МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 12
1.1 Методическое сопровождение музыкальных руководителей в
условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Информационно-коммуникативных технологий, их характеристика . 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями 30
2.1 Выявление уровня овладения музыкальными руководителями
информационно-коммуникативными технологиями 30
2.2 Организация и осуществление методического сопровождения
процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 45
2.3 Изучение динамики уровня овладения музыкальными
руководителями информационно-коммуникативными технологиями 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список используемой литературы 81
Приложение 91
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 12
1.1 Методическое сопровождение музыкальных руководителей в
условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Информационно-коммуникативных технологий, их характеристика . 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями 30
2.1 Выявление уровня овладения музыкальными руководителями
информационно-коммуникативными технологиями 30
2.2 Организация и осуществление методического сопровождения
процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 45
2.3 Изучение динамики уровня овладения музыкальными
руководителями информационно-коммуникативными технологиями 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список используемой литературы 81
Приложение 91
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества информатизация рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней, разработка программ и проектов, способствующих формированию человека современного общества.
В информационном обществе изменяются требования к образовательным системам, они должны стать эффективными и инновационными, что позволит каждому педагогу реализовать заложенный в нем потенциал. Ранее существовавшая модель «образование на всю жизнь» должна трансформироваться на основе информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ) в новую модель образования: "образование через всю жизнь» [20].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в воспитательно-образовательном процессе [58].
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва утвержден «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в котором изложены требования для музыкального руководителя по использованию информационно-коммуникативных технологий: «основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами» [27].
В соответствии с приведенными нормативными документами музыкальный руководитель дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) должен использовать и самостоятельно разрабатывать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и воспитания. Но, к сожалению, как показывает практика, не все педагоги владеют информационно-коммуникативными технологиями. Отсутствуют специальные программы и методические пособия, которые помогут музыкальному руководителю в дошкольной организации грамотно и эффективно использовать информационно-коммуникативные технологии. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
На научно-теоретическом уровне в процессе изучения теоретических основ овладения информационно-коммуникативными технологиями у музыкальных руководителей ДОО были определены ведущие положения Л.С. Выготского, Сирадж - Блэтчфорд и др. В своих исследованиях Л.С. Выготский различал технический, психологический инструментарий и отмечал, что примерами сложных психологических систем могут служить, различные счисления и формы нумерации, произведения искусства, схемы, диаграммы, всевозможные условные знаки и т.д.
В научных трудах Л.С. Выготского ИКТ - инструменты используются для изменения внешних объектов и являются «техническими». Они хорошо интегрируются психологическими инструментами. Л.С. Выготский считал, что, «...будучи включено в процесс поведения, психологическое орудие также видоизменяет все протекание и всю структуру психических функций, определяя своими свойствами строение нового инструментального акта, как техническое орудие видоизменяет процесс естественного приспособления, определяя форму трудовых операций.» [12].
В исследованиях Джона Сираджа - Блэтчфорда рассматривается вопрос о возможности интеграции ИКТ в образовательный процесс. Автор считает, что наиболее востребована и адекватна модель учебного плана та, что формируется интегрированного подхода в ИКТ обеспечивает детям широкие возможности развития во всех сферах обучения. [21].
В своих работах Ю.М. Горвиц, А.А. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Б.Ф. Ломов Т.Н. Гринявичене, Т.Ф. Габай, Е.В. Зворыгина, В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, И.Ю. Пашилите, Г.П. Петку, и др. отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств в современном дошкольном образовании несомненный фактор, повышающий эффективность процесса обучения. Человек, умело и эффективно владеющий информационно-коммуникативными технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности [17]. ИКТ - компетентность педагога рассматривается, «как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникативные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере» [56].
При реализации методического сопровождения процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями нами выявлены следующие недостатки:
1. Отсутствие специальных программ для музыкальных руководителей в области информационно-коммуникативных технологий.
2. Отсутствие методических пособий для музыкальных руководителей, которые нужны в профессиональной деятельности современного педагога.
