📄Работа №109438
Тема: МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
98 листов
Год:
2017
Просмотров:
268
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 12
1.1 Методическое сопровождение музыкальных руководителей в
условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Информационно-коммуникативных технологий, их характеристика . 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями 30
2.1 Выявление уровня овладения музыкальными руководителями
информационно-коммуникативными технологиями 30
2.2 Организация и осуществление методического сопровождения
процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 45
2.3 Изучение динамики уровня овладения музыкальными
руководителями информационно-коммуникативными технологиями 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список используемой литературы 81
Приложение 91
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 12
1.1 Методическое сопровождение музыкальных руководителей в
условиях дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Информационно-коммуникативных технологий, их характеристика . 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями 30
2.1 Выявление уровня овладения музыкальными руководителями
информационно-коммуникативными технологиями 30
2.2 Организация и осуществление методического сопровождения
процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 45
2.3 Изучение динамики уровня овладения музыкальными
руководителями информационно-коммуникативными технологиями 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список используемой литературы 81
Приложение 91
📖 Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества информатизация рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней, разработка программ и проектов, способствующих формированию человека современного общества.
В информационном обществе изменяются требования к образовательным системам, они должны стать эффективными и инновационными, что позволит каждому педагогу реализовать заложенный в нем потенциал. Ранее существовавшая модель «образование на всю жизнь» должна трансформироваться на основе информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ) в новую модель образования: "образование через всю жизнь» [20].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в воспитательно-образовательном процессе [58].
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва утвержден «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в котором изложены требования для музыкального руководителя по использованию информационно-коммуникативных технологий: «основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами» [27].
В соответствии с приведенными нормативными документами музыкальный руководитель дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) должен использовать и самостоятельно разрабатывать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и воспитания. Но, к сожалению, как показывает практика, не все педагоги владеют информационно-коммуникативными технологиями. Отсутствуют специальные программы и методические пособия, которые помогут музыкальному руководителю в дошкольной организации грамотно и эффективно использовать информационно-коммуникативные технологии. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
На научно-теоретическом уровне в процессе изучения теоретических основ овладения информационно-коммуникативными технологиями у музыкальных руководителей ДОО были определены ведущие положения Л.С. Выготского, Сирадж - Блэтчфорд и др. В своих исследованиях Л.С. Выготский различал технический, психологический инструментарий и отмечал, что примерами сложных психологических систем могут служить, различные счисления и формы нумерации, произведения искусства, схемы, диаграммы, всевозможные условные знаки и т.д.
В научных трудах Л.С. Выготского ИКТ - инструменты используются для изменения внешних объектов и являются «техническими». Они хорошо интегрируются психологическими инструментами. Л.С. Выготский считал, что, «...будучи включено в процесс поведения, психологическое орудие также видоизменяет все протекание и всю структуру психических функций, определяя своими свойствами строение нового инструментального акта, как техническое орудие видоизменяет процесс естественного приспособления, определяя форму трудовых операций.» [12].
В исследованиях Джона Сираджа - Блэтчфорда рассматривается вопрос о возможности интеграции ИКТ в образовательный процесс. Автор считает, что наиболее востребована и адекватна модель учебного плана та, что формируется интегрированного подхода в ИКТ обеспечивает детям широкие возможности развития во всех сферах обучения. [21].
В своих работах Ю.М. Горвиц, А.А. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Б.Ф. Ломов Т.Н. Гринявичене, Т.Ф. Габай, Е.В. Зворыгина, В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, И.Ю. Пашилите, Г.П. Петку, и др. отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств в современном дошкольном образовании несомненный фактор, повышающий эффективность процесса обучения. Человек, умело и эффективно владеющий информационно-коммуникативными технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности [17]. ИКТ - компетентность педагога рассматривается, «как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникативные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере» [56].
При реализации методического сопровождения процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями нами выявлены следующие недостатки:
1. Отсутствие специальных программ для музыкальных руководителей в области информационно-коммуникативных технологий.
2. Отсутствие методических пособий для музыкальных руководителей, которые нужны в профессиональной деятельности современного педагога.
