Введение 4
1 Теоретические аспекты развития мотивации учебной деятельности
обучающихся 15
1.1 Процесс развития мотивации учебной деятельности в научной
практике 15
1.2 Учебная деятельность в системе дополнительного образования
(на примере художественной школы) 23
1.3 Методы и средства формирования мотивации учебной деятельности 29
2 Экспериментальное исследование развития учебной мотивации
обучающихся художественной школы возраста 14-16 лет 41
2.1 Модель методической системы развития мотивации
учебной деятельности в художественной школе 41
2.2 Выявление первоначального уровня развития мотивации учебной
деятельности обучающихся художественной школы 14-16 лет (констатирующий этап) 45
2.3 Описание комплекса психолого-педагогических методов,
способствующих развитию мотивации учебной деятельности, анализ эффективности разработанных средств (формирующий этап) 63
Заключение 89
Список используемой литературы и используемых источников 85
Приложение А Доклады научных конференций и публикации статей 90
Приложение Б Методика 1 - Бланк опросника «Изучение отношения обучающихся к учебным предметам художественной школы» на основе разработки Г.Н. Казанцевой 91
Приложение В Методика 2 - Анкетирование. Бланк анкеты для выявления внутренних компонентов «Изучение отношения обучающихся к учебным предметам художественной школы» на основе разработки Е.А. Калинина 93
Приложение Г Результат констатирующего эксперимента контрольной группы 95
Приложение Д Работы учащихся контрольной низкого уровня развития мотивации по итогам констатирующего эксперимента 96
Приложение Е Результат констатирующего эксперимента экспериментальной группы 97
Приложение Ж Работы учащихся экспериментальной группы низкого уровня развития мотивации по итогам констатирующего эксперимента 98
Приложение И Результаты итогов проведения формирующего эксперимента . 99
Приложение К Работы учащихся контрольной группы высокого уровня развития мотивации по итогам формирующего эксперимента 100
Приложение Л Диагностика внутреннего отношения учащихся к предмету (формирующий эксперимент) 106
Приложение М Результаты формирующего этапа эксперимента 107
Приложение Н Учебный просмотр по итогам аттестации у контрольной группы учащихся 108
Приложение П Итоги формирующего эксперимента 109
Купить

Во многих областях человеческой деятельности, в частности, педагогике и искусстве, существует потребность в людях с нестандартным мышлением. Важнейшим навыком становится умение выделить главное из второстепенных признаков и параметров. Одним из основных средств формирования и развития этих способностей у детей является дополнительное образование. Оно удовлетворяет индивидуальные потребности обучающихся в интеллектуальном и нравственном совершенствовании, способствует организации свободного времени. Даная система характеризуется наличием следующих особенностей:
- свободно выбирается для посещения детьми, учитывая индивидуальные особенности и запросы каждого;
- образовательно-воспитательный процесс построен исходя из интересов и потребностей детей ;
- наличие «диалога» в отношениях между учеником и учителем;
- упор на практику, актуальность для будущем профессиональной деятельности;
- многообразие учреждений по деятельности и организационной
структуре: однопрофильные (художественные школы, дворцы, клубы и дома детского творчества, студии и так прочие);
- широкие возможности для самоопределения, выявления профессиональных интересов [15].
Детская муниципальная художественная школа входит в систему дополнительного образования, находится в ведомственном подчинении департамента культуры, организует свою работу на основе требований ФГТ, Федерального Закона об образовании Российской Федерации, занимается реализацией задач концепции художественного образования в Российской Федерации на период 2025 года. Также она реализует задачи, поставленные национальной доктриной образования в Российской Федерации [15], [29], [39], [49].
В данной доктрине указывается необходимость обеспечения системой образования творческих умений и способностей молодежи, удовлетворения ее потребностей в самореализации [29]. В том числе это и образовательные функции, которые строятся на основе Федеральных государственных стандартов. Эти функции имеют общую ориентацию на воспитание и развитие у обучающихся навыков, установок и качеств для общекультурного, а также для будущего профессионального развития [39].
Основным принципом организации процесса художественного образования является единство обучения и творчества. Согласно ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», дополнительная учебная деятельность всесторонне удовлетворяет потребности человека в совершенствовании интеллектуальных, духовных, нравственных, физических или профессиональных умений [49].