3. Неэффективные формы взаимодействия с организациями в системе повышения квалификации.
Наряду с разработанностью проблемы на научно-теоретическом уровне анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить существующие противоречия между:
- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности музыкальных руководителей и низкой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
- повышением готовности музыкальных руководителей к овладению ИКТ и отсутствием методического сопровождения данного процесса.
Выявленные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему исследования, какое влияние окажет методическое сопровождение на уровень владения ИКТ музыкальными руководителями?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость методического сопровождения процессом овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Объект исследования: процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Предмет исследования: методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями возможен, если:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса
овладения музыкальными руководителями информационно¬ коммуникативными технологиями.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. На основе анализа теории и практики дошкольного образования охарактеризовать процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно - категориальное поле исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
3. Экспериментальным путем апробировать методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
- теоретический анализ музыкально-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта;
- наблюдение за деятельностью музыкальных руководителей через работу окружного методического объединения и анализ продуктов деятельности. Беседа, опрос, анкетирование, решение проблемных ситуаций, качественный и количественный анализ полученных данных, методы математической обработки и графическая обработка результатов.
Теоретическо-методологической основой исследования являются положения об овладении информационно-коммуникативными технологиями (Ю.А. Кузнецов, М.П. Гершунский, В.Г. Житомирский, Г.В. Рубина, Ю.А. Первин и др.); теории, раскрывающие проблемы применения в современных условиях информационных средств в обучении (Е.П. Велихова, Д.В. Зарецкого, Е.В. Зворыгина, В.А. Каймина, B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, В.М. Монахова, Ю.О. Овакимяна, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбурда) и другие.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №14 СПДС №18 «Радуга», окружное методическое объединение музыкальных руководителей центрального округа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы и разработаны содержание, структура методического сопровождения процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- созданы информационные образовательные ресурсы: мультимедийные технологии, средства демонстрационной графики, методические пособия для интерактивной доски с учетом работы музыкального руководителя.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «методическое сопровождение процесса овладения
музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями»;
- определены критерии и показатели с целью оценки эффективности разработанного методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Практическая значимость исследования определяется тем, что возможна разработка и перенос осмысленного в работе теоретико-практического опыта методического обеспечения информационной компетентности музыкального руководителя дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования будет обеспечена исходными теоретическими и методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно - экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования и его результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации представлены на международных, региональных и городских научно-практических конференциях, семинарах и фестивалях:
- Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (г. Тамбов, 31 октября 2015 года); международной научно-практической конференции «Современные технологии в мировом научном пространстве» (г. Томск, 25 января 2016года); XI международной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки молодых ученых» (г. Новосибирск, 10 марта 2016 года); XXIV международной научно - практической конференции «Актуальные вопросы науки» (г. Москва, 10 марта 2016 года); VIII международной научно-практической конференции «Инфо-стратегия 2016. Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 21-24 июня 2016 года); международной заочной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОС» (г. Тольятти, 7-28 ноября 2016 г.); международной заочной научно-практической конференции «Информационные и компьютерные технологии в дошкольном образовании» (г. Москва, 20 апреля 2016года); международной конференции «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста как фактор сохранения всемирного природного наследия» (г. Отрадный, ноябрь 2016 года); XVI международной конференции и стажировки для педагогов дошкольных учреждений «Модульное построение образовательного процесса. От идеи к воплощению» (г. Ульяновск, 27-29 марта 2017 года);
- Всероссийской научно-практической конференции «Воспитатель нового поколения» (г. Чебоксары, 12 февраля 2016 года); XV всероссийской конференции «ФГОС ДО: ключи к успеху. Технология формирования основ инженерного мышления у дошкольников» (г. Ульяновск, апрель 2016 года); II межрегиональной научно-практической конференции "Дошкольное образование: ОТК - 2015 - Образование. Технологии. Качество" (г. Жигулёвск, 23 декабря 2015года); VI межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Лучшая презентация» (г. Кинель, 21 апреля 2016 года); VII межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Открытое занятие» (г. Кинель, 21 апреля 2017 года);
- Региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2016года); региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2017года);
- Городской научной студенческой конференции «Молодежь. Наука. Общество» (г. Тольятти, 14 апреля 2016года); V студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (, г. Тольятти, 28 марта-12 апреля 2016 года); научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ», секция «Актуальные проблемы образования», (г. Тольятти, 6 апреля 2017 года), 2 место; окружной научно - практической конференции «Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и пути решения», (г. Сызрань, март 2017 года).
Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях педагогического совета и окружного методического объединения для музыкальных руководителей.
Материалы исследования нашли свое отражение в 17 публикациях в виде статей и тезисов в международных, всероссийских, региональных и вузовских сборниках, сборниках трудов по итогам очных и заочных научно-практических конференций.
На защиту выносятся следующие положения
1. Информационно-коммуникативные технологии рассматриваются нами как разновидность педагогических технологий, использующих специальные программные и технические средства для доступа к различным информационным источникам (электронным, инструментальным, печатным) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.
2. Овладение музыкальными руководителями ДОО информационно - коммуникативными технологиями характеризуются степенью самостоятельности, проявлением мобильности, умением работать с разными информационными источниками и обеспечиваются методическим сопровождением данного процесса.
3. Методическое сопровождение включает разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями ИКТ в условиях дошкольной образовательной организации.
Структура магистерской диссертации: магистерская диссертация соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы по ним, заключение, список используемой литературы, включающий 87 наименований. Текст содержит 8 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.
В информационном обществе изменяются требования к образовательным системам, они должны стать эффективными и инновационными, что позволит каждому педагогу реализовать заложенный в нем потенциал. Ранее существовавшая модель «образование на всю жизнь» должна трансформироваться на основе информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ) в новую модель образования: "образование через всю жизнь» [20].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в воспитательно-образовательном процессе [58].
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва утвержден «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в котором изложены требования для музыкального руководителя по использованию информационно-коммуникативных технологий: «основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами» [27].
В соответствии с приведенными нормативными документами музыкальный руководитель дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) должен использовать и самостоятельно разрабатывать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и воспитания. Но, к сожалению, как показывает практика, не все педагоги владеют информационно-коммуникативными технологиями. Отсутствуют специальные программы и методические пособия, которые помогут музыкальному руководителю в дошкольной организации грамотно и эффективно использовать информационно-коммуникативные технологии. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
На научно-теоретическом уровне в процессе изучения теоретических основ овладения информационно-коммуникативными технологиями у музыкальных руководителей ДОО были определены ведущие положения Л.С. Выготского, Сирадж - Блэтчфорд и др. В своих исследованиях Л.С. Выготский различал технический, психологический инструментарий и отмечал, что примерами сложных психологических систем могут служить, различные счисления и формы нумерации, произведения искусства, схемы, диаграммы, всевозможные условные знаки и т.д.
В научных трудах Л.С. Выготского ИКТ - инструменты используются для изменения внешних объектов и являются «техническими». Они хорошо интегрируются психологическими инструментами. Л.С. Выготский считал, что, «...будучи включено в процесс поведения, психологическое орудие также видоизменяет все протекание и всю структуру психических функций, определяя своими свойствами строение нового инструментального акта, как техническое орудие видоизменяет процесс естественного приспособления, определяя форму трудовых операций.» [12].
В исследованиях Джона Сираджа - Блэтчфорда рассматривается вопрос о возможности интеграции ИКТ в образовательный процесс. Автор считает, что наиболее востребована и адекватна модель учебного плана та, что формируется интегрированного подхода в ИКТ обеспечивает детям широкие возможности развития во всех сферах обучения. [21].
В своих работах Ю.М. Горвиц, А.А. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Б.Ф. Ломов Т.Н. Гринявичене, Т.Ф. Габай, Е.В. Зворыгина, В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, И.Ю. Пашилите, Г.П. Петку, и др. отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств в современном дошкольном образовании несомненный фактор, повышающий эффективность процесса обучения. Человек, умело и эффективно владеющий информационно-коммуникативными технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности [17]. ИКТ - компетентность педагога рассматривается, «как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникативные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере» [56].