3. Неэффективные формы взаимодействия с организациями в системе повышения квалификации.
Наряду с разработанностью проблемы на научно-теоретическом уровне анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить существующие противоречия между:
- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности музыкальных руководителей и низкой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
- повышением готовности музыкальных руководителей к овладению ИКТ и отсутствием методического сопровождения данного процесса.
Выявленные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему исследования, какое влияние окажет методическое сопровождение на уровень владения ИКТ музыкальными руководителями?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость методического сопровождения процессом овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Объект исследования: процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Предмет исследования: методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями возможен, если:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса
овладения музыкальными руководителями информационно¬ коммуникативными технологиями.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. На основе анализа теории и практики дошкольного образования охарактеризовать процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно - категориальное поле исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
3. Экспериментальным путем апробировать методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
- теоретический анализ музыкально-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта;
- наблюдение за деятельностью музыкальных руководителей через работу окружного методического объединения и анализ продуктов деятельности. Беседа, опрос, анкетирование, решение проблемных ситуаций, качественный и количественный анализ полученных данных, методы математической обработки и графическая обработка результатов.
Теоретическо-методологической основой исследования являются положения об овладении информационно-коммуникативными технологиями (Ю.А. Кузнецов, М.П. Гершунский, В.Г. Житомирский, Г.В. Рубина, Ю.А. Первин и др.); теории, раскрывающие проблемы применения в современных условиях информационных средств в обучении (Е.П. Велихова, Д.В. Зарецкого, Е.В. Зворыгина, В.А. Каймина, B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, В.М. Монахова, Ю.О. Овакимяна, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбурда) и другие.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №14 СПДС №18 «Радуга», окружное методическое объединение музыкальных руководителей центрального округа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы и разработаны содержание, структура методического сопровождения процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- созданы информационные образовательные ресурсы: мультимедийные технологии, средства демонстрационной графики, методические пособия для интерактивной доски с учетом работы музыкального руководителя.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «методическое сопровождение процесса овладения
музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями»;
- определены критерии и показатели с целью оценки эффективности разработанного методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Практическая значимость исследования определяется тем, что возможна разработка и перенос осмысленного в работе теоретико-практического опыта методического обеспечения информационной компетентности музыкального руководителя дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования будет обеспечена исходными теоретическими и методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно - экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования и его результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации представлены на международных, региональных и городских научно-практических конференциях, семинарах и фестивалях:
- Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (г. Тамбов, 31 октября 2015 года); международной научно-практической конференции «Современные технологии в мировом научном пространстве» (г. Томск, 25 января 2016года); XI международной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки молодых ученых» (г. Новосибирск, 10 марта 2016 года); XXIV международной научно - практической конференции «Актуальные вопросы науки» (г. Москва, 10 марта 2016 года); VIII международной научно-практической конференции «Инфо-стратегия 2016. Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 21-24 июня 2016 года); международной заочной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОС» (г. Тольятти, 7-28 ноября 2016 г.); международной заочной научно-практической конференции «Информационные и компьютерные технологии в дошкольном образовании» (г. Москва, 20 апреля 2016года); международной конференции «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста как фактор сохранения всемирного природного наследия» (г. Отрадный, ноябрь 2016 года); XVI международной конференции и стажировки для педагогов дошкольных учреждений «Модульное построение образовательного процесса. От идеи к воплощению» (г. Ульяновск, 27-29 марта 2017 года);
- Всероссийской научно-практической конференции «Воспитатель нового поколения» (г. Чебоксары, 12 февраля 2016 года); XV всероссийской конференции «ФГОС ДО: ключи к успеху. Технология формирования основ инженерного мышления у дошкольников» (г. Ульяновск, апрель 2016 года); II межрегиональной научно-практической конференции "Дошкольное образование: ОТК - 2015 - Образование. Технологии. Качество" (г. Жигулёвск, 23 декабря 2015года); VI межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Лучшая презентация» (г. Кинель, 21 апреля 2016 года); VII межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Открытое занятие» (г. Кинель, 21 апреля 2017 года);
- Региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2016года); региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2017года);
- Городской научной студенческой конференции «Молодежь. Наука. Общество» (г. Тольятти, 14 апреля 2016года); V студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (, г. Тольятти, 28 марта-12 апреля 2016 года); научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ», секция «Актуальные проблемы образования», (г. Тольятти, 6 апреля 2017 года), 2 место; окружной научно - практической конференции «Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и пути решения», (г. Сызрань, март 2017 года).
Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях педагогического совета и окружного методического объединения для музыкальных руководителей.
Материалы исследования нашли свое отражение в 17 публикациях в виде статей и тезисов в международных, всероссийских, региональных и вузовских сборниках, сборниках трудов по итогам очных и заочных научно-практических конференций.
На защиту выносятся следующие положения
1. Информационно-коммуникативные технологии рассматриваются нами как разновидность педагогических технологий, использующих специальные программные и технические средства для доступа к различным информационным источникам (электронным, инструментальным, печатным) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.
2. Овладение музыкальными руководителями ДОО информационно - коммуникативными технологиями характеризуются степенью самостоятельности, проявлением мобильности, умением работать с разными информационными источниками и обеспечиваются методическим сопровождением данного процесса.
3. Методическое сопровождение включает разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями ИКТ в условиях дошкольной образовательной организации.
Структура магистерской диссертации: магистерская диссертация соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы по ним, заключение, список используемой литературы, включающий 87 наименований. Текст содержит 8 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.
В информационном обществе изменяются требования к образовательным системам, они должны стать эффективными и инновационными, что позволит каждому педагогу реализовать заложенный в нем потенциал. Ранее существовавшая модель «образование на всю жизнь» должна трансформироваться на основе информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ) в новую модель образования: "образование через всю жизнь» [20].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способность применять их в воспитательно-образовательном процессе [58].
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва утвержден «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», в котором изложены требования для музыкального руководителя по использованию информационно-коммуникативных технологий: «основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами» [27].
В соответствии с приведенными нормативными документами музыкальный руководитель дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) должен использовать и самостоятельно разрабатывать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и воспитания. Но, к сожалению, как показывает практика, не все педагоги владеют информационно-коммуникативными технологиями. Отсутствуют специальные программы и методические пособия, которые помогут музыкальному руководителю в дошкольной организации грамотно и эффективно использовать информационно-коммуникативные технологии. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
На научно-теоретическом уровне в процессе изучения теоретических основ овладения информационно-коммуникативными технологиями у музыкальных руководителей ДОО были определены ведущие положения Л.С. Выготского, Сирадж - Блэтчфорд и др. В своих исследованиях Л.С. Выготский различал технический, психологический инструментарий и отмечал, что примерами сложных психологических систем могут служить, различные счисления и формы нумерации, произведения искусства, схемы, диаграммы, всевозможные условные знаки и т.д.
В научных трудах Л.С. Выготского ИКТ - инструменты используются для изменения внешних объектов и являются «техническими». Они хорошо интегрируются психологическими инструментами. Л.С. Выготский считал, что, «...будучи включено в процесс поведения, психологическое орудие также видоизменяет все протекание и всю структуру психических функций, определяя своими свойствами строение нового инструментального акта, как техническое орудие видоизменяет процесс естественного приспособления, определяя форму трудовых операций.» [12].
В исследованиях Джона Сираджа - Блэтчфорда рассматривается вопрос о возможности интеграции ИКТ в образовательный процесс. Автор считает, что наиболее востребована и адекватна модель учебного плана та, что формируется интегрированного подхода в ИКТ обеспечивает детям широкие возможности развития во всех сферах обучения. [21].
В своих работах Ю.М. Горвиц, А.А. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Б.Ф. Ломов Т.Н. Гринявичене, Т.Ф. Габай, Е.В. Зворыгина, В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, И.Ю. Пашилите, Г.П. Петку, и др. отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств в современном дошкольном образовании несомненный фактор, повышающий эффективность процесса обучения. Человек, умело и эффективно владеющий информационно-коммуникативными технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности [17]. ИКТ - компетентность педагога рассматривается, «как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникативные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере» [56].
