Введение 3
Глава 1 Теоретические основы процесса формирования стратегической компетенции на уроках иностранного языка 10
1.1 Стратегическая компетенция в системе научно -
педагогических понятий 10
1.2 Основные стратегии, формирующиеся посредством
говорения на иностранном языке 16
1.3 Условия формирования стратегической компетенции на
уроках иностранного языка в средней школе 25
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию стратегической компетенции на уроках иностранного языка в средней школе 37
2.1 Диагностика уровня сформированности стратегической
компетенции 37
2.2 Разработка и реализация программы по формированию
стратегической компетенции на уроках иностранного языка в средней школе 46
2.3 Уровни сформированности стратегической компетенции
по итогам проведения исследования 62
Заключение 67
Список используемой литературы 70
Приложение А Анкета 76
Приложение Б Программа «Говори легко» 77
Приложение В Пример плана урока по разработанной программе 91

Купить

Актуальность. В современном мире все большую значимость приобретают межкультурные контакты в различных сферах жизни. С их ростом и ростом иноязычного общения общество предъявляет всё более высокие требования к коммуникативным умениям человека на иностранном языке, а также его навыкам ориентироваться в потоке информации; самообучаться, обладать компенсаторной компетенцией; быть конкурентноспособным; уметь справляться с нетипичными коммуникативными задачами и стремиться к повышению своих навыков и умений в коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Во многом облегчить решение многочисленных проблем, связанных с коммуникацией на иностранном языке, помогает своевременно сформированная стратегическая компетенция. Это один из видов коммуникативной компетенции среди других, которые были предложены зарубежными учеными М. Кэнелом и М. Суэйном в качестве вербальных и невербальных коммуникативных стратегий, которые могут быть задействованы для компенсации сбоев в общении, то есть тех ситуаций, когда либо говорящий, либо слушающий не понимают передаваемую информацию полностью или частично. В основном это происходит из-за недостаточно развитой коммуникативной компетенции одного или нескольких участников диалога. Это относится к способности успешно донести свой смысл до партнеров по общению, особенно когда в процессе общения возникают проблемы, а также к способности донести информацию до слушателя и правильно интерпретировать полученную информацию. Это имеет большое значение в обучении языку, определяя основные способности коммуникативной компетентности учащихся.
Эффективность изменений в образовательном процессе зависит от учителя, его творческого потенциала, готовности к непрерывному самообразованию, способности к гибкому мышлению, гуманистической направленности личности. Большую роль в этом процессе выполняет совершенствование профессиональной компетентности педагога. В условиях изменения образовательной системы России и важности ускорения развития появляется проблема обеспечения высокого уровня стратегической компетентности молодого поколения.
Актуальность темы данного исследования определяется на социальном, научно-теоретическом и научно-практическом уровнях. На социальном уровне важную роль играет способность свободно обмениваться информацией в процессе межкультурной коммуникации. Согласно исследованиям, коммуникация может быть прервана путем непонимания сказанного или услышанного, следовательно, формирование понимания того, как избежать таких ситуаций - использовать стратегии - является фундаментальным. Решением вопросов, связанных с проблемой, поставленной в теме предложенной работы, занимались многие известные ученные России и зарубежных стран, однако нами был сделан вывод о том, что имеющейся информации не достаточно для исчерпывающего ответа на вопросы будущих педагогов, так как, опираясь на анализ учебной литературы, было выявлено, что исследований по теме проводилось критически мало - она малоизучена, что представляет актуальность на научно-теоретическом уровне. Актуальность данной темы на научно-методическом уровне определяется тем, что результаты исследования по настоящей теме будет иметь практическую значимость для практикующих учителей иностранного языка в процессе формирования основной компетенции, формируемой на уроках - коммуникативной. Необходимо также отметить, что, согласно результатам анализа педагогической литературы, справиться с определенными аспектами формирования коммуникативной компетенции обучающихся в средней школе уже не представляется возможным посредством традиционных методов, методик и технологий. Многие способы исчерпали себя и необходимо внедрение новых путей решения проблем, связанных с недостаточной сформированностью стратегической компетенции или полным ее отсутствием.
Проанализировав ряд источников по теме данного исследования, включающих в себя работы российских и зарубежных авторов, нами был сделан вывод о том, что по теме имеются определенные недостатки:
- не выявлена сущность и роль стратегической компетенции в коммуникативной деятельности в рамках школьного обучения;
- не организован подход к формированию стратегической компетенции на практических занятиях;
- не обеспечена учебно-методическая база, которая могла бы способствовать формированию и развитию стратегической компетенции в процессе обучения иностранному языку.
Данные недостатки позволили определить противоречия между:
- необходимостью обладать стратегической компетенцией для эффективной коммуникации на иностранном языке и не готовностью преподавателей в данном аспекте;
- потребностью в формировании стратегической компетенции и недостаточным оснащением учебно-методической базы.
Учитывая вышеуказанные противоречия, была сформулирована тема «Формирование стратегической компетенции у учащихся средней школы в коммуникативной деятельности на иностранном языке», проблема которой была определена следующим образом: как формировать стратегическую компетенцию на уроках иностранного языка в средней школе?