При реализации методического сопровождения процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями нами выявлены следующие недостатки:
1. Отсутствие специальных программ для музыкальных руководителей в области информационно-коммуникативных технологий.
2. Отсутствие методических пособий для музыкальных руководителей, которые нужны в профессиональной деятельности современного педагога.
3. Неэффективные формы взаимодействия с организациями в системе повышения квалификации.
Наряду с разработанностью проблемы на научно-теоретическом уровне анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить существующие противоречия между:
- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности музыкальных руководителей и низкой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
- повышением готовности музыкальных руководителей к овладению ИКТ и отсутствием методического сопровождения данного процесса.
Выявленные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему исследования, какое влияние окажет методическое сопровождение на уровень владения ИКТ музыкальными руководителями?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость методического сопровождения процессом овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Объект исследования: процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Предмет исследования: методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями возможен, если:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса
овладения музыкальными руководителями информационно¬ коммуникативными технологиями.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. На основе анализа теории и практики дошкольного образования охарактеризовать процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно - категориальное поле исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
3. Экспериментальным путем апробировать методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
- теоретический анализ музыкально-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта;
- наблюдение за деятельностью музыкальных руководителей через работу окружного методического объединения и анализ продуктов деятельности. Беседа, опрос, анкетирование, решение проблемных ситуаций, качественный и количественный анализ полученных данных, методы математической обработки и графическая обработка результатов.
Теоретическо-методологической основой исследования являются положения об овладении информационно-коммуникативными технологиями (Ю.А. Кузнецов, М.П. Гершунский, В.Г. Житомирский, Г.В. Рубина, Ю.А. Первин и др.); теории, раскрывающие проблемы применения в современных условиях информационных средств в обучении (Е.П. Велихова, Д.В. Зарецкого, Е.В. Зворыгина, В.А. Каймина, B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, В.М. Монахова, Ю.О. Овакимяна, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбурда) и другие.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №14 СПДС №18 «Радуга», окружное методическое объединение музыкальных руководителей центрального округа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы и разработаны содержание, структура методического сопровождения процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- созданы информационные образовательные ресурсы: мультимедийные технологии, средства демонстрационной графики, методические пособия для интерактивной доски с учетом работы музыкального руководителя.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «методическое сопровождение процесса овладения
музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями»;
- определены критерии и показатели с целью оценки эффективности разработанного методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Практическая значимость исследования определяется тем, что возможна разработка и перенос осмысленного в работе теоретико-практического опыта методического обеспечения информационной компетентности музыкального руководителя дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования будет обеспечена исходными теоретическими и методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно - экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования и его результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации представлены на международных, региональных и городских научно-практических конференциях, семинарах и фестивалях:
- Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (г. Тамбов, 31 октября 2015 года); международной научно-практической конференции «Современные технологии в мировом научном пространстве» (г. Томск, 25 января 2016года); XI международной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки молодых ученых» (г. Новосибирск, 10 марта 2016 года); XXIV международной научно - практической конференции «Актуальные вопросы науки» (г. Москва, 10 марта 2016 года); VIII международной научно-практической конференции «Инфо-стратегия 2016. Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 21-24 июня 2016 года); международной заочной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОС» (г. Тольятти, 7-28 ноября 2016 г.); международной заочной научно-практической конференции «Информационные и компьютерные технологии в дошкольном образовании» (г. Москва, 20 апреля 2016года); международной конференции «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста как фактор сохранения всемирного природного наследия» (г. Отрадный, ноябрь 2016 года); XVI международной конференции и стажировки для педагогов дошкольных учреждений «Модульное построение образовательного процесса. От идеи к воплощению» (г. Ульяновск, 27-29 марта 2017 года);
- Всероссийской научно-практической конференции «Воспитатель нового поколения» (г. Чебоксары, 12 февраля 2016 года); XV всероссийской конференции «ФГОС ДО: ключи к успеху. Технология формирования основ инженерного мышления у дошкольников» (г. Ульяновск, апрель 2016 года); II межрегиональной научно-практической конференции "Дошкольное образование: ОТК - 2015 - Образование. Технологии. Качество" (г. Жигулёвск, 23 декабря 2015года); VI межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Лучшая презентация» (г. Кинель, 21 апреля 2016 года); VII межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Открытое занятие» (г. Кинель, 21 апреля 2017 года);
- Региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2016года); региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2017года);
- Городской научной студенческой конференции «Молодежь. Наука. Общество» (г. Тольятти, 14 апреля 2016года); V студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (, г. Тольятти, 28 марта-12 апреля 2016 года); научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ», секция «Актуальные проблемы образования», (г. Тольятти, 6 апреля 2017 года), 2 место; окружной научно - практической конференции «Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и пути решения», (г. Сызрань, март 2017 года).
Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях педагогического совета и окружного методического объединения для музыкальных руководителей.
Материалы исследования нашли свое отражение в 17 публикациях в виде статей и тезисов в международных, всероссийских, региональных и вузовских сборниках, сборниках трудов по итогам очных и заочных научно-практических конференций.
На защиту выносятся следующие положения
1. Информационно-коммуникативные технологии рассматриваются нами как разновидность педагогических технологий, использующих специальные программные и технические средства для доступа к различным информационным источникам (электронным, инструментальным, печатным) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.
2. Овладение музыкальными руководителями ДОО информационно - коммуникативными технологиями характеризуются степенью самостоятельности, проявлением мобильности, умением работать с разными информационными источниками и обеспечиваются методическим сопровождением данного процесса.
3. Методическое сопровождение включает разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями ИКТ в условиях дошкольной образовательной организации.
Структура магистерской диссертации: магистерская диссертация соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы по ним, заключение, список используемой литературы, включающий 87 наименований. Текст содержит 8 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:
1. В ходе исследования было установлено, что проблема организации методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. В соответствии с выделенными показателями был осуществлен подбор
диагностического инструментария для выявления уровня овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
3 Анализ научно-педагогической, музыкально-педагогической литературы позволил уточнить понятие «методическое сопровождение», которое представлено в виде учебно-методического комплекса, включающего разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями информационно-коммуникативными
технологиями в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Экспериментальным путем апробировали методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями. В процессе исследования обогатили все компоненты методического сопровождения аспектов процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями, в него входит организация методической поддержки: консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, семинары, методические объединения, педагогические советы, мастер-классы, круглые столы.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными
технологиями был осуществлен, так как:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальным руководителем
информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального
аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Проведенное исследование не исчерпывает всех возможных аспектов методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными музыкальными руководителями. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий по изучению сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями.
1. В ходе исследования было установлено, что проблема организации методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. В соответствии с выделенными показателями был осуществлен подбор
диагностического инструментария для выявления уровня овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
3 Анализ научно-педагогической, музыкально-педагогической литературы позволил уточнить понятие «методическое сопровождение», которое представлено в виде учебно-методического комплекса, включающего разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями информационно-коммуникативными
технологиями в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Экспериментальным путем апробировали методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями. В процессе исследования обогатили все компоненты методического сопровождения аспектов процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями, в него входит организация методической поддержки: консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, семинары, методические объединения, педагогические советы, мастер-классы, круглые столы.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными
технологиями был осуществлен, так как:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальным руководителем
информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального
аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Проведенное исследование не исчерпывает всех возможных аспектов методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными музыкальными руководителями. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий по изучению сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями.
Подобные работы
- ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА (НА ПРИМЕРЕ СТУДИИ АНСАМБЛЯ ТАНЦА «KAZAN»)
Магистерская диссертация, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