Главными задачами дополнительного образования является:
- создание у детей базы образованности;
- формирование у учащихся общей культуры;
- расширение кругозора;
- развитие личности;
- поддержка индивидуальности;
- удовлетворение познавательного интереса ребенка;
- накопление социального опыта;
- улучшение коммуникативных навыков.
В детских художественных школах обучающиеся поступают на образовательные программы, желая приобрести определенные знания и умения. В некоторых случаях учащиеся не относятся к освоению предпрофессиональных программ с должной дисциплиной и усилиями, что отражается на уровне их образованности и воспитанности, а также затрудняет выполнение преподавателями образовательных требований.
Проблемы обучения и воспитания связаны с низким уровнем мотивов к получению образования. Предполагается, что параметр мотивации решается в процессе отсеивания учащихся (вступительный экзамен, промежуточные экзамены, другие средства контроля), заинтересованных в обучении. Однако, практика показывает, что это не всегда так. Причин для этого может быть много: занятость в общеобразовательной школе и других сферах
дополнительного образования, необходимость выполнять объемы домашнего задания, семейные обстоятельства, влияющие на график посещения занятий. Также причинами отсутствия мотивации могут служить и личностные факторы: недостаточная сформированность устойчивой работоспособности, понимания смысла учебных заданий и их взаимосвязь с личной потребностью освоения изобразительной грамоты, влияние усталости на внимательность, и многие другие причины.
В научных, психолого-педагогических исследованиях мотивация играет существенную роль в профессиональном самоопределение подростков, где рассматривается как механизм способный побудить человека к действию, помогающий выстроить определенный вектор направления, побудить к действию. Поэтому, мотивация - это сильнейший механизм активности в системе обучения, определяющий дальнейший профессиональный рост, демонстрирующий возможности личности к самореализации, взаимодействию и самораскрытию своих внутренних качеств. К тому же мотивация служит прекрасным психологическим барьером способным к преодолевать внешние и внутренние блоки. Стремления личности реализовать себя, раскрыть свои творческие способности являются смыслом любой деятельности. Достигая желаемое, индивид, испытывая радостные эмоции полностью удовлетворяет свои желания. Этот момент также является ведущим аспектом в его деятельности, так как учит ставить цель и достигать ее. Таким образом мотивация затрагивает глубоко внутренние стремления и побуждения личности к самореализации, самораскрытию, что стимулирует его действия и поведение, направленные на реализацию целей.
Актуальность исследования. В мотивационной сфере изменения происходят быстрее нежели в познавательной и интеллектуальной. Без управления мотивацией ее уровень быстро снижается, поэтому данная проблема является актуальной в педагогической и психолого-педагогической науке. Поставленные перед обучающимися задачи, во время учебной деятельности, должны пониматься и приниматься им. Именно поэтому постановка определенных условий позволяет включить обучающегося в учебную работу, сформировать умения самостоятельного приобретения знаний, развить активную учебную позицию.
Необходимость выявления и раскрытия смысла учения позволяет определить меры будущего педагогического воздействия на обучающихся, что обуславливает выбор темы исследования «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности в системе дополнительного образования на примере детской художественной школы».
Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн считает, что мотивы составляют ядро личности человека [43]. Предмет мотивации деятельности рассматривали в своих работах такие психологи, как А.К. Маркова, К. Левин, A. Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.И. Чирков, а также зарубежные исследователи D. C. McClelland, A. Maslow, A.E. Gottfried. М. Lepper K.E. Harter [4], [19], [21], [57], [58], [59], [60].
О понятии внутренней мотивации как основе обучения писал П.Я. Гальперин [6]. Понимание учебной мотивации в концепции учебной деятельности говорилось в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [8], [55].
Про обучение и развитие особенностей детского творчества писали ученые: Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин В.Д. Шадриков, JI.C. Выготский, B. В. Давыдов, И.М. Сеченов, и др. [3], [8], [53], [55].
Тему развития познавательных интересов затрагивали в своих работах Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина [4], [27]. А.И. Маркова, А.В. Хуторский считали художественную среду одним из факторов развития творческого потенциала [23], [52].