Объектом исследования является образовательный процесс в школе, предметом исследования - формирование стратегической компетенции.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность программы, направленной на формирование стратегической компетенции у в контексте изучения английского языка.
Гипотезой исследования является то, что формирование стратегической компетенции у учащихся будет осуществляться наиболее эффективно, если:
- проанализирована и изучена специфика и особенности формирования стратегической компетенции у школьников;
- обеспечены необходимые условия формирования исследуемой компетенции;
- разработана и апробирована программа, обеспечивающая формирование стратегической компетенции на иностранном языке;
- будут реализованы активные методы и формы работы на уроках английского языка, повышающие уровень стратегической компетенции.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, соответствующую теме исследования;
- актуализировать понятие «стратегическая компетенция»;
- выявить критерии, показатели и уровень сформированности стратегической компетенции;
- разработать программу по формированию стратегической компетенции на уроках иностранного языка.
Теоретическая база исследования представлена работами Д. Кэнэла и М. Суэйна, Бахмана и Палмера, Е. И. Пассова, Е. Э. Новиковой, Т. И. Тимофеевой, Н. И. Гез, Н. Д. Гальсковой, Ф. Лейзингера, А. В. Нуждина, И.А. Зимней, Г.К Селевко, В. Л. Бернштейн и др.
Методы исследования представлены на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом. На теоретическом уровне был использован анализ литературы, обобщение и систематизация полученной информации, а на эмпирическом - наблюдение, анкетирование, опрос, тест и педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).
Исследование было проведено в четыре этапа: первый этап (сентябрь 2020 - март 2021) включал в себя изучение психолого-педагогической литературы, нормативных документов, статей на тему исследования, педагогического опыта, анализ понятия «стратегическая компетенция» и ее роли в современной методике преподавания ИЯ. По итогам проделанной за данный период работы были написаны и опубликованы научные статьи, которые раскрыли тему исследования с нескольких сторон. В процессе первого этапа были выбраны и теоретически обоснованы тема, сформулирована проблема, цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, в процессе первого этапа применялись такие методы исследования как анализ педагогической литературы, изучение нормативных документов; на втором этапе (апрель - май 2021) был проведен констатирующий эксперимент: нами были выбраны и проанализированы наиболее подходящие исследованию методики проверки исходного состояния сформированности стратегической компетенции учащихся средней школы; третий этап (сентябрь 2021 - апрель 2022) включал в себя проведение формирующего эксперимента исследования, во время которого были апробированы подготовленные материалы, направленные на формирование стратегической компетенции у школьников; четвертый, заключительный, этап исследования (апрель - май 2022) предполагал проведение контрольного среза проведенной работы, который позволил судить об эффективности предложенных материалов в процессе формирования исследуемой компетенции.
Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Гимназия №9».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием положений, изложенных в современной психолого- педагогической литературы; взаимодополняющим сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватным подбором диагностических методик.
Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе исследования были изучены условия формирования стратегической компетенции у учащихся средней школы для более успешной устной коммуникативной деятельности на иностранном языке, а также была разработана авторская программа по формированию стратегической компетенции на уроках английского языка в средней школе.
Теоретическая значимость исследования - выводы и результаты, которые были получены нами по итогам исследования, расширяют ранее имающиеся знания о возможностях формирования стратегической компетенции в контексте обучения иностранному языку.
Практическая значимость заключается в том, что материалы, представленные в данном исследовании, могут быть использованы преподавателями общей основной ступени образования в качестве дополнительного методического материала; предложенные диагностический инструментарий можно использовать в качестве проверки сформированности и развития стратегической компетенции компетентности учащихся средней школы.
Положения, выносимые за защиту:
1) стратегическая компетенция представляет собой умение справляться с непредвиденными трудностями в процессе коммуникации, когда нет возможности обратиться к заранее подготовленным материалам и способам решения образовавшихся препятствий в речи. Данная компетенция формируется на когнитивном, личностном и деятельностном уровнях. На первом подразумевается знакомство, изучение и запоминание стратегий, которые помогают решить образовавшиеся трудности в коммуникации, на втором формируется социально-установочная готовность к использованию стратегий, на третьем - развивается навык справляться с коммуникативными трудностями в условиях незапланированного общения на иностранном языке;
2) к условиям эффективного формирования стратегической компетенции можно отнести:
- формирование знаний о стратегиях избегания проблемных ситуаций в процессе иноязычной коммуникации, а также о стратегиях решения возникших затруднений;
- использование активных методов обучения, то есть, деятельностного подхода в процессе обучения на начальном этапе;
- формирование способности вести неподготовленный диалог посредством создания ситуаций, максимально приближенных к условиям реальной речи.
Личный вклад обусловлен участием автора во всех этапах проведенной работы; участием в конференциях и подготовке и публикации статей на тему исследования.
Апробация и внедрение: разработанные материалы были внедрены в учебный процесс учащихся шестых классов МБОУ «Гимназия №9».
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 63 наименований и 3 приложений; содержит 4 рисунка, 8 таблиц. Основной текст работы представлен на 75 страницах.

Купить