспечивающие процесс профессионального педагогического достижения: в личной способности к конкуренции, в стремлении к совершенству, в желании напряженной работы, в стремлении будущего педагога к успеху в профессиональной деятельности и избеганию неуспеха. Объективные психолого-педагогические условия развития мотива педагогического достижения в своей основе заключаются в психологическом подкреплении, социальном одобрении, принятии тех успехов, которые достигаются будущим педагогом.
В.А. Шитова в своих научных исследованиях писала: «В зависимости от степени применения дистанционного, цифрового обучения в образовательном процессе выделяются онлайн-обучение и смешанное обучение. Онлайн- обучение (online learning) - способ организации процесса изучения учебных материалов с использованием образовательной среды, основанной на интернет- технологиях. Смешанное обучение (blended learning) - сочетание сетевого обучения с очным, интеграция традиционных форм с дистанционными, цифровыми технологиями. В смешанном обучении применение инструментов ИКТ не просто дополняет традиционное обучение и уменьшает время, проведенное обучаемыми в аудитории. Дистанционное, цифровое обучение является неотъемлемой составной частью образовательного процесса, переходящего в новое качественное состояние посредством взаимного влияния и интеграции традиционного и электронного обучения» [51, с. 59].
Для успешного развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования для направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» был спроектирован авторский курс, содержание которого направлено на развитие мотива профессионального достижения рассматриваемого компонента. Авторский курс был спроектирован с использованием технологии смешанного обучения. В результате проведенной экспериментальной работы уровень развития профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования повысился на 20,57%.
Мотив профессионального достижения, или стремление к достижению успеха в профессиональной деятельности - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в выбранной им профессии. Впервые эта диспозиция (мотивационный компонент) был выделен в классификации Г. Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность в достижения результата в работе. «Мотивация профессионального достижения - вид мотивации, который характеризуется стремлением человека к успехам в различных видах деятельности и избеганию неуспеха. Проявляется в способности к конкуренции, в стремлении к совершенству, в желании напряженной работы. В ее основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием (и одобрением) тех успехов, которые достигаются человеком».
Структура мотива профессионального достижения нами представлена в виде динамической модели, состоящей из четырех структурных компонентов:
- инициации, или побуждения к деятельности, являющимся психофизиологическим процессом, управляющим поведением человека и задающим его направленность;
- целеобразования - процесса осознания, визуализации и удержания результата деятельности;
- реализации намерения в виде практических действий для достижения конкретных результатов;
- постреализации - процессов, направленных на прекращение реализации намерения, практических действий по достижению конкретных результатов, или смену одного действия другим.
В современных педагогических исследованиях, связанных с проблемами совершенствования функционирования педагогических систем и повышения эффективности образовательного процесса, одним из аспектов, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности, является выявление, обоснование и проверка педагогических условий. Педагогические условия - один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как условия, призванные обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса. В нашем исследовании
рассматривались психолого-педагогические условия формирования мотива достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции будущих педагогов, поскольку для повышения эффективности образовательного процесса развитие данного мотива предусматривает педагогические меры воздействия на личности субъектов педагогического процесса.
Развитие мотива педагогического достижения будущего педагога (мотив профессионального достижения профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции), может эффективно осуществляться при наличии субъективных и объективных психолого-педагогических условий. Основным источником мотива являются субъективные условия, обеспечивающие процесс профессионального педагогического достижения: в личной способности к конкуренции, в стремлении к совершенству, в желании напряженной работы, в стремлении будущего педагога к успеху в профессиональной деятельности и избеганию неуспеха. Объективные психолого-педагогические условия развития мотива педагогического достижения в своей основе заключаются в психологическом подкреплении, социальном одобрении, принятии тех успехов, которые достигаются будущим педагогом.
В.А. Шитова в своих научных исследованиях писала: «В зависимости от степени применения дистанционного, цифрового обучения в образовательном процессе выделяются онлайн-обучение и смешанное обучение. Онлайн- обучение (online learning) - способ организации процесса изучения учебных материалов с использованием образовательной среды, основанной на интернет- технологиях. Смешанное обучение (blended learning) - сочетание сетевого обучения с очным, интеграция традиционных форм с дистанционными, цифровыми технологиями. В смешанном обучении применение инструментов ИКТ не просто дополняет традиционное обучение и уменьшает время, проведенное обучаемыми в аудитории. Дистанционное, цифровое обучение является неотъемлемой составной частью образовательного процесса, переходящего в новое качественное состояние посредством взаимного влияния и интеграции традиционного и электронного обучения» [51, с. 59].
Для успешного развития профессионально-личностного компонента мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования для направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» был спроектирован авторский курс, содержание которого направлено на развитие мотива профессионального достижения рассматриваемого компонента. Авторский курс был спроектирован с использованием технологии смешанного обучения. В результате проведенной экспериментальной работы уровень развития профессионально-личностного компонента - мотива профессионального достижения - мотивационной компетенции у бакалавров психолого-педагогического образования повысился на 20,57%.