Несмотря на разработанность вопроса в теоретических аспектах до сих пор в практике существует противоречия между:
- отсутствием педагогических условий формирования мотивов учебной деятельности в сфере изобразительного искусства;
- ограничениями учебных заданий учебной программы и личными интересами обучающихся;
- особенностями фронтальной формы обучения и потребностями обучающихся в индивидуальном подходе;
- необходимостью выполнения нормативов ФГТ и недостаточной разработанностью психолого-педагогических средств, влияющих на эффективность их освоения.
Объект - процесс развития мотивации учебной деятельности обучающихся детской художественной школы (в рамках учебного процесса).
Предмет исследования - система психолого-педагогических средств, активизирующих мотивацию учебной деятельности в рамках учебного процесса детской художественной школы.
Цель исследования - определение эффективности методической системы психолого-педагогических средств, направленных на активизацию мотивационной сферы обучающихся художественной школы во время учебного процесса.
Данная система сформирует условия, способствующие:
- приобретению учащимися знаний, умений и навыков по выполнению творческих работ;
- эстетическому, духовно-нравственному воспитанию учащихся;
- активизации интереса в освоении целей и задач учебной программы художественной школы.
Гипотеза исследования. Развитие мотивации учебной деятельности может быть успешной, если будет разработана и экспериментально проверена методическая система педагогических условий, включающая:
- психолого-педагогические методы и средства, способствующие созданию эмоциональной, личностно-ориентированной среды, направленные на активизацию внутренней мотивации учащегося;
- использование на уроках технологии интегративного, проблемного, эвристического обучения, метода проектов и информационных технологий;
- построение содержания, форм и методов проведения учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей при решении изобразительных задач.
В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:
- провести теоретический анализ психолого-педагогических аспектов развития мотивации учебной деятельности;
- определить особенности обучения в детской художественной школе, как структурной единицы системы дополнительного образования, школьных учебных программ;
- разработать и апробировать систему критериев для оценки структурных элементов мотивации учебной деятельности обучающихся;
- провести констатирующий эксперимент на выявление
первоначального уровня развития мотивации учебной деятельности обучающихся, проанализировать составляющие, отличающие школьников с разной динамикой учебных мотивов;
- разработать модель методической системы педагогических условий
по развитию мотивации учебной деятельности на уроках изобразительного искусства в ДХШ;
- экспериментально проверить предлагаемую модель на уроках
изобразительного искусства в художественной школе, выявить ее эффективность.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
- психологические положения по развитию мотивации учения (М.Р. Битянова, Л.И. Божович, Б.А. Вяткин, П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);
- психологические аспекты актуализации мотивов учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.С. Ильин, В.Г. Леонтьев, В.Н. Лозоцева, А.К. Маркова, И.П. Подласый, Г. Розенфельд, В. Хеннинг);
- труды по психологическим аспектам творческой деятельности (Л.С. Выготский, Дж. Гильфорд, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн);
- работы по исследованию проблем во время учебного процесса (М.И. Корней, О.И. Ларионов, Д. Мыльников, С.П. Филлипова, Г.И. Щукина);
- труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства (Г.В. Беда, Б.А. Дехтерев, Е.И. Корзинова Н.Д. Мацько, А.А. Павлова, Н.Н. Ростовцев и др.);
- федеральный закон об образовании РФ, концепция художественного образования в РФ на период 2025 года, ФГТ художественного образования, Национальная доктрина образования РФ, концепция развития дополнительного образования детей;
- труды по современным педагогическим технологиям, развивающих
учебную мотивацию (П.Я. Гальперин, Л.В. Горбунова, В.Ю. Карминский, Г.Б. Корнетов, Н.В. Полякова, Г.К. Селевко, А.С. Сиденко, Г.Г. Скоробогатова, И. Трояновский, А.В. Хуторской);
- положения теории обучения (В.В. Давыдов, Я.А. Коменский, И.П. Подласый, К.Д. Ушинский).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были применены следующие методы исследования:
- общетеоретические: анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы, посвященной вопросам развития мотивации детей в художественной деятельности, нормативно-документальной базы, на основании которой ведется работа художественные школы;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, эксперимент, анализ. В исследовании были задействованы следующие методы: беседа, анализ продуктов творческой деятельности обучающихся, наблюдение.
Научная новизна исследования: предпринята попытка комплексного изучения особенностей мотивационной сферы учащихся художественной школы:
- выявлены наиболее эффективные формы, педагогические приемы и методы, технологии, активизирующие учебную мотивацию у обучающихся художественной школы во время учебного процесса на уроках изобразительного искусства;
- разработана модель методической системы, содержание которой определяет структурные, методические, практические компоненты развития мотивации учебной деятельности в рамках учебного процесса системы дополнительного образования;
- разработаны уровни и критерии развитости учебной мотивации обучающихся художественной школы.
Результаты данного исследования расширяют представления о проблеме развития мотивации в рамках учебного процесса детской художественной школы системы дополнительного образования.
Апробация. Методический материал диссертационного исследования был апробирован на базе МБУ ДО ДХШ №1, г.о. Тольятти. Экспериментом охвачены обучающиеся 2 курса вечернего художественного отделения (далее ВХО), обучающихся предпрофессиональной программы «Живопись» 4Б класса (четверного года обучения).
По материалам исследования были представлены доклады на научных конференциях, опубликованы статьи и методические материалы (Приложение А). Материал данного исследования также был отмечен 3 местом в открытом городском конкурсе авторских методических работ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ГОРИЗОНТЫ 2022. И МАСТЕРСТВО, И ВДОХНОВЕНИЕ» (Приложение П, Рисунок П.25).
Теоретическая значимость:
- теоретически и эмпирически обоснованы психолого-педагогические средства, методы, приемы для развития мотивации в рамках учебного процесса художественной школы;
- разработаны критерии и показатели уровня мотивации учащихся на уроках рисования;
- определена эффективность психолого-педагогических средств, методов, приемов для развития мотивации на занятиях в художественной школе.
Практическая значимость:
- разработана и применена методическая модель развития учебной мотивации, способствующая выполнению требований ФГТ предпрофессиональной общеобразовательной программы в сфере изобразительного искусства;
- предложенная структура методической системы и данные педагогического исследования позволяют совершенствовать процесс развития мотивации учебной деятельности, обеспечивая развитие художественных навыков, личного интереса обучающихся к учебному процессу;
- данная модель может использоваться в рамках учебного процесса в
учреждениях дополнительного образования в сфере изобразительного искусства.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
- четкой постановкой исследовательских задач, планированием констатирующего и формирующего эксперимента с постановкой целей и задач;
- экспериментальным данными, отраженных в рисунках и таблицах, полученные при помощи общетеоретических и эмпирических методов исследования;
- апробацией результатов исследования на базе МБУ ДО ДХШ №1 с внедрением результатов исследования в учебный процесс.
Личное участие автора. В своей работе автор раскрывает теоретические положения научных методик психологов и педагогов, разрабатывает, проверяет и внедряет методическую модель в учебный процесс детской художественной школы, эффективность которой отражается в результатах исследования.
Положения, выносимые на защиту:
- разработанная и экспериментально проверенная модель методической системы как фактор активизации мотивации учебной деятельности на уроках изобразительного искусства в художественной школе. Это совокупность структурного, методического и практического компонентов: целей, задач, заданий, уровней и критериальных характеристик;
- разработана система педагогических условий, активизирующих внутреннюю мотивацию учебной деятельности обучающихся на уроках в художественной школе по время учебного процесса.
Предлагаемая модель методической системы позволяет учителю повысить эффективность взаимодействия с учащимися планировать учебную работу на уроке, управлять их поведением, достигать учебных целей и задач, формировать нацеленность на результат, поддерживать активность учебного процесса.
Структура и объем: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, содержит 9 рисунков, 14 таблиц, список используемой литературы (60 источников), 13 приложений. Основной текст работы изложен на 88 страницах.
Содержание работы: введение обосновывает выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, описаны практическая и теоретическая значимость работы, источники и научная новизна.
В первой главе исследования рассматриваются определение понятия мотивации учебной деятельности, классификация, методы и способы ее развития, особенности дополнительного образования, нормативно-документальная база работы детской художественной школы особенности общеобразовательной предпрофессиональной программы, понятие учебной деятельности.
Во второй главе исследования рассматриваются система критериев оценки учебной мотивации в художественной школе, структура мотивационных составляющих обучающихся с различной динамикой успеваемости, результаты констатирующего, формирующего экспериментов.
В заключении формируются выводы по проведенному диссертационному исследованию. Приложение включает информационные таблицы, результаты экспериментальной работы, фотографии работ обучающихся.

Купить