При реализации методического сопровождения процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями нами выявлены следующие недостатки:
1. Отсутствие специальных программ для музыкальных руководителей в области информационно-коммуникативных технологий.
2. Отсутствие методических пособий для музыкальных руководителей, которые нужны в профессиональной деятельности современного педагога.
3. Неэффективные формы взаимодействия с организациями в системе повышения квалификации.
Наряду с разработанностью проблемы на научно-теоретическом уровне анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить существующие противоречия между:
- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности музыкальных руководителей и низкой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;
- повышением готовности музыкальных руководителей к овладению ИКТ и отсутствием методического сопровождения данного процесса.
Выявленные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему исследования, какое влияние окажет методическое сопровождение на уровень владения ИКТ музыкальными руководителями?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость методического сопровождения процессом овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Объект исследования: процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Предмет исследования: методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями возможен, если:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса
овладения музыкальными руководителями информационно¬ коммуникативными технологиями.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. На основе анализа теории и практики дошкольного образования охарактеризовать процесс овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно - категориальное поле исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
3. Экспериментальным путем апробировать методическое сопровождение процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
- теоретический анализ музыкально-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта;
- наблюдение за деятельностью музыкальных руководителей через работу окружного методического объединения и анализ продуктов деятельности. Беседа, опрос, анкетирование, решение проблемных ситуаций, качественный и количественный анализ полученных данных, методы математической обработки и графическая обработка результатов.
Теоретическо-методологической основой исследования являются положения об овладении информационно-коммуникативными технологиями (Ю.А. Кузнецов, М.П. Гершунский, В.Г. Житомирский, Г.В. Рубина, Ю.А. Первин и др.); теории, раскрывающие проблемы применения в современных условиях информационных средств в обучении (Е.П. Велихова, Д.В. Зарецкого, Е.В. Зворыгина, В.А. Каймина, B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, В.М. Монахова, Ю.О. Овакимяна, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбурда) и другие.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №14 СПДС №18 «Радуга», окружное методическое объединение музыкальных руководителей центрального округа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы и разработаны содержание, структура методического сопровождения процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- созданы информационные образовательные ресурсы: мультимедийные технологии, средства демонстрационной графики, методические пособия для интерактивной доски с учетом работы музыкального руководителя.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «методическое сопровождение процесса овладения
музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями»;
- определены критерии и показатели с целью оценки эффективности разработанного методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями.
Практическая значимость исследования определяется тем, что возможна разработка и перенос осмысленного в работе теоретико-практического опыта методического обеспечения информационной компетентности музыкального руководителя дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования будет обеспечена исходными теоретическими и методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно - экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования и его результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации представлены на международных, региональных и городских научно-практических конференциях, семинарах и фестивалях:
- Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (г. Тамбов, 31 октября 2015 года); международной научно-практической конференции «Современные технологии в мировом научном пространстве» (г. Томск, 25 января 2016года); XI международной научно-практической конференции «Научные исследования и разработки молодых ученых» (г. Новосибирск, 10 марта 2016 года); XXIV международной научно - практической конференции «Актуальные вопросы науки» (г. Москва, 10 марта 2016 года); VIII международной научно-практической конференции «Инфо-стратегия 2016. Общество. Государство. Образование» (г. Самара, 21-24 июня 2016 года); международной заочной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и технологические аспекты организации образовательной среды в условиях реализации ФГОС» (г. Тольятти, 7-28 ноября 2016 г.); международной заочной научно-практической конференции «Информационные и компьютерные технологии в дошкольном образовании» (г. Москва, 20 апреля 2016года); международной конференции «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста как фактор сохранения всемирного природного наследия» (г. Отрадный, ноябрь 2016 года); XVI международной конференции и стажировки для педагогов дошкольных учреждений «Модульное построение образовательного процесса. От идеи к воплощению» (г. Ульяновск, 27-29 марта 2017 года);
- Всероссийской научно-практической конференции «Воспитатель нового поколения» (г. Чебоксары, 12 февраля 2016 года); XV всероссийской конференции «ФГОС ДО: ключи к успеху. Технология формирования основ инженерного мышления у дошкольников» (г. Ульяновск, апрель 2016 года); II межрегиональной научно-практической конференции "Дошкольное образование: ОТК - 2015 - Образование. Технологии. Качество" (г. Жигулёвск, 23 декабря 2015года); VI межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Лучшая презентация» (г. Кинель, 21 апреля 2016 года); VII межрегиональном фестивале педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования в секции «Художественно-эстетическое развитие», победитель в номинации «Открытое занятие» (г. Кинель, 21 апреля 2017 года);
- Региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2016года); региональном фестивале педагогических идей «Дошкольное образование: опыт и перспективы» (г. Жигулёвск, февраль 2017года);
- Городской научной студенческой конференции «Молодежь. Наука. Общество» (г. Тольятти, 14 апреля 2016года); V студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (, г. Тольятти, 28 марта-12 апреля 2016 года); научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ», секция «Актуальные проблемы образования», (г. Тольятти, 6 апреля 2017 года), 2 место; окружной научно - практической конференции «Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и пути решения», (г. Сызрань, март 2017 года).
Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях педагогического совета и окружного методического объединения для музыкальных руководителей.
Материалы исследования нашли свое отражение в 17 публикациях в виде статей и тезисов в международных, всероссийских, региональных и вузовских сборниках, сборниках трудов по итогам очных и заочных научно-практических конференций.
На защиту выносятся следующие положения
1. Информационно-коммуникативные технологии рассматриваются нами как разновидность педагогических технологий, использующих специальные программные и технические средства для доступа к различным информационным источникам (электронным, инструментальным, печатным) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.
2. Овладение музыкальными руководителями ДОО информационно - коммуникативными технологиями характеризуются степенью самостоятельности, проявлением мобильности, умением работать с разными информационными источниками и обеспечиваются методическим сопровождением данного процесса.
3. Методическое сопровождение включает разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями ИКТ в условиях дошкольной образовательной организации.
Структура магистерской диссертации: магистерская диссертация соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы по ним, заключение, список используемой литературы, включающий 87 наименований. Текст содержит 8 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений.
✅ Заключение
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:
1. В ходе исследования было установлено, что проблема организации методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. В соответствии с выделенными показателями был осуществлен подбор
диагностического инструментария для выявления уровня овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
3 Анализ научно-педагогической, музыкально-педагогической литературы позволил уточнить понятие «методическое сопровождение», которое представлено в виде учебно-методического комплекса, включающего разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями информационно-коммуникативными
технологиями в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Экспериментальным путем апробировали методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями. В процессе исследования обогатили все компоненты методического сопровождения аспектов процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями, в него входит организация методической поддержки: консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, семинары, методические объединения, педагогические советы, мастер-классы, круглые столы.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными
технологиями был осуществлен, так как:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальным руководителем
информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального
аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Проведенное исследование не исчерпывает всех возможных аспектов методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными музыкальными руководителями. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий по изучению сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями.
1. В ходе исследования было установлено, что проблема организации методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. В соответствии с выделенными показателями был осуществлен подбор
диагностического инструментария для выявления уровня овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
3 Анализ научно-педагогической, музыкально-педагогической литературы позволил уточнить понятие «методическое сопровождение», которое представлено в виде учебно-методического комплекса, включающего разработку содержания, организацию, координацию и управление овладением музыкальными руководителями информационно-коммуникативными
технологиями в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Экспериментальным путем апробировали методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями. В процессе исследования обогатили все компоненты методического сопровождения аспектов процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями, в него входит организация методической поддержки: консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, семинары, методические объединения, педагогические советы, мастер-классы, круглые столы.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой процесс овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными
технологиями был осуществлен, так как:
- раскрыта сущность процесса овладения музыкальным руководителем
информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального
аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями;
- разработано и реализовано методическое сопровождение процесса овладения музыкальным руководителем информационно-коммуникативными технологиями.
Проведенное исследование не исчерпывает всех возможных аспектов методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными музыкальными руководителями. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий по изучению сